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幼儿园环境布置方案[教育]

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幼儿园环境布置方案[教育]幼儿园环境布置方案[教育] 幼儿园环境布置方案 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期,儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶,将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。 而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。 第一节 色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说,环境是会说话的,当他们进入幼儿园时,首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的------...
幼儿园环境布置方案[教育]
幼儿园环境布置[教育] 幼儿园环境布置方案 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期,儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶,将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。 而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。 第一节 色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说,环境是会说话的,当他们进入幼儿园时,首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的------ 发展心理学认为,儿童时期是身心迅速发育时期,也是人一生中最能接受新鲜事物的时期,儿童时期的心理印象会影响人的一生。而它的可变性和波动性很大。因此环境中色彩的影响尤为重要。据日本色彩研究所的调查结果,发现幼儿喜爱纯色,讨厌浊色。 根据我园调查研究,我园共随即抽取2—6虽各年龄段的幼儿30名,共120名进行调查发现,幼儿在2—3岁阶段,大多不知道色彩的名称。他们总是将色彩与具体事物相联系,例如,让2-3岁幼儿听口令选择红色,他们有的表现为不知所措,有的则乱拿色彩。而让他们拿苹果一样的色彩,80%以上幼儿能正确拿出红色。同样,她们称黄色为香蕉色,称绿色为小草色,称咖啡色为巧克力色。托班的幼儿认识的颜色为红、黄、绿,个别认识咖啡色与黑色。在这一年龄阶段她们是直接行动思维,让他们选择自己最喜爱的颜色,他们往往先拿色再看色,大多幼儿拿色后说不出色片的正确名称,反复实践多次,大多幼儿前后几次拿色不同,从中可看出此年龄段的幼儿由于认知能力较弱,选色无目的性,无固定的色彩喜好。 《幼儿园工作规程》中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》也特别强调环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。因此,创设具有教育价值的环境,显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境,让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,并使幼儿真正成为环境的主人。那么,怎样营造和创设与教育相适应的环境,同时又能突出幼儿园的特色,促进幼儿身心主动和谐的发展呢,现根据自己的工作经验谈一些看法。 3-6岁阶段,幼儿由于认知发展已有了色彩的概念,他们随着年龄的增长,认知的发展,在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系,、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆,蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称,并正确对应,极个别幼儿变色能力弱,个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识,显露出一定的个性品质,其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来,在整个幼儿时期是直觉思维时期,逻辑推理能力弱,缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力,不要完全忠于自然。 第二节 幼儿园环境中的总体色彩设计 幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据,要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。 现在大多数幼儿园环境布置千园一面,(特别是公办园,办园经费上有一定影响),色彩搭配无序、花哨。错误的认为颜色越多越美、颜色越鲜艳幼儿越喜爱,给人一种眼花缭乱的感觉。没有足够重视色彩对幼儿心理的影响。 宇宙万物是一个平衡、完整的统一体,它的存在、生成、运动和发展均按一定的持续结构组织排列的。色彩如果没有次序,家庭环境中对宝宝不好画面就产生不了美。我们要创造美,就要取得美的次序。就必须使画面中的每种颜色在整个画面中能够恰如其分的发挥其色彩特长,表露出有条理、有节奏、有组织意韵,形成连续的、运动的、美妙的色彩整体。 在幼儿园中的环境根据幼儿的多种需要分为活动室、游戏室、阅览室、餐厅、卧室等。不同功能的活动空间对幼儿的发展具有不同的影响。其中色彩隐含的心理作用不可小视。因此,我们在色彩设计中应根据不同的用途,作不同的色彩选择。 红色是火的色彩,表示热情奔放。它能鼓舞人心,令人亢奋。对0-6岁的婴幼儿来说,红色是幼儿最早认识的几种颜色之一,据调查发现,100%的2-3岁的婴幼儿最喜爱的颜色是红色。90%以上的4-6岁幼儿最喜爱红色。幼儿园外墙的色彩设计如果选用红色,会使幼儿留下深刻印象。而且幼儿在幼儿园场地上活动时,红色的幼儿园外墙会更激发幼儿的运动热情,使幼儿的运动能力获得提高。但是红色由于鲜亮,会刺激幼儿眼睛,使幼儿产生视觉疲劳感,影响幼儿视力。还会使人产生时间迟缓的感觉。因此我认为可以改变红色的特性,用黑、白、灰与红色调和,选用暗红、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。在幼儿园外墙周围,还可以种植一些花草树木,使幼儿在场地上活动时,花草树木的绿色能给幼儿的眼睛和心灵带来放松作用。有条件的话,还可以在场地上铺绿色的地毯。 黄色是所有色彩中最明亮的颜色,它具有直观性,能使人欢快与振奋。它同样具有调剂心情、集中精力、改善肠胃功能的作用。又称沟通色,它能让人与人之间交流零障碍。当黄色与白色条合成浅黄色时,清淡的色调具有温柔、潇洒的色彩个性品质,适合室内装饰。从墙壁、天花板等,其光的反射率皆为50%,刚好人体肌肤的反射率也是50%。因此人体肌肤很能适应浅黄色的清淡色调,使人处于精神放松的状态。我认为幼儿园多功能大厅最适合这种色调。幼儿园多功能大厅是集幼儿教育活动、大型游戏、室内体育运动、以及家长、教师活动为一体的多功能活动环境。在这个环境中,幼儿的活动需经常混班、混龄,不熟悉的他班幼儿会使幼儿产生陌生感,浅黄色的环境易于幼儿放松心情、易于幼儿间的交往。同样也适用于家长间的交往和教师活动。 蓝色是精神安定剂,蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。因此,幼儿的卧房可以选用蓝色系。然而没有必要把卧室的地毯、窗帘等全部都是用蓝色,要领是在青绿色中,添上清淡的花纹图案。使蓝色达到25%。帮助睡眠。在冬天时,可以用暖色系当重点色,使房间更温暖。地上铺上红地毯,窗帘用粉红色等。夏天,地板用原色,窗帘的颜色换作冷色系。 幼儿图书室、棋类活动室、电脑房可以选用蓝、绿等寒色调,蓝色系图书室,不仅能促进新陈代谢。提供充沛活力,且让人身心放松,活化脑神经。但是色彩不要过于单调,家具选用寒色系,窗帘、地毯、坐垫可变化颜色或加上有立体效果的花样。以清淡色调中的淡紫色或粉红色作为点缀, 墙壁最好选用素面,因为墙壁颜色过于鲜艳,图案过于复杂,会让幼儿心思浮躁,精神不集中,甚至想象力变差。 幼儿心理调节室可以选用和室格局,榻榻米能让幼儿自由舒展身体。从而使心情也得到舒展。另外和室之所以让人身心舒畅是因为四面环绕的米色调,米色调有助于消除压力。当然对于幼儿来说,喜欢颜色鲜亮。过于朴素的颜色会产生单调感,我们可以在墙壁上布置一些色彩柔和,幼儿喜爱的装饰物。这是因为如果墙壁使用太花哨的颜色,反而会让在里面的人皮肤暗淡无光,连精神也会变差。同时坐垫、靠垫的色彩可以适当鲜艳一些。符合幼儿年龄特点。也可以放一些幼儿喜爱的长毛绒玩具,使想独处的幼儿有依靠感。同时我们应运用“滤光效果”,用毛玻璃代替光玻璃,使照射进来的光线变柔和。人的皮肤可以感受到光线或色彩所释放的能量,柔和的光线和色彩能让肌肉得到放松,人类只要肌肉放松,精神也会跟着解放起来。 幼儿室内运动室、美术创作室的墙面色彩可以运用天蓝色,这种明亮的天蓝色,给人清爽、轻快的感觉。即使动作或个性再迟缓,天蓝色有办法让你变得很有运动细胞。在幼儿运动室内,投放有多种幼儿运动器械,这些运动器幼儿园室外环境布置械的色彩鲜艳,亮丽的色彩更能激发幼儿的活力;同时天蓝色能激发幼儿的创作欲望,使幼儿充满创造力、想象力。绘画出富有童趣、充满想象的儿童作品。 幼儿园的饭厅的墙壁最好用偏灰白的中性色,因为墙壁占了幼儿70%以上的视野,墙壁上可以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、绘画作品,引发幼儿的食欲。餐桌、椅子运用色彩柔和的暖色系,橘色最能促进人的食欲,如能用橘色的吊灯,相信能让食物美味十倍呢~ 幼儿活动室是幼儿生活、学习、游戏的主要场所,是一种集多功能的活动环境。活动室墙壁、天花板的颜色最好选用温和的中性颜色,以便根据不同需要进行不同装饰,目前有些教师往往为满足幼儿的多种需要,将多种色块在墙上粘贴,由于色调的不统一,造成毫无风格的花、乱、散。一般可根据季节、活动的主题等确定色调作为底色。配以幼儿手工、绘画作品等内容组成整体的、和谐的、有节奏的画面,一间活动室选用二三种颜色搭配就可以获得完美的效果。 走廊、楼梯的色彩装饰不宜太花、太鲜艳,应以灰蓝、灰玫红等中性色调为主,以少量鲜艳的颜色其对比活跃作用,这样走廊才会优美雅致,给人宁静的美感。减少幼儿由于鲜艳色彩的刺激而过于兴奋,在楼梯、走廊处打闹、跳跃等,造成不安全的隐患。据我园教师观察发现,在幼儿园走廊、楼梯处由于教师的视野不可能完全顾及,幼儿极易发生打闹、推搡现象,个别大班幼儿滑楼梯杆、跳楼梯现象时有发生。特别色彩鲜艳更易使幼儿兴奋,做出危险举动。自从在这些地方装饰幼儿剪纸作品,幼儿的自律性强了,危险举动少了,这里面可能有多种因素,例,看到自己的作品被展览,产生自豪感,加强了自律意识。同时,单色得剪纸作品给人以宁静感,使幼儿情绪安定,减少了不安全因素。 第三节 幼儿园环境中的个性色彩设计 目前,我国教育部门正在实施二期课改。它的精神中注重环境的创设。注重早期幼儿的多元智能的开发和个性化教育。 在室内装饰中涉及到空间界面的处理时,通常是天花板、墙面为明亮的浅色,地板家具为中等深色。