[doc格式] 设一问而激思维 牵一发而动全身——语文课堂主问题设计有效性的思考及对策

[doc格式] 设一问而激思维 牵一发而动全身——语文课堂主问题设计有效性的思考及对策 设一问而激思维 牵一发而动全身——语文 课堂主问题设计有效性的思考及对策 教I学l视l点 设一问而激思维牵一发而动全身 —— 语文课堂主问题设计有效性的思考及对策 ◎上海/周晓春 一 ,思考的缘起 今年三月,我校进行了一次 省级”语文学科新课程课堂教学 规范”的调研活动.调研前夕,教 师在集体研讨时碰到的最棘手的 问题就是课堂主问题的设计,设 计一个主问题往往到了绞尽脑汁 的地步. 调研期间,教师在课堂上展 现的主问题例举如下: 《我爱这土地》:1.诗歌写了 什么,情感是什么?2.作者自称是 “悲哀诗人”,有人说这首诗就表 达了诗人的悲哀,你是否赞同?试 从诗中找到依据. 《音乐巨人贝多芬》:1.从 中,我读出了一个的贝多芬. 2.跳读课文,勾画出外貌描写特 别吸引你的句子,说说理由. 《我的母亲》:我的母亲是怎 样的一个人,从哪些事情中可以 看出来? 《祖国啊,我亲爱的祖国》:诗 人借的意象,表达的情 感. 《木兰诗》:千百年来,木兰这 个形象深受人们的喜爱,你喜欢 木兰吗?为什么? 调研结束之后,省教研员蔡 少军作了综合点评并指出缺陷: 提问的主问题缺少互动,太单一. 主问题设计应注重有效性,主问 题的指向应如一个多边形,让师 生,生生之间多边互动互联,以 精,少,实,活的问题激活课堂,碰 撞思维的火花. 在语文课堂教学中若能设置 一 两个能够穿透全文而又富有挑 战性的问题情境,不仅能保证课 堂教学的顺利进行,而且具有”一 问能抵许多问”的艺术效果. 二,主问题设计有效性的思 考 在整个语文课堂中,有效的 主问题起着核心作用,主宰着整 个教学进程,留给学生足够的动 态空间,往往能以问题引发思考, 将思维引向更广更深的天地.从 一 定程度上来说,主问题设计是 否有效决定着课堂的成败.然而 教师对主问题存在着认识,设计 上的偏颇偏差,从而导致低效主 问题的出现. 1.主问题认识的偏颇,导致 设计效能的降低. 设计”牵一发而动全身”的主 2008/12 问题,既是教师经验的积累,也是 教学机智的展现,教师对主问题 认识的偏颇,犹如蒙上一层厚厚 的灰尘,使教育教学智慧无法发 光发亮. 教师力求设计的主问题面面 俱到,甚至出现一课只能设计一 个主问题的错误观点.带着诸多 的限制去设计主问题,必然导致 语文课堂的主问题走向既大又空 的极端.例如,《木兰诗》中的主问 题,正是教师在设计时定位过空 过大,致使学生不明白教师的指 向,在”喜欢”与”不喜欢”两词之 间徘徊,甚至于游离了文本.教师 若能将主问题范围缩小,如”你喜 欢木兰哪一点,请从文中找到依 据”,也许学生能深透地理解文 本,形成一个多元的木兰形象,使 主问题的效能得以体现. 语文课堂主问题设计是单一 主问题还是多元主问题,是因文 本而异,因课型而异的,更因学情 而异,不求面面俱到,力求由点切 人,以点带面,一课一”得”.当然, 教师若能通过主问题,播下兴趣 的种子,激起探究的欲望,获得丰 硕的成果,那是最佳的状态. 先生曾说过,教材无非是个例子. 语文教学应重视举一反三,触类 旁通,学以致用.如学习了《白杨 礼赞》,可让学生运用欲扬先抑的 写法和象征手法练习写文章.学 习了《在烈日和暴雨下》和《社 戏》,可模仿文中写自然环境的优 美语段及视觉,听觉,触觉,味觉, 嗅觉等多种感官渗入的写法,描 写自然景物. 第六.突出德育渗透.教学中 应根据不同文章的特点对学生进 行思想品德教育,培养学生正确 的价值观,世界观,人生观.要渗 透历史唯物主义和辩证唯物主义 思想,教育学生爱自然,爱祖国, 爱人民,爱家乡.