汉语不太难(第二课)

汉语不太难(第二课) 一、课文 A:你忙吗, B:很忙。 A:汉语难吗, B:不难。 二、生词 1.忙 (形) 8.妈妈 (名) 2.吗 (助) 9.哥哥 (名) 3.很 (副) 10.弟弟 (名) 4.汉语 (名) 11.妹妹 (名) 5.难 (形) 12.他 (代) 6.太 (副) 13.她 (代) 7.爸爸 (名) 14.男 (形) 三、语音 (一)韵母 1 ɑn en ɑnɡ enɡ onɡ (二)拼音 en ɑn ɑnɡ enɡ onɡ b ben bɑn bɑnɡ benɡ p pen pɑn pɑnɡ penɡ m men mɑn mɑnɡ menɡ f fen fɑn fɑnɡ fenɡ d den dɑn dɑnɡ denɡ donɡ en ɑn ɑnɡ enɡ onɡ t tɑn tɑnɡ tenɡ tonɡ n nen nɑn nɑnɡ nenɡ nonɡ l lɑn lɑnɡ lenɡ lonɡ ɡ ɡɑn ɡen ɡɑnɡ ɡenɡ ɡonɡ k ken kɑn kɑnɡ kenɡ konɡ h hen hɑn hɑnɡ henɡ honɡ 四、注释 (一)ɑn中的ɑ读作[a]，ɑnɡ中的ɑ读作[ɑ]。 en、enɡ中的e读作[a]。 onɡ中的o读作[ω] 2 (二)轻声 汉语中有些音节不带声调(不管它们所代表的汉字是第几声)，念得很轻，很短。这样的音节，叫轻声。轻声音高受前面一个音节声调的影响而有变化。例如: mümɑ báide nǐmen bàbɑ 注意:在拼写中，轻声音节无调号。 (三)半三声 第三声音节后边跟一个第一声、第二声、第四声或轻声音节时，读作半三声，即，只读第三声的前半下降部分，不读后半的上升部分，马上接读下面的音节。例如: yǔyÿ hþnmánɡ wǔfàn hǎomɑ 五、练习 (一)声调 tü tá tǎ tà ------ tü 他/她 münɡ mánɡ mǎnɡ mànɡ ------ mánɡ 忙 hýn hãn hþn hân ------ hþn 很 nün nán nǎn nàn ------ nán 难 hün hán hǎn hàn ------ hànyǔ 汉语 bü bá bǎ bà ------ bàbɑ 爸爸 3 mü má mǎ mà ------ mümɑ 妈妈 ɡý ɡã ɡþ ɡâ ------ ɡýɡe 哥哥 mýi mãi mþi mâi ------ mâimei 妹妹 dÿ dí dǐ dì ------ dìdi 弟弟 (二)轻声 mümɑ ɡýɡe tüde tümen yãye mánɡ mɑ lái mɑ bái de náinɑi hǎo mɑ bǎo le pǎo le dìdi mâimei lâi mɑ lâi le (三)半三声 hþn ɡüo hþn nán hþn dà hǎo le nǐ hý nǐ lái mǐ fàn hǎo mɑ bþn bün bþn lái hþn bànɡ hþn pànɡ (四)辨音辨调 bànɡɡōnɡ bàn kōnɡ dînɡ hïnɡ tōnɡ hïnɡ hþn nán hþn lán hán lþnɡ kþnãnɡ hþn mánɡ hþn màn nánfünɡ nánfánɡ (五)认读 爸爸 妈妈 哥哥 弟弟 好吗 忙吗 大吗 难吗 很好 很忙 很大 很难 A:你好吗, 4 B:很好～ A:你忙吗, B:很忙。 A:汉语难吗, B:汉语不难。 (六)回答问题 1.Nǐ mánɡ mɑ, 2.Hànyǔ nán mɑ? 3.Nǐ bàbɑ hǎo mɑ? 4.Tü mánɡ mɑ, (七)完成会话 A:,,,,,,,～ B:Nǐ hǎo～ A:,,,,,,,, B:Hþn mánɡ. A:,,,,,,,, B:Hànyǔ bù nán. (八)交际会话 问候 A:Nǐ hǎo mɑ, 5 B:Hþn hǎo. A:Nǐ bàbɑ mümɑ hǎo mɑ, B:Tümen dōu Hþn hǎo. A:Nǐ mánɡ mɑ, B:Bú tài mánɡ. A:Nǐ bàbɑ mánɡ mɑ, B:Tü hþn mánɡ. (九)写汉字 汉 语 吗 妈 爸 哥 弟 妹 很 忙 汉语不太难(第二课) 教学地点 北京语言大学综合楼北翼442教室 所用材料 《汉语教程》(第一册)(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社1999年)(编者注:《汉语教程》是综合科教材，一共三册，供一学年使用。其中第一二册为第一学期用，第三册为第二学期用。第一册共三十课，每课要求2课时，每课时为五十分钟，本教案是为语音阶段教学的。) 教具 彩色粉笔(或声韵母挂图) 教学内容 教学重点 教学目的要求 课时计划 6 语音 语音语调 完成本课所有的第一节课 an/en an/en 教学内容—使学组织教学 ang/eng/ong ang/eng/ong 习者完全掌握有(约2分钟) 轻声* 关鼻韵母的发音 全三声** 所有生词的准确要领;能够准确听复习旧课，订正作 发音 辨认读所学词汇;业 汉字 能不带洋腔洋调， 汉，语，吗，妈，带“吗”的问句语运用带“吗”得问(约23分钟) 爸，哥，弟，妹，调 句进行问候与询 很，忙 问。 