这样上轻下重的色彩配置,给人以金字塔似的沉着、稳重的安定感。如果巧妙的利用轻重倒置的色彩感,则可以达到活泼、跳动的动态感。在幼儿园中进行如此装饰,幼儿置身于这种环境中,心理会更为轻松,性格会更为开朗。同时,也能体现不同的幼儿园装饰个性。 在幼儿园中每个幼儿具有不同的个性,怎样体现每个幼儿的不同色彩喜好呢,尊重每个幼儿的不同色彩选择呢,我们可以在幼儿人手一份的物品中。让幼儿选择不同的颜色,如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等,这样既尊重幼儿的个性选择,又能帮助幼儿迅速寻找到自己的物品。 同时幼儿园是幼儿的快乐天地,我们要让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。能培养幼儿的美术修养,色彩感觉,动手动脑能力,增加幼儿的集体观念。但是切忌盲目粘贴。作为教师要注意色块的大小冷暖等组合分布,注重色彩归类,统一色调。注重大块的色彩要与周边的环境相协调,有衬托作用。 意大利著名幼儿教育家蒙台梭利提出, “在我们的学校中,环境教育儿童。” 儿童需要适当的环境才能正常地发展,完善其人格。 环境创设作为教育的“隐形课程”,是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书,幼儿在 “有准备的环境”中, 去观察、探索、创造,寻找快乐,从而得到情感的体验、智慧的启迪,促进幼儿身心和谐发展。 一、 环境创设理念 “生态教育”、“和谐园所”是我园的办园理念,围绕“绿色”、“和谐”的理念,我园的环境创设力求通过生态化的环境设计,为幼儿建立一个和谐的生活、学习空间。 整体环境设计围绕“和谐的教育,教育的和谐”这一中心,以互动环境为切入口,探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及如何营造少儿英语学习环境与家长之间的多元互动,来实践环境与家长、幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿在创设环境中丰富知识,增长能力,健康成长。 二、 整体环境设计 (一)户外环境 我园建筑整体外观采用蓝色调,和蓝色的天空相呼应,幼儿园门楼采用积木式设计,生动活泼,橘黄色的明快色彩,更容易让孩子们喜欢幼儿园。 幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分,整体绿化做到春、夏、秋、冬四季常绿,四季有不同的花开,秋天有果实,在小花园开辟饲养角。通过这样的绿化设计,让幼儿在玩耍中观察,在观察中感知花木四季生长的不同,了解小动物的生活习性,增加和大自然、动植物的亲近感。 为了让幼儿有足够的活动空间,在园内设有四块塑胶活动场地,其中,外围的活动场地配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。在活动中锻炼幼儿的体能,增强孩子的体质,让孩子养成爱好体育的好习惯。 (二)教学楼一楼回廊 我园一楼教室主要以小班、托班为主,因此,一楼的环境创设根据低龄孩子的特点,围绕生态教育主题,环境创设以“绿”字为主。通过不同的版块设计,让孩子在创设的环境中认知自然,感受人与自然的和谐。 1、门厅 门厅是孩子、家长走进幼儿园第一眼看到的地方,在门厅两侧重点突出我园环境创设的主题标语“和谐的教育,教育的和谐”。 下半部分重点展示幼儿园教育成果,像孩子绘画作品、书法作品、获奖证书等等,并对展示内容定期更换,尽可能多的展示不同孩子的作品,增加孩子在幼儿园学习、生活的自豪感和自信心。 2、一楼北侧回廊 我园教学楼通过回廊相通,回廊是孩子每天经常经过的地方,因此,回廊的环境创设就十分重要。从西面过道进入幼儿园后,一楼南、东、北三面回廊设计三个主题,北面为“我和小树一起长大”,通过孩子们种树、浇水、和小树比高低、小树长成茂密森林等一组图案,让孩子们感知树木的生长、人和自然环境的关系等知识。 3、一楼南侧回廊 南面回廊主题为“我和动物是好朋友”,通过一组孩子和动物们一起玩耍、嬉戏的图案,告诉孩子们动物是人类的好朋友,人和动物要和谐相处。 4、一楼东侧回廊 东面回廊主题为“我是环保小卫士”,表现孩子们爱护环境,积极参加劳动,学会区分可回收垃圾,通过这个主题,启发孩子们爱护居室环境对优生的影响境、爱劳动,认识人与环境的和谐需要大家一起参与创造。 (三)、教学楼二楼回廊 教学楼二楼主要以大班孩子为主,孩子认知能力有了很大的提高。二楼回廊整体环境创设以“和”字为主。通过“和善的关系”、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题,突出“和谐的教育”、“教育的和谐”,为孩子们创造健康的成长空间。 1、楼梯口装饰墙 进入门厅,正前方楼梯上去半层高的地方,朝着门厅是一面装饰墙,整个装饰墙设计的主题是“和善的关系”,中间上方醒目位置布置幼儿园园标——小朋友们手拉着手在和谐的环境中游戏,中间下方是一个大大的心型笑脸,周围是一张张卡通笑脸,卡通笑脸中间装饰幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始,幼儿园是孩子们的开心乐园,一张张笑脸代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。与环境的和谐需要大家一起参与创造。 (三)、教学楼二楼回廊 教学楼二楼主要以大班孩子为主,孩子认知能力有了很大的提高。二楼回廊整体环境创设以“和”字为主。通过“和善的关系”、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题,突出“和谐的教育”、“教育的和谐”,为孩子们创造健康的成长空间。 1、楼梯口装饰墙 进入门厅,正前方楼梯上去半层高的地方,朝着门厅是一面装饰墙,整个装饰墙设计的主题是“和善的关系”,中间上方醒目位置布置幼儿园园标——小朋友们手拉着手在和谐的环境中游戏,中间下方是一个大大的心型笑脸,周围是一张张卡通笑脸,卡通笑脸中间装饰幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始,幼儿园是孩子们的开心乐园,一张张笑脸代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。与环境的和谐需要大家一起参与创造。 (三)、教学楼二楼回廊 教学楼二楼主要以大班孩子为主,孩子认知能力有了很大的提高。二楼回廊整体环境创设以“和”字为主。通过“和善的关系”、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题,突出“和谐的教育”、“教育的和谐”,为孩子们创造健康的成长空间。 1、楼梯口装饰墙 进入门厅,正前方楼梯上去半层高的地方,朝着门厅是一面装饰墙,整个装饰墙设计的主题是“和善的关系”,中间上方醒目位置布置幼儿园园标——小朋友们手拉着手在和谐的环境中游戏,中间下方是一个大大的心型笑脸,周围是一张张卡通笑脸,卡通笑脸中间装饰幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始,幼儿园是孩子如何创设适宜托班幼儿们的开心乐园,一张张笑脸代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。2、二楼楼梯南侧 二楼楼梯南侧展示“和睦的家庭”主题,通过家庭亲子照片,展示和睦的家庭育儿环境,让幼儿感知家庭亲情的温暖。 3、二楼楼梯北侧 二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题,和孩子的笑脸相呼应,老师亲戚和蔼的笑脸,传递的是对孩子的赞许、肯定、鼓励,是对师德师风、教学技能的自信。这一区域重点展示“教学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸,并配以简单文字介绍,增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解,激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。 4、二楼北侧回廊 二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间”,分为“嫦娥二号奔月”、“宇宙奥秘”、“机器人聚会”等版块,给孩子插上想象的翅膀,激发孩子探索求知的热情。 5、二楼南侧回廊 二楼南侧回廊主题“和谐扬州”,文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化;火车站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明,通过剪影的形式勾勒出扬州城市古代文化和现代文明交相辉映,和谐发展的盛景。让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、认知。 5、二楼东侧回廊 二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象”。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片制作成两条“中国龙”,寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物,如:通草花、剪纸、小泥人„„,东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片,让孩子自然了解古城扬州的传统文化。 (四)功能厅的布置 1、生态室 我们幼儿园有生态室、美术室和图书室这三个多功能厅。生态室主要陈列孩子们利用废旧材料制作而成的手工作品、小植物等,还有一些“环保、低碳”小的展示。 2、美术室 美术室里分四个展示区域:陶趣——泥巴乐;拾趣——石头画;盘盘乐——京剧脸谱制作;鞋鞋乐——废旧童鞋作画。 3、图书室 图书室主要陈列各类图书,供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读 (五)班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化,班级个性化,根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化,在教室布置中,充分发挥老师、幼儿的想象力、创造力,装扮个性化的班级 1、年级规划 2、二楼楼梯南侧 二楼楼梯南侧展示“和睦的家庭”主题,通过家庭亲子照片,展示和睦的家庭育儿环境,让幼儿感知家庭亲情的温暖。 3、二楼楼梯北侧 二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题,和孩子的笑脸相呼应,老师亲戚和蔼的笑脸,传递的是对孩子的赞许、肯定、鼓励,是对师德师风、教学技能的自信。这一区域重点展示“教学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸,并配以简单文字介绍,增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解,激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。 4、二楼北侧回廊 二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间”,分为“嫦娥二号奔月”、“宇宙奥秘”、“机器人聚会”等版块,给孩子插上想象的翅膀,激发孩子探索求知的热情。 