空气占据空间吗

空气占据空间吗《空气占据空间吗》是教科版三年级第六单元《空气》中的第12课。背景:在学生刚接触《科学》的时候,我们已有重点地对学生进行了观察和提问训练,但是,科学探索不只是观察和提出问题,还需要努力寻找问题的,需要经历“问题—假设—验证—结论”这一科学探究的基本过程。《空气占据空间吗》这一课主要是按照“问题—假设—证据收集—结论—交流共享”这些环节设计的。设计意图:在进行教学设计时,我尽量从学生的现有水平出发,引导学生积极主动参与学习活动。在活动中,借助学生对固体、液体占据空间的了解,通过创设情景,引出研究课题,让学生动手与动脑相结合,在实验中体验感悟,进行真实有效的探究活动,感知空气占据空间,对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。教学目标:1、知识与技能(1)知道并理解空气占据空间。(2)了解空气占据空间在生产生活中的运用。2、过程与方法:(1)用实验方法证实空气确实占据空间。(2)在科学事实的基础上进行预测和解释。3、情感、态度与价值观:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点:知道空气与其他物质一样,能够占据空间。教学难点:用实验方法证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测和解释。教具:装满水的饮料瓶、装满黄豆的饮料瓶、空饮料瓶。实验器材:水槽、水、乒乓球、气球、塑料瓶和减掉底的饮料瓶。一、创设情境,引入课题1、出示两个分别装满黄豆、水,引出“空间”的概念。2、出示一个空的饮料瓶,让学生猜这个饮料瓶里面有东西吗?二、提出假设,设计实验过渡:黄豆和水占据了饮料瓶的空间,那么空气占据空间吗?1、利用桌面上的材料(一个水槽,一个饮料瓶,一个气球、乒乓球,水,一个饮料瓶和一个剪掉底的饮料瓶),你能设计一个、两个或多个实验来证明你的观点吗?下面大家交流讨论一下,看看哪个小组最会思考。2、学生讨论、交流。3、教师巡视,指导学生设计实验。4、学生汇报交流,初步设想验证方法。实验一:将气球套在饮料瓶口,用力捏饮料瓶。实验二:把乒乓球放入盛有水的水槽里,将减掉底的饮料瓶罩住乒乓球,并竖直压入水中实验三:把气球套在减掉底的饮料瓶口,将饮料瓶竖直压入水中,右手用力捏。(设计意图:让学生明白,猜测并不一定可靠,真理往往掌握在实践中,必须用实验来进行验证,进行科学观的教育。让部分学生谈验证方法,放的比较开,培养学生的发散思维,又为其他的学生提供设计参考。)三、小组合作,亲历探究。1、根据实验,各小组选择合适的实验器材。2、小组合作完成实验探究,并把发现记录下来,完成实验单。3、教师巡视,调控课堂,指导学生实验。(设计意图:在这一环节中,我为学生准备了多种实验器材,学生可以自由选择自己喜欢的实验,可以做一个实验,也可以做两个或多个实验。体现了科学课堂以学生为中心的理念,尊重学生的选择,让设计方案多样化,培养学生的创造力。让学生根据自己的设计来进行探究活动,像科学家一样进行探究,在让学生经历探究过程中培养学生的科学素养,做到“润物细无声,潜移默化”。)4、整理信息,表达交流各小组代表汇报实验发现、全班交流。实验一:将气球套在饮料瓶口,用力捏饮料瓶。实验二:把乒乓球放入盛有水的水槽里,将减掉底的饮料瓶罩住乒乓球,并竖直压入水中实验三:把气球套在减掉底的饮料瓶口,将饮料瓶竖直压入水中,右手用力捏。实验四:把乒乓球放入盛有水的水槽里、气球套在减掉底的饮料瓶口,将减掉底的饮料瓶罩住乒乓球,并竖直压入水中。(实验中学生新生成的实验)3、师生共同评价,给予学生肯定和鼓励。(设计意图:科学课的教学往往走入两个极端。其一:重知识、轻过程。其二:重过程、轻知识。两种做法都是对课程理念的歪曲理解。让学生在经历探究的过程中建立比较接近的科学概念,才是新课程所追求的,这一环节通过学生的表达、交流,师生评价,得出结论,正是最好的体现,促进了学生思维。)四、联系生活,解决难题教师:关于空气占据空间的应用你知道哪些?1、小组讨论交流2、集体汇报(设计意图:不仅要让学生明白“空气占据空间”这一知识,更要让学生了解空气占据空间的应用,在生活中学会应用。)五、课堂小结同学们,你们真的太厉害了,自己设计了这么多的实验证明了空气占据空间。老师相信,凭着你们对科学的这种热情,将来一定能登上科学的高峰!