讲练新课 (约25分钟) 词汇 第二节课 忙，吗，很，汉语， 难，太，爸爸，妈讲练新课 妈，哥哥，弟弟，(约25分钟) 妹妹，他，她，男 集中练习 语法 (约20分钟) 带疑问语气“吗”分析，布置作的问句 业 (约5分钟) 功能 问候与询问 * 轻声不存粹是一种语音现象，实际上可以看作是词汇范畴内的事物。所谓轻声词基本上只能一个次一个词的去习得。本课不把其处理为语音部分的重点，但是在生词学习时会作出严格要求。 ** 教学内容与教材原来的安排有所不同。根据语音学界现在的主流观点，所谓的半三声，即【211】，是三声/上声的本质，其出现频率也远远高于所谓全上【214】 7 和升变调【35】/【24】，因此曹某将所谓半三声放在声调教学的开始，即第一课《你好》中讲授，将日常交际里很少用到的所谓全三声推至本课讲授，而且不处理为重点。 由于本课教案可能要公开发表，特作如上说明。 教学步骤 一( 组织教学 点名，打招呼(“你好”) 二(温故知新 1.四声唱调:边领唱边板书ba…,ma…,yi…(p.8)(编者注:“p.8”是原教材的页码，以下同。) 教师领唱(顺序，逆序，对比，无序) 学生听辨(老师发音，学生做调形手势) 老师点唱(老师给手势，学生个别/集体发音) 2.复习声母:(p.9) 正音示范(画口腔剖面图或运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读) 双向听辨(老师发音，学生打左/右手势 ? / ? ;个别学生发音，老师和其他同学做手势) 3.复习韵母:边领读边板书a,o,e,i,u,û,ai,ei,ao,ou 正音示范(画口腔剖面-元音舌位图或运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读) 拼音练习(p.2注意b/p/m/fo=buo/puo/muo/fuo;日/韩学生的-u/-û、-ou;泰国学生的-ao) 4.词汇复习:参考pp.8-9练习(一) 听写拼音(请欧美、拉美和非洲学生板演，左栏，bù、dà„„) 听写汉字(请东亚学生板演，右栏，大、不„„，半带订正作业性质) 音字连线(请东南亚学生板演) 联想组字(例如，不大、大马、白马、你白、你好、好马„„，半游戏性质) 三、学习新课 1.语音单元 8 前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助图形、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读) 后鼻韵母(由ao/en/u引入ang/eng/ong;过程同上) 正音提示(-n/-ng的舌位、开口度乃至共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇型) 双向听辨(老师发音，学生打左/右手势 ? / ? ;个别学生发音，老师和其他同学做手势) 2.生词-课文 理解生词(板书生词1-6;音、义、形对应，辅以动作) 生词组合(忙吗，很忙，难吗，你忙吗，„„引出课文) 朗读课文(带表情领读，齐读，分组朗读) 课文操练(离开课本，AB轮回、个别对话) 3.扩展-汉字 生词扩展(板书生词7-14;音、义、形对应，辅以教材p.18插图) 句子扩展(爸爸忙吗,„„妹妹不忙。等等) 功能操练(分角色，问候与询问;你忙吗,你爸爸好吗,妹妹忙吗,等等) 书写汉字(模仿p.17;三遍;学生写，老师巡视;订正提示) 四、集中练习 1.听辨练习(练习(一)和练习(四);学生两两对练，教师巡视、正音) 2.其他练习(练习(二)、(三)和练习(六)、(八)、(五);前后/纵横/斜向/随机提问，正音) 五、总结新课 以词汇为主，朗读后结束 六、布置作业 练习(七)，复习生词、课文 板书设计 第一节课 韵母区(旧-新) 唱调区 生词生字区 词汇复习/听写板演区 声 拼 口 母 合 an 腔ang 列 行 图 9 第二节课 韵母区(新) 唱调区 生词生字区 生词扩展区 声 拼 口 母 合 an 腔ang 列 行 图 课后反思 1.练习五未来得及做，可作为明日复习的一部分。 2.××××缺勤，估计明日an/ang的复习时间会稍长。 3.是否可以考虑给东、西方学生留不同的作业，以对症下药, (教案设计者:北京语言大学 曹文) 【曹文教案点评】 优点:1.本课语音难点集中，设计者对本课重点的确定是切合实际的。对教材中的不足能有所弥补并灵活处理，可使课堂教学更顺利地进行，并达到较好的效果。如:使半三声的教学先于全三声的处理方法是可取的。2.注意教学方法的灵活多样，如唱调、朗读等做法避免了这类操练的枯燥乏味。 问题和建议:1.后鼻韵母的教法也许用a,a, e,^,?eng o,U,?ong的方法引入更准确、简便些。Ong最好在音节中操练。2.板书设计过于密集，重点不突出，似乎目的也不甚明确，最好能举例或辅以文字说明。 讨论:给东西方学生留不同作业的考虑恐不妥。类似这样处理的做法应取审慎态度。 (点评人:赵淑华) 10