5、二楼南侧回廊 二楼南侧回廊主题“和谐扬州”,文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化;火车站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着环境对儿童成长的影响扬州现代文明,通过剪影的形式勾勒出扬州城市古代文化和现代文明交相辉映,和谐发展的盛景。让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、认知。 5、二楼东侧回廊 二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象”。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片制作成两条“中国龙”,寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物,如:通草花、剪纸、小泥人„„,东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片,让孩子自然了解古城扬州的传统文化。 (四)功能厅的布置 1、生态室 我们幼儿园有生态室、美术室和图书室这三个多功能厅。生态室主要陈列孩子们利用废旧材料制作而成的手工作品、小植物等,还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。 2、美术室 美术室里分四个展示区域:陶趣——泥巴乐;拾趣——石头画;盘盘乐——京剧脸谱制作;鞋鞋乐——废旧童鞋作画。 3、图书室 图书室主要陈列各类图书,供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读 (五)班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化,班级个性化,根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化,在教室布置中,充分发挥老师、幼儿的想象力、创造力,装扮个性化的班级 1、年级规划 2、二楼楼梯南侧 二楼楼梯南侧展示“和睦的家庭”主题,通过家庭亲子照片,展示和睦的家庭育儿环境,让幼儿感知家庭亲情的温暖。 3、二楼楼梯北侧 二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题,和孩子的笑脸相呼应,老师亲戚和蔼的笑脸,传递的是对孩子的赞许、肯定、鼓励,是对师德师风、教学技能的自信。这一区域重点展示“教学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸,并配以简单文字介绍,增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解,激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。 4、二楼北侧回廊 二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间”,分为“嫦娥二号奔月”、“宇宙奥秘”、“机器人聚会”等版块,给孩子插上想象的翅膀,激发孩子探索求知的热情。 5、二楼南侧回廊 二楼南侧回廊主题“和谐扬州”,文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化;火车站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明,通过剪影的形式勾勒出扬州城市古代文化和现代文明交相辉映,和谐发展的盛景。让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、认知。 5、二楼东侧回廊 二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象”。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片制作成两条“中国龙”,寓意“龙的传人”。二楼探讨幼儿舞蹈教学模式拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物,如:通草花、剪纸、小泥人„„,东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片,让孩子自然了解古城扬州的传统文化。 (四)功能厅的布置 、生态室 1 我们幼儿园有生态室、美术室和图书室这三个多功能厅。生态室主要陈列孩子们利用废旧材料 制作而成的手工作品、小植物等,还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。 2、美术室 美术室里分四个展示区域:陶趣——泥巴乐;拾趣——石头画;盘盘乐——京剧脸谱制作;鞋鞋乐——废旧童鞋作画。 3、图书室 图书室主要陈列各类图书,供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读 (五)班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化,班级个性化,根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化,在教室布置中,充分发挥老师、幼儿的想象力、创造力,装扮个性化的班级 1、年级规划 、小班围绕“亲近自然”展开装饰,引导孩子们从与大自然的接触中感知一些人 和物; b、中班围绕“感受美好”展开装饰,经过与大自然中人和物的接触和感知,让孩子们从中切身感受到各种事物的美好; c、大班围绕“畅想未来”展开装饰,有了之前的经验,老师引导孩子们大胆畅想未来的和谐与美好。 2 、主题墙 此空间交给教师去制作简单的背景,由老师和孩子一起,根据不同的主题,张贴孩子的作品或生成探索的成果。 3、班级生态角 各班级根据年级整体规划,每班增设一个围绕主题的生态角,体现我园生态环境教育的理念。 4、区域游戏角 各班级根据孩子的年龄特点,增设相应的角色区、建筑区、益智区、表演区、阅读区等游戏角。各个区域用不同的游戏架分隔开来。便于儿童清楚地选择活动区,教师也可以纵观全局,做到心中有数,方便照顾孩子游戏。 5、盥洗室的装饰 在盥洗室的门口或里面比较醒目的地方,张贴一些文明习惯的小图标,规范操作的小图示,让孩子们耳濡目染,进一步体现“尽享和谐”这一主题。 6、家园联系栏 在规定联系栏中制作相应图形的手工制作进行装饰,并结合我园的“六个一”,讲一讲、唱一唱、说一说、画一画、练一练、跳一跳等进行教学内容的张贴。以进一步做到“家园合作、同向同步”。 三、具体制作要求 1、材料的收集 根据我园以往环境布置的做法,这次所有环境装饰都将采用可回收利用的废旧材料,比如废报纸、坏光盘、一次性饮料瓶、方便面盒、快餐盒、鸡蛋包装盒、鞋盒以及其它各种废旧包装材料等等。 2、孩子的广泛参与 创设的根本目的是让孩子在环境中接受潜移默化的熏陶、教育,所以,从材料的收集开始,就要让每个孩子一起参与其中,并回家动员家长一起参与。具体制作由老师和孩子一起来完成,充分发挥孩子想象力、动手能力,在创设中增加乐趣,增长知识。 总之,这次幼儿园环境创设的宗旨意在体现我园“和谐的管理、和谐的教育、和谐的环境”。让孩子们在创设的过程中和自己布置的班级环境中生活,尽情拥抱绿色,尽享和谐 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”那幺,究竟什幺是幼儿园环境呢,我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质” 。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用. 一、环境是课程设计与实施的要素 我国学前教育课程的本质是:[1] “学习者在教育者有意识指导下,与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素:学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为[2]“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这幺大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。例如,“美丽的喷泉”这一教学活动可来源于刚建成的市民广场的 音乐喷泉,孩子们在节假日和家长路过广场时,总能看见这个音乐喷泉。那幺喷泉的形成,音乐从哪儿来,为什幺一有太阳喷泉上就会出现一道道彩虹„„这些都会引起幼儿的疑问,教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息,就是一个很好的科学教育活动。 瑞吉欧的创设者同时认为[3]“课程创设环境”,眼下十分流行的方案教学是瑞吉欧教育系统的主要特征之一。我以为在方案教学中,环境布置是其成功与否的重要因素,因为它的主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中,它的进行需要特定环境的支持。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上,所以只有在特定的环境中,他们才能理解一些抽象概念。例如,小朋友在学习“火山”一课时,对泥土产生了特别的兴趣,他们会提出“泥土里有什幺,为什幺泥土会长出东西,”为此,教师可以在花园的草坪上建造一个活动区,让孩子们有个探索的环境,在这个区域内可放些植物种子,花盆,小铁锹,放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上,也可以用放大镜看泥土的小虫子,通过自己的活动和老师的讲解,使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来,蚯蚓是什幺等知识。 二、环境是最佳的“记录”之一 “ 我们的学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”(马吉拉奇)如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。因为[4]“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,就获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的。在瑞吉欧环境创设中,教师的做法是:幼儿园不能有一处无用的空间; 减少无用的空间,尽可能利用所有的空间资源,大到活动区域、草坪,小到门厅、拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意,孩子们走到哪里,哪里就成为激发他潜力的资源。而在我所参观的幼儿园里,幼儿可活动的空间仅限于活动室、走廊、草坪,近乎两点一线,儿童自由发展空间十分小,而且就这些可供儿童活动的空间的功能也十分单一。很多材料、玩具不是因为陈旧而闲置着就是因为不适用而作为摆设,这一切都不能激发儿童与环境的互动。如何有效利用幼儿园里的空间资源,使幼儿更好地参与其中,也许能从瑞吉欧幼儿园环境理论中有所启发。 在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时,可以先让儿童自己去寻找秋天的特征:秋天到了,菊花开了,树叶变黄了,大雁南飞了,„„在搜集“秋天”的过程中,幼儿通过各种感官的运用,充分感受到了什幺是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后,由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 三、环境是幼儿社会性发展的关键因素 社会性发展是儿童认知发展的重要方面,将空间作为一个可以支持社会交往的因素,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,是瑞吉欧托幼机构的一大特点。儿童心理学表明,学龄前儿童处于自我中心阶段,正是社会化的起步,急需在与同伴交往中学习理解他人,认识自我,把握自己在群体中的地位,摆脱自我中心。瑞吉欧的研究者们在进行环境布置时,充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感,形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面可以看出: (一)空间的安排 他们认为空间没有区隔或区隔物太高,都会影响儿童的交流。因此大小不同的空间间隔十分必要,可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区;稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人分享,保护自己等社会行为;最大的空间被称为“广场”,设在走廊或门厅是幼儿园的中心地带,“广场”通向所有教室,不同年龄,不同班级的幼儿在此碰面交流,游戏追逐,是一个很轻松很自由的地方。 (二)材料的投放 在幼儿园环境创设中,材料的投放在提高幼儿交往技能,增加他们的社会经验方面的作用也是不可忽视的。因为?“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的,玩具加强了这种交往关系。”例如在小班、小小班幼儿活动中,投放数量较多、种类相同的玩具,我们可以看到:刚开始,幼儿玩玩具的方式各不相同,一段时间后,他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中,幼儿看见别人的玩法挺新奇,于是便模仿别人,通过相互模仿,一个学一个,大家的玩法也就如出一辙。可见在小班,小小班的平行游戏中,幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时,在玩玩具的过程中,幼儿还学会了很多交往技能,如分享、谦让、轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中,幼儿通过比较、验证、反省,不断从与他人关系中认识自我。 四、环境是“第三位老师” 首先,环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力,幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育,同时在儿童参与布置的过程中,很大程度上可获得认知的发展,激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围,因为大部分幼儿园在环境布置时,都或多或少地选用儿童的绘画作品,在孩子们看到自己的作品被展出后,会增加对创作的兴趣和信心,这是对他们最好的表扬。 其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起,构筑新知识。在参观幼儿园的时候,我发现布置所选用的图片,剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中,所选用的图片是儿童常见的小花小草,小燕子,柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时,结合自己认识的花草、动物,也就能大致理解“春天”的含义。 再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化,也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。我见习时参观的幼儿园中,室内布置是变化的,可教室外的走廊、门厅的布置却几乎不变,无论春夏秋冬,都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中,春天的幼儿园是嫩绿色的,夏天的幼儿园是翠绿色 的,秋天的幼儿园是金黄色的,而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中,时刻都能感受着四季的交替,认识四季变化的规律和特征。所以,我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响,还应注意户外环境也是一大因素。 从整个瑞吉欧的环境创设和布置中,可以看出它将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们作为未来的幼儿教师,不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动,同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”那幺,究竟什幺是幼儿园环境呢,我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质” 。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用. 一、环境是课程设计与实施的要素 我国学前教育课程的本质是:[1] “学习者在教育者有意识指导下,与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素:学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为[2]“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这幺大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。例如,“美丽的喷泉”这一教学活动可来源于刚建成的市民广场的音乐喷泉,孩子们在节假日和家长路过广场时,总能看见这个音乐喷泉。那幺喷泉的形成,音乐从哪儿来,为什幺一有太阳喷泉上就会出现一道道彩虹„„这些都会引起幼儿的疑问,教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息,就是一个很好的科学教育活动。 瑞吉欧的创设者同时认为[3]“课程创设环境”,眼下十分流行的方案教学是瑞吉欧教育系统的主要特征之一。我以为在方案教学中,环境布置是其成功与否的重要因素,因为它的主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中,它的进行需要特定环境的支持。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上,所以只有在特定的环境中,他们才能理解一些抽象概念。例如,小朋友在学习“火山”一课时,对泥土产生了特别的兴趣,他们会提出“泥土里有什幺,为什幺泥土会长出东西,”为此,教师可以在花园的草坪上建造一个活动区,让孩子们有个探索的环境,在这个区域内可放些植物种子,花盆,小铁锹,放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上,也可以用放大镜看泥土的小虫子,通过自己的活动和老师的讲解,使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来,蚯蚓是什幺等知识。 二、环境是最佳的“记录”之一 “ 我们的学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”(马吉拉奇)如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。因为[4]“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中 通过自身的活动,就获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的。在瑞吉欧环境创设中,教师的做法是:幼儿园不能有一处无用的空间;校园环境要跟着幼儿的需要变化,让幼儿与环境“对话”。 减少无用的空间,尽可能利用所有的空间资源,大到活动区域、草坪,小到门厅、拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意,孩子们走到哪里,哪里就成为激发他潜力的资源。而在我所参观的幼儿园里,幼儿可活动的空间仅限于活动室、走廊、草坪,近乎两点一线,儿童自由发展空间十分小,而且就这些可供儿童活动的空间的功能也十分单一。很多材料、玩具不是因为陈旧而闲置着就是因为不适用而作为摆设,这一切都不能激发儿童与环境的互动。如何有效利用幼儿园里的空间资源,使幼儿更好地参与其中,也许能从瑞吉欧幼儿园环境理论中有所启发。 在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时,可以先让儿童自己去寻找秋天的特征:秋天到了,菊花开了,树叶变黄了,大雁南飞了,„„在搜集“秋天”的过程中,幼儿通过各种感官的运用,充分感受到了什幺是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后,由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。 三、环境是幼儿社会性发展的关键因素 社会性发展是儿童认知发展的重要方面,将空间作为一个可以支持社会交往的因素,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,是瑞吉欧托幼机构的一大特点。儿童心理学表明,学龄前儿童处于自我中心阶段,正是社会化的起步,急需在与同伴交往中学习理解他人,认识自我,把握自己在群体中的地位,摆脱自我中心。瑞吉欧的研究者们在进行环境布置时,充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感,形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面可以看出: (一)空间的安排 他们认为空间没有区隔或区隔物太高,都会影响儿童的交流。因此大小不同的空间间隔十分必要,可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区;稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人分享,保护自己等社会行为;最大的空间被称为“广场”,设在走廊或门厅是幼儿园的中心地带,“广场”通向所有教室,不同年龄,不同班级的幼儿在此碰面交流,游戏追逐,是一个很轻松很自由的地方。 (二)材料的投放 在幼儿园环境创设中,材料的投放在提高幼儿交往技能,增加他们的社会经验方面的作用也是不可忽视的。因为?“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的,玩具加强了这种交往关系。”例如在小班、小小班幼儿活动中,投放数量较多、种类相同的玩具,我们可以看到:刚开始,幼儿玩玩具的方式各不相同,一段时间后,他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中,幼儿看见别人的玩法挺新奇,于是便模仿别人,通过相互模仿,一个学一个,大家的玩法也就如出一辙。可见在小班,小小班的平行游戏中,幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时,在玩玩具的过程中,幼 儿还学会了很多交往技能,如分享、谦让、轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中,幼儿通过比较、验证、反省,不断从与他人关系中认识自我。 四、环境是“第三位老师” 首先,环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力,幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育,同时在儿童参与布置的过程中,很大程度上可获得认知的发展,激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围,因为大部分幼儿园在环境布置时,都或多或少地选用儿童的绘画作品,在孩子们看到自己的作品被展出后,会增加对创作的兴趣和信心,这是对他们最好的表扬。 其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起,构筑新知识。在参观幼儿园的时候,我发现布置所选用的图片,剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中,所选用的图片是儿童常见的小花小草,小燕子,柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时,结合自己认识的花草、动物,也就能大致理解“春天”的含义。 再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化,也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。我见习时参观的幼儿园中,室内布置是变化的,可教室外的走廊、门厅的布置却几乎不变,无论春夏秋冬,都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中,春天的幼儿园是嫩绿色的,夏天的幼儿园是翠绿色的,秋天的幼儿园是金黄色的,而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中,时刻都能感受着四季的交替,认识四季变化的规律和特征。所以,我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响,还应注意户外环境也是一大因素。 从整个瑞吉欧的环境创设和布置中,可以看出它将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们作为未来的幼儿教师,不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动,同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。 幼儿园环境布置地球是人类赖以生存的家园,但随着社会的发展科技的进步,地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“环保教育从幼儿抓起”,这已是众多有识之士的共识。许多幼儿园也已开始对幼儿实施环保教育,我也曾经到过一些幼儿园看过此类活动,看过之后,对于幼儿园如何开展环保教育,使环保教育真正落到实处,我有以下几点思考: 幼儿园环境布置 一、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标 幼儿园环境布置环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题,在我国,目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此,在幼儿园准备实施环保教育之前,首先考虑的应是从幼儿身心出发,根据本园、本地现状,制订出切实可行的环保教育目标,这目标包括总目标和阶段目标,只有有了目标,教育才有了方向,才能在具体实施中避免盲目性与随意性,更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时,忽略幼儿心理、生理特点,远离幼儿生活经验,不从幼儿理解能力出发,而只是从自身良好的愿望出发,造成知识的深度超出幼儿的接受能力,达不到应有的教育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展,走上一条可持续发展之路。 幼儿园环境布置 二、教师加强自身环保知识学习,提高环保认识,保证环保教育的教学效果 幼儿园环境布置“环保问题”是社会发展的产物,环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识,因此,在对幼儿进行环保教育之前,教师非常有必要先加强自身学习,建构自身必要的环保知识支架。俗话说,“欲给他人一碗水,自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识,会造成环保教育过程中片面的、错误的理解,对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面,甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育,简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用,或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称,对幼儿起不到真正的教育作用,幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育,有违幼儿园环保教育的初衷,环保教育之路越走越窄,直至停滞。 幼儿园环境布置 三、树立正确的教育理念,注重教学形式,对幼儿进行有效的、正面的教育,促进幼儿“知”与“行”的转变 幼儿园环境布置教育要以幼儿为本,尊重幼儿,教师从孩子的视角出发,站在孩子的立场去看待身边的事物和现象,结合幼儿教育的特点,联系日常生活及突发事件,进行渐进、系列的环保教育。 幼儿园环境布置当前幼儿园在进行环保教育时,常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动,其目的是想凸显环保教育的重要性,但在具体操作过程中,往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来,幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式,不能完成“知”与“行”的转变,这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。 幼儿园环境布置孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱,在这些活动中,幼儿获得的知识体验是最深刻的,萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此,环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。 幼儿园环境布置在内容取向上,宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题,但在具体实施时,教育者们花费大量心血准备直观地影像资料,创设丰富环境让幼儿体验,孩子们通过活动也能说出爱护环境,保护家园的话语,可是在生活中,随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生,这使教育者们困惑了,孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢,教学效果应该没有问题,教育效果的问题可没解决呀, 其实,这就是内容取向的不当,造成幼儿“知”与“行”的脱节。 幼儿园环境布置幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境,应该是我们的周边,我们的家园。在周围的环境中,幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象,如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人,完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材,以专题环保教育为主,将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中,让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。 幼儿园环境布置环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时,教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的,而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解,善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动,要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中,孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时,既要注重教学的结果,更要关注活动的整个过程,关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培 养。从小处着手,把握住了“小”的目标,才能把握住“大”的方向,幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。 幼儿园环境布置总之,幼儿园实施环保教育已是幼儿园必须面临的新的课题,幼儿园可以利用园本课程开发的理念与技术,与家庭教育、社会教育相结合,形成符合本园实际、具有本园特色的环保教育目标体系,从不同角度来加强对幼儿的环保教育。 。 一、幼儿园环境布置课程的定义 幼儿园环境布置课程是学前教育专业美术课程的分支和组成部分,它是指学前教育专业的学生能根据幼儿的身心发展规律及幼儿园的教育、教学对幼儿园可见的、有形的环境(外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等)进行设计与布置。幼儿园环境布置不是简单的、模式化的装潢,它应包含教育特征,洋溢艺术化的清新气息,呈现生活的淳朴美。 幼儿园环境布置课程教学目的是使学生全面了解幼儿园环境布置的技术技能,培养学生良好的创造思维、正确的思考方法及熟练的制作能力,提高学生的艺术修养,为学生今后的幼儿园教育教学工作打下坚实的基础。 二、幼儿园环境布置课程教学问题 我曾对学前教育专业的学生进行过相关调查,在调查中发现,学生在课堂上学习知识感觉轻松有,制作时得心应手,而一旦进入到幼儿园庞大的教育环境中却感到难以适应,对于环境布置无从下趣 手。我回顾学校的教学方式,发现部分问题导致了学生的技能技巧能力与实践操作相脱节。 首先,幼儿园环境布置课程建立在手工制作课程基础之上,虽然作品普遍需要靠手工制作完成,但手工制作品并不能替代幼儿园环境布置。教学中,教师过于注重手工制作的技巧传授。课堂上进行填鸭式的教学,为学生提供大量的制作示范,规定统一的制作方法。却局限了学生的创造思维。教师缺少引导学生对制作过程的认知和深入分析,导致学生学习到某一项制作技巧,却不能举一反三地运用到其他手工制作法则中。 其次,学前教学专业的学生有大量的校外实训时间,但在校外实训时教师只注重于锻炼学生的教育教学能力,很少指导学生对幼儿园环境进行深入分析,也未能引导学生将课堂上的手工制作知识转换为实际的环境布置技能。只强调课堂实践的重要性,而忽略了在幼儿园环境中实践的重要性,势必造成学生学会了手工技能却不能合理的运用到真实环境中的结果。 由此看来,传统的美术课堂教学方式已经不适合幼儿园环境布置课程教学。笔者认为,幼儿园环境布置课程的教学应以讲授手工制作技巧为基础,培养学生创造思维为核心,在实践中锻炼学生的观察能力、分析能力及自主创作能力,使学生能将枯燥的幼儿教学知识、简单的幼儿故事转化为幼儿喜爱的物体,创造出丰富多彩的教学环境,从而有效地为幼儿园教育、教学服务。 三、幼儿园环境布置课程教学方法思考 如果把前期的手工制作教学看作是教师教导学生学会了走路,那么幼儿园环境布置教学则是教师教导学生学习跑、跳。学生具备了扎实的手工制作能力,学习幼儿园环境布置就像是做命题作文,将发散思维进行归纳整理,使它在有限的空间中发挥无限的创意。 (一)课堂教学 在学校的课堂教学中,教师应注重培养学生自主创作能力,并退出主导地位,以学生为主体,教师为辅助,教师根据学生的创作及表现方式进行指导、修正。 1、开展项目学习法培养学生自学能力 幼儿园环境包含室内及室外环境,涵盖范围广,而每一个幼儿园又有不同的教育定位,环境布置也有所不同。在教学中教师不能将每一个环境——讲授规定的设计与制作法则,而应指导学生充分发挥创意思维。引导学生以感受、观察、体验、表现等学习方法进行自主分析、学习与合作交流。同时注重让学生学会学习,而不再是让学生学会知识。例如:学习幼儿园主题墙饰,教师在教学中讲授主题墙饰所需内容、材料及表现形式。学生根据教师的讲解,分析主题墙饰的内容、材质,查找并收集资料,到幼儿园进行实地考察、参观。构思并绘制草图,教师对其草图进行修正,并指导学生选材、制作。完成该项作业。 2、指导学生利用模型制作了解幼儿园环境 在学校的课堂教学中,学生触摸不到真正的幼儿园环境,也无法用校园环境替代幼儿园环境进行设计与布置。同时,幼儿园环境多种多样,要掌握繁杂的布置方法,就必须要求学生花大量的时间进行制作练习。为在有限的教学时间内不断提高学生的设计与制作水平,在教学中教师应允许学生以模型制作为主,以微缩的模型替代真正的环境进行制作练习。例如:学习幼儿园区角环境布置。可让学生结合KT板、木板、硬卡纸等材料制作成缩小的区角模型,再对此模拟环境进行设计与布置。 幼儿园环境艺术的评析是评价幼儿园环境的艺术创设是否体现以幼儿为本的精神,是否突出幼教特色、满足教育要求,是否有利于教育活动的充分开展和幼儿全面能力的提高,是否能使幼儿的身心健康成长的标准。因而它是幼儿园环境艺术设计和应用的重要组成部分。利用它可衡量幼儿园环境创设的合理性,把握环境设计的要求和特点,便于正确认识幼儿园环境对幼儿的重要性,同时不断地改进、完善、更新和发展幼儿园的教育环境。 幼儿园的达标等级,是针对幼儿园的办园条件作出相应的条件规定和评估标准。各地城市、乡镇、经济发达和不发达地区的幼儿园,都应遵循上级幼教主管部门所规定的幼儿园办园标准,这样才有利于保证幼教质量,落实并完成幼教目标。当然,每个省、市幼儿园环境的评估标准都有一定的区别。因而,环境艺术的评析,首先要看能否达到本地主管部门规定的等级标准,并通过全面衡量和评估,才能作出正确的评价。《广东省幼儿园等级评估方案(环境标准)》如下: 广东省幼儿园等级评估方案(环境标准) 评估标准 办园场地 1.建筑场地独立完整;幼儿园生均占地面积不少于13m2(城市老园不少于10m2)。 2.建筑场地独立完整;幼儿园生均占地面积不少于10m2(城市老园不少于8m2)。 3.建筑场地独立完整;幼儿园生均占地面积不少于7m2(城市老园不少于5m2)。 1. 远离污染源、交通要道,无噪声影响;方便家长接送;园门两侧无乱摆摊、堆放杂物等现象;日照充分,场地干燥,道路平整,排水通畅,清洁整齐;绿化覆盖率50%以上。 2. 距离污染源、交通要道较远,较少噪声影响;家长接送幼儿较方便;园门两侧无乱摆摊、堆放杂物等现象;日照较充分,场地干燥,道路平整,排水通畅,清洁整齐;绿化覆盖率45%以上。 3. 园门两侧无乱摆摊、堆放杂物等现象;日照较充分,场地较干燥,道路较平整,排水较通畅,清洁整齐;绿化覆盖率40%以上。 1. 幼儿园布局合理,园舍建筑规划好,符合建筑规范,色彩和谐悦目,朝向适宜,安全、方便;建筑造型和室内设计符合幼儿特点,满足教育需要,空气流通,光线充足。 2. 幼儿园布局合理,园舍建筑规划好,色彩和谐悦目,朝向较适宜,较安全、方便;建筑造型和室内设计比较符合幼儿特点,较能满足教育需要,空气较流通,光线较充足。 3. 幼儿园布局基本合理,园舍建设规划较好,朝向较适宜;建筑造型和室内设计基本符合幼儿特点,基本满足教育需要。 1. 园舍建筑面积生均8m2以上(不含教职工宿舍);活动室使用面积(与寝室共占)每班100m2以上 (与寝室分设的每间54m2以上),每班卫生间15m2,贮藏室每间9m2;寄宿园有独立的寝室,配备儿童单人床。 2. 园舍建筑面积生均8m2(不含教职工宿舍);活动室使用面积每班90m2以上(与寝室分设的54m2),每班卫生间12m2,贮藏室5m2;寄宿园有独立的寝室。 3. 园舍建筑面积生均7m2以上(不含教职工宿舍);活动室使用面积每班80m2以上(与寝室分设的48m2以上),每班有卫生间。 1. 有音乐活动室(120,160m2)、科学活动室、美术活动室、体育活动室、图书资料室等,功能齐全、实用,能满足教育需要。 2. 有音乐活动室(100m2)、美术活动室、体育活动室、图书资料室,功能齐全。 3. 有音乐活动室(80m2)、美术活动室、体育活动室、图书资料室。 1. 户外活动场地使用面积生均4m2以上。 2. 户外活动场地使用面积生均4m2。 3. 户外活动场地使用面积生均4m2(可含阳台、走廊)。 1. 有沙地、水池、游泳池;有30米直跑道,有运动场、小土坡;有饲养角、种植园地。 2. 有沙地、水池、游泳池;有运动场;有饲养角、种植园地。 3. 有沙地、水池;有运动场;有饲养角、种植园地。 其他 建筑、环境 1. 有独立的建筑场地(设在其他建筑物底层或上面的幼儿园,有独立的出入口)。 2. 园舍建筑安全、无危房。 3. 远离污染源,无大的噪声影响。 4. 园舍美化绿化、教育化、幼儿园化。 通风、采光 1. 日照充分,室内敞亮。 2. 空气流通,活动室窗户与地面面积的比例为1:5,1:6。 3. 排水通畅,场地干燥。 面积定额 1. 园舍建筑面积达8m2,生。 2. 活动室使用面积每间达80m2(与寝室分开的达50m2)。 3. 室外活动场地使用面积(含可使用的平台、走廊,除去花坛等非活动地带)达4m2,生。 保健设备 1. 有医药柜。 2. 有常用的卫生器械、药物。 3. 有符合要求的身高、体重测量器。 4. 有防暑降温设备和保温设备。 卫生设施 有足够的照明设施。 活动设施 1. 有玩沙地、玩水池、游戏池。 2. 户外大型体育活动器械不少于5件,小型体育活动器械不少于4种且数量充足。 3. 有饲养、种植园地。 活动室安排 各班有适合幼儿年龄特点的活动、游戏、绘画、观察(动植物)的各种“角”。 环境布置 1. 在户内外设置各种兴趣角和活动区。 2. 幼儿参与环境布置的设计,并在环境中开展各种教育活动,培养幼儿的能力。 3. 因地制宜,充分利用废旧材料布置园内外环境,材料无毒、安全卫生。 二、幼儿园环境创设的评析 1. 风格特色突出 幼儿园环境创设应体现自身特点和地方特色,是富有鲜明个性的幼教环境。如各种造型独特的形象,室内户外优美的环境,这一切能满足幼教活动的开展,并能通过特殊的环境创设营造浓郁的艺术氛围,培育幼儿具有良好的审美情趣和能力。 2. 布局设计合理 园舍布局要有利于通风、采光、御寒、防潮,室内各功能室及其户外环境符合达标条件且体现以幼儿为本的原则,能高质量地为幼儿服务。 3. 造型趣味创意 所有建筑形象、家具、绿化、运动器材、娱乐设施、景点等造型都生动活泼且富有童趣,可满足幼儿的视觉和心理需求,能博得幼儿的喜爱,并产生共鸣。 4. 知识益智启迪 环境美的创设内容要能体现科学性、教育性、知识性,能启发儿童的思维,激发创造的乐趣,培养积极探索的精神,有利于幼儿获得知识和经验。 5. 健康安全保障 幼儿园环境要有利于幼儿的身心健康。没有污染,不使用有毒和释放有毒气体的材料,设备的设计合理、坚固,不会引发安全事故。 6. 师生共同创造 环境美的创设要有利于幼儿长期主动地参与,体现幼儿的创造性和审美情趣,使幼儿各方面的能力得到锻炼和提高,幼儿的自信心和胆识能得到培养。师生、幼儿之间能彼此配合、协作,集体观念增强。总之,幼儿园环境艺术的评析,可以使管理者和教师了解幼教环境创设的要求和条件, 有利于幼儿园环境创设的不断完善,并充分发挥为幼教服务的作用。 幼儿园教室的环境漂亮就可以了吗,答案当然是否定的。教室的环境布置除了装饰以外,还有很多作用。主题墙可以展示幼儿的各种作品,提高幼儿的成就感;幼儿也可通过环境布置学到知识;通过幼儿作品的展示还可以让家长知道幼儿园的各种活动,提高家校的互动等等。 幼儿园环境布置中的师生互动 教室环境中最主要的是主题墙的布置,在布置主题墙的时候可以设计一部分内容让幼儿参与,形成师生互动。我们一般设计难易两部分内容,难的部分由教师操作,充分发挥教师的想象力,容易的部分由幼儿操作,同时还可根据操作内容和幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。 我们班的主题墙分成三块,其中一块是评比区,我准备做一些花朵和小蜜蜂。当我把做好了的花朵和叶子贴在了墙上,孩子们都“哇”的一声叫起来了,很多人都在喊:“好漂亮啊~”他们挤在边上看我贴,课间也有孩子跑去看。但是到了下午去看花朵的孩子就寥寥无几了,很明显,新鲜感一过他们就失去兴趣了。第二天,我教孩子们做小蜜蜂,当孩子们做好小蜜蜂贴在墙上时高兴极了,下课时总会跑去看,对自己做的小蜜蜂还特别爱护,放学时还会拉上父母去看。让孩子共同参与环境布置,培养了他们的主人翁精神和参与意识,作品的展示也能提高幼儿的成就感。 幼儿园环境布置中的教学互动 环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分,有时它是艺术活动的起始,有时它是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,我们将要学习的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对学习的内容翘首以盼、积极关注尝试。我们环境中的许多作品,不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作,还可为教育教学所用。 我们班的主题墙在教室的走廊上,教室里的装饰就显得有些少了。于是我们在教室用皱纹纸进行装饰,在每扇窗户上贴上一组皱纹纸的彩带,先贴一个深蓝色,再贴一个群青,最后贴一个天蓝色,每三条为一组。每一组的颜色一样但是深浅不同。除了蓝色还有红色、紫色和绿色。正在我贴的时候有个孩子问我:“老师,你贴的这个有什么用呀,”“装饰教室呀~”我说。“啊,你贴这么久就装饰教室啊,”孩子感叹到。“除了装饰教室还有一个作用你知道吗,”“不知道~”孩子摇摇头。我启发道:“你看这彩条是什么颜色的,我们上课时刚学的什么呀,”“哦,是同类色~”孩子恍然大悟道。他开心地帮我把彩条贴好。我们刚上过关于色彩的课,我把同样色系的彩条放在一起,孩子们平时一看就看到了,耳濡目染他就会把这个知识记在心里。而且彩带的装饰不但可以用来学习同类色也可以用来学习冷色、暖色和对比色等。蓝色是冷色,红色就是暖色,而绿色和红色是对比色中比较常用的一组颜色。有了实物的观察,在幼儿的学习过程中就有了时间经验,能够加深他们的印象,提高学习的效率。 秋天到了,孩子们认识秋天的农作物,有水稻、玉米、花生、青菜„„认识过后把自己喜欢的一种弄作物画出来,我从中挑出优秀的作品帖在墙上。被选中的孩子都感到非常自豪,其他孩子也可以上课时学习的内容,并在教师的鼓励下越画越好。 幼儿园环境布置中的家校互动 在平时的教学中,家长由于工作繁忙的诸多原因,对于幼儿园课程的安排不是很清楚。虽然我们有周计划帖在门口,但大多数家长都不会注意。因此对于孩子在幼儿园做了什么,学了什么,不甚清楚,问孩子又不能讲清楚。在这种情况下,幼儿园教室的环境布置对于家长了解幼儿园的课程提供了一个平台。 例如:孩子们在课上减了窗花,在减好后我把窗花帖在教室的墙壁上,放学时有的家长眼尖,一下子就看到了,于是问孩子:“今天你们是不是剪的窗花,你的在哪里呢,”孩子就高高兴兴地带家长去看了。有的家长没看见,可是孩子早就迫不及待的拉着家长去看他剪的窗花了。家长也可以从幼儿的作品中发现孩子的不足之处,加以训练,得以改进。 在虫儿在世界这一单元中,我教孩子们画蝴蝶,孩子们很快就画出了一只只漂亮的小蝴蝶。于是我让孩子们试着用剪刀把蝴蝶剪下来,贴在一面主题墙上,一会儿,一只只五彩缤纷的小蝴蝶就飞舞在花丛中了,我们的墙顿时变成了蝴蝶的世界,昆虫的世界。教室变漂亮了,而孩子们不但复习了课上的内容,而且在区域游戏时,更喜欢学习各种小昆虫飞行的动作了。真可谓是一举多得。有的家长反映:最近孩子在家特别喜欢跳舞,而且还喜欢和小蝴蝶一样穿色彩鲜艳的衣服。幼儿作品的展示对于家长了解幼儿园的活动更简单、更直观,从而促进了家校的交流,使家长和学校能够更好的配合教育幼儿。 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题,我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设,在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验,当然,也有不少的困惑,存在一些误区,因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此,《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题,其针对性非常强,对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 《纲要》强调了以终身 教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义 (一)广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境的。 (二)《纲要》的表述为--"环境是重要的教育资源(更广的理解),应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展"。同时,《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。并突出了"创设"和"利用"。 一、自我质疑的四个问题: 1、我们为幼儿提供的环境,真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗, 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何, 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动, 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用, 二、我们幼儿园环境存在的问题: 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 三、对环境创设的设想: (一)教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1(全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义:(1) 充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境(含设施设备、材料)的特点,令其发挥有效的作用;(2) 在原有环境的基础上进行加工改造,重新组合;(3) 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此,应扩展和延伸环境创设的区域。?由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。?由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。例如,盥洗室中"节约用水"的标志;卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。?由室内向室外扩展延伸,园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。 2(教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥:环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置,我想怎样创设"上,而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3(不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设,这样会降低环境创设的教育性,也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会 (1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成人视平线的高度;精美的"镜框式"), 应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。(2)不应对幼儿的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼,更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种:边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)、空间位置(门、窗、角落、阳台、栏杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆等)等。 4(不应长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。我们幼儿园在此方面仍然存在着以下问题:(1)长期固定不变:墙饰内容、区角位置、摆设;投放材料数量、种类(语言区的"三只蝴蝶"放了几年)。(2)创设手段及表现形式单调:幼儿作品排排贴(装);墙饰主要是平面的粘贴(对内容也 有一定的限制),并且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的;评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花、红苹果,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示"好孩子",且小红花、红苹果都是被老师亲自贴死的。 5(不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为(1)不应只重视设施设备的购置,轻视幼儿活动材料的提供;(2)不应只重视教师的教具制作,轻视幼儿学具,操作材料的提供。(3)操作材料数量少,种类少,让幼儿自主选择和使用的机会少,即使有让幼儿的选择,也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的能力。对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述,操作材料越少,幼儿需要教师组织的机会就越多,幼儿主体地位体现的机会也就越少,一种不良循环。(4) 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料,让幼儿不能进行多种组合,不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外,更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,同时,挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如,线状(毛线、毛条、麻绳等)、片状(纸、布、树叶等)、块状等。除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述,如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中,孩子就没有多少选择的自由, 又怎能谈得上尊重幼儿,因此,应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空间(户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等;室内的窗、门、角落、窗台等)、每一件材料、每一面墙(不仅大墙,更应重视小墙饰,因为能根据目标灵活多变,利于引发幼儿参与),都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。 (二)教师和幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境。 1、保护环境创设的整体性 环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展,因而必须保持其整体性。首先,内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域,就应有相应的环境,如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的„„等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系,又要在纵向上由易到难、由简单到复杂,依次递进。其次,要体现出主次关系及层次性。如小班的“玩玩做做”活动区(或角),投放的工具和材料,就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点,周围环境中就要相应地体现出来。 2、科学划分各个活动区 幼儿园的教育活动组织形式,仍主要以上课或集体活动为主,相对来说,孩子们缺乏自由活动的时间,就是在自由、分散活动时,也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导,而存在着“放羊”现象,这样既增加了老师的精神负担,又不利于幼儿的发展,要改变这种状况,设置活动区势在必行。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地,提供、投放相应的设施和材料,为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有:社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等);自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等);数学活动区;艺术活动区(音乐、美术);语言活动区(阅读、故事表演等);建构操作区(拼、插、搭、小制作等);室外可有玩沙区、玩水区等。我们幼儿园公共的大型活动区共有两个:一个是图书区、另一个科学发现室,由于空间紧张所以也合二为一了,公共活动区里面投放的材料比较丰富,为各个年龄层次的幼儿提供了愉悦的活动场所,请各班要充分利用、管理好这个唯有的公共活动区 域。 3、班级环境创设中的注意点 在实施班级环境布置的过程中,必须做到一个“低”字。 一、 视角要放低。放低视角,就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设,把区域和墙面创设的主动权交给孩子,教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注班上的孩子,观察孩子的兴趣点和需求,激发他们创设墙饰的积极性,多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法,给孩子提供适度的支持;其次,要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程:可以结合主题课程单元活动,调动幼儿的积极性,孩子能想到的让孩子自己想,孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取,准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰,而教师只是作为一个观察者随时观察幼儿,发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可以问幼儿:“需要老师的帮忙吗,”在得到幼儿同意后教师再介入。在整个创设的过程中,教师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品,不应对幼儿的作品看不上眼,更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。教师可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰,如:边框修饰、背景衬托、创意组合等,引导幼儿的审美观。 二、 成本要降低。本人认为,环境创设的成本体现在两个方面:一是经济;二是时间与精力。经济方面,应注重实效,不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料,要提倡花最少的钱,办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料,只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如:木棍、石头是建构材料;麦杆、草绳是编织材料„„重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源,不能看不起乡土材料,看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。教师若是有心者,则处处都是可以供幼儿操作的材料:片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等;块状的泡沫、积木等;点状的珠子、扣子,乃至开心果壳,花生壳等;线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等„„这些随手可得的材料可以丰富各个区域角的活动内容。除了单独使用外,更可以与其它材料进行各种各样的组合,不仅给孩子选择的自由,激发幼儿探索的兴趣,而且经济,不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比,更加省时省力,不易被破坏和损耗,也不怕被破坏和损耗。 三、 视线要压低。压低视线,是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了,而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。活动室内外,凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间:户外的栏杆、楼梯、走廊;室内的窗、门、角落、窗台等,都是幼儿自由创设的场地,这样,孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理,生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”,引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。环境创设的“高”与“低”是相对不同的教育观而言的,中间存在互为转换的条件和可能。要搞好班级环境创设,就必须对班上幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用,做到最大限度地发挥环境的教育功能,促进孩子身心健康全面和谐的发展。 四、本学期环境布置的要求: 1、环境布置、区域活动要能体现主题教学的内容”、“环境中要能体现无声的规则”、“材料的提供更具开放性” 请各班结合本班幼儿特点进行环境创设。 2、各班教师积极投入到环境创设的准备活动中,充分利用废旧材料和本地自然资源,让孩子们和家长朋友参与到环境的创设中来。应从(1)教育性、童趣性;(2)创意新颖;(3)主题突出;(4)幼儿参与性;(5)利用废旧材料五个方面对活动室、睡房、过道区角等环境作出科学合理的布置。大班可较多设置一些科学发现区、益智区等活动区,小班则可侧重于生活区、操作区等;中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。 3、各班除了科学合理布置好本班的室内外环境外,还要以年级组为单位对公共区域进行环境布置;具体这样安排:小班组负责底层公共走廊的环境更新;中班组负责南面楼梯从一楼到两楼两侧的环境更新,大班负责从三楼到会议室楼梯两侧的环境更新。 4、公共走廊游戏区域的布置按上学期的划分进行,请各组组长带领老师出谋划策,多收集和自制些成品或半成品,丰富游戏材料,更新游戏区域的环境,做到在原来的基础上进一步调整和创新,添置一些紧跟时代节奏的内容。平时应带领幼儿利用和管理好公共游戏区域,真正发挥游戏区域的作用。 5、在幼儿园环境创设的总方案基础上,各组组长还应带领各班老师结合本组实际和各班实际,合理制定出组内环境布置的设想,并做好相应的书面材料,上交到园长室。 附:室内墙角美化的几种方法 幼儿园的活动室里都有墙角,它是室内美化不可忽视的园地。我们在工作中对室内墙角美化进行了反复的实践,根据墙角与墙面有相同又有不同的特点,可以利用旧毛线、废电线、草辫子等废旧材料,进行了多种风格、形式的布置美化,不仅可以较好地表现出层次感、立体感,增加室内美化景点,而且随着季节变化、知识更新的需要,便于增减更换内容。现向大家介绍以下几种美化方法。 一、放射线布置法 在墙角上确定一个点(也可将一个蛋糕盒盖或一个饮料瓶或一个食品盒固定在墙角上),向相邻的两墙面 上引拉放射线条。可由上向下、由下向上、由中间向上下、由上下向中间、由左右向中间放射。然后在放射线上添加树叶、小花或者小鸟、昆虫等,还可把幼儿的折纸作品布置在放射线上。 二、垂直线布置法 把一条或几条横线固定在相邻的墙面上,在横线上挂上一些下垂的毛线或皱纹纸条,塑造成垂柳或垂藤。 也可用挺拔的材料,塑造成向上的花草。再把幼儿的美工作品(如蝉、蝴蝶)展示在上面,效果更好。 三、平行线布置法 把几条横线固定在两个相邻的墙面上,或呈水平状,装饰成水纹,添加水生动物、植物。或呈倾斜状,装饰成其它景致。也可在上面展示幼儿的美术作品。 四、折线布置法 从墙角上方引下一条斜直线,下端固定在玩具柜上或拴在一条横线上。从斜直 线上向左下方和右下方拉出几条折状线,线的末端固定在两个墙面上,点缀上花、叶、鸟、虫。还可布置上幼儿的作品。 五、前后分层布置法 在墙角的两面墙上拉上几条横线,在横线前固定一种近景,在横线后面和墙壁上添加中景、远景。 六、曲线布置法 拉两条横线固定在相邻的两面墙壁上,再由上到下拉一条垂直线,两端拴在上下两条横线的中间处,从垂直线上向左右松驰地引拉几条线,呈下抛物线状,线端固定在两面墙壁上。在抛物线上添加花、叶等。 以上列举的墙角布置方法还可几法并用,根据不同的需要确定不同的内容、形式,塑造出趣意浓厚的形象 。在幼儿和环境的相互作用下,使静态的环境产生会说话的作用。 五彩缤纷的色彩是大自然创造的最好礼物,人类从中获得不同的色彩感受,产生不同的感觉。以及不同的直觉、联想、感情等心理反应。 美的色彩让人有美的心理感受。能对人激发共鸣,产生吸引力。影响人的思维注意力等。但更重要的还有心理活动的暗示作用——大凡人们的一切感受均受到其社会生活经验的影响。 幼儿园作为特定场合,色彩的装饰应根据幼儿对世界认识的心理特征及对事物认识的发展规律。不同功能的活动空间,在色彩设计中应根据不同的用途,作不同的色彩选择。亮丽的色彩更能激发幼儿的活力,可以用在幼儿体育活动室中、艺术创作室等处,柔和的色彩能让人精神得到放松。可以用在幼儿休息室、图书室、走廊、楼梯等需要安静的环境中。在色彩的装饰上不仅要注重整体美、协调美,还要有意韵美。给幼儿以充分的美感。同时还应注意色彩对幼儿心理的影响作用。上文所述,2-3岁幼儿由于认知能力较弱,无固定的色彩喜好。3-6岁阶段,幼儿由于认知的发展已有了色彩的概念,他们随着年龄的增长,认知的发展,在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。但是,不管他们是否有个性爱好,色彩还是会对幼儿产生不同的心理效应。因此我们更要注重色彩的美感,让他们在潜移默化中从小接受美学教育。 幼儿园要在把握好整体色调的同时,还要体现出幼儿园的个性色彩。在幼儿个人使用的毛巾,被子、小抽屉等物品的色彩上可以投其所好。让幼儿自由选择,以满足幼儿个性化的色彩偏好。为他们成为有文化、有艺术修养的人才奠定良好的基础。 我国的民间色彩具有极强的装饰性。如果能灵活合理的运用,不仅使幼儿从中感受到中国传统色彩的美,在潜移默化中得到中国传统文化的熏陶。还能引导幼儿发挥想象、创造出具有现代感的、富有传统意韵的、有童趣的幼儿艺术作品。 目前我园对幼儿剪纸有一定的研究,在色彩的搭配上打破了传统的红白配、红黄配等民间配色法。运用了大量对比色相配、同种色系相配法。同时尝试了彩纸剪贴的方法。用于幼儿园环境的色彩装饰,获得了较好的艺术效果。
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