培养学生集体主 义,爱国主义,国际主义思想.语 文课不是政治课,对学生进行品 德教育不能与授课内容割裂开 来,而应是润物细无声的,不露痕 迹的.如教授《岳阳楼记》,通过诵 谨文教学支 读和赏析,学习我国古代政治家 “先天下,后自己”的博大胸襟.学 习《故宫博物院》,通过搜集图片, 播放影视,让学生了解我国古代 宫殿建筑的艺术成就,激发热爱 祖国的思想感情.再如学习朱自 清的《绿》,通过参观景物和朗读 感悟,培养学生热爱自然,热爱生 活,热爱生命的强烈情感. (作者单位:竹山县实验中学 大庙中学) ? 13? 2008fl2——教I学l视I点—— 教学的主体任务,这正给我们设 计主问题提供了依托点.例如, 《我的母亲》的教学重点就是理解 母亲这一人物形象,这样我们就 可以利用最后一句”——我都得 感谢我的慈母”,以”感谢”一词为 切入点,理出值得我感谢的事例, 并用以”事”知”人”的方式,了解 母亲身上承载的慈母,严父,后母 等身份,深切地体味母亲这一丰 满的人物形象. 教师以教学重点为依托点, 可以依据一个事例,一句话,甚至 于一个词,这样设计的主问题,一 定能”窥一斑而知全豹”,对文本 有深刻的认识,形成自己独特的 阅读体悟. (2)以教学难点为突破口,实 现”四两拨千斤”. 教学难点往往是教师备课时 的关注点,精心思考的着力点,也 是教师设计有效主问题的依托之 点.《孔乙己》的最后一句”孔乙己 大约的确死了”就是全文的难点. 针对这一难点,我设计了一个论 辩式的主问题——”孔乙己之 死?”以”?”的形式,让学生从人物 性格,社会环境,小说中心,写作 方法等方面进行论辩,使师生,文 本,作者之间展开深层对话,真正 探究孔乙己的死因,揭示小说的 主题思想. 2.探究学情,从学生中获兴 奋点. 教师设计的主问题是否真正 有效,在很大程度上取决于学生 的反响和发挥.所以教师应更多 地从学生层面去考虑,多进行换 位思考,把自己的阅读思路和感 悟从学生角度加以内化,从而使 学生感受言语生命的活力,全面 提高语文素养. 教学《社戏》,我采用”对对 子”的方式来设计主问题:”抓《社 戏》的一情节,一细节……我来对 对子.”《社戏》中充满童真童趣的 情节,人物,在一副副灵动有趣的 2.主问题无序的设计,造成 设计效益的下降. 主问题设计是教师对教材潜 心研读和对学情深入了解的结 果,是教师静心阅读课文与精心 思考的思想结晶,是一种可以引 动整体性阅读的教学问题. 如果教师设计的主问题不能 高瞻远瞩地解读文本,不能细致 入微地体察”生”情,那么必然会 导致主问题之间缺失必要的联 系,内在的牵引力不足,搞得学生 一 头雾水,造成设计效益的明显 下降.例如,《音乐巨人贝多芬》中 的两个问题之间虽是符合问题先 后的顺序性,但从内在的联系性 而言,主问题之间是脱节的,是无 序的,所以设计效益就很难实现. 主问题设计的顺序是需要认 真考虑的,其内在的联系是需要 科学有序地安排的.只有这样,才 能在语文课堂中多一份发展,多 一 份生成,多一份创造. 三,主问题设计有效性的对 策 《语文课程标准》指出:”阅读 是搜集处理信息,认识世界,发展 思维,获得审美体验的重要途 径.”“应让学生在主动积极的思 维和情感活动中,加深理解和体 验,有所感悟和思考,受到情感熏 陶,获得思想启迪,享受审美乐 趣.”为实现这一目标,教师必须 奋力地牵动学生的思维,设计出 能引导学生深入文本,探究文本, 吃透文本的主问题. 1.钻研教材,从文本中抓有 效点. 教师设计精当有效的主问 题,能起到以一驭十,提挈全篇的 作用.设计这样的主问题,须从钻 研教材人手,向教材要问题,从文 本中抓有效点. (1)以教学重点为依托点,力 求”窥一斑而知全豹”. 教师在备课时,总要明确教 学重点,并把解决教学重点作为 ? 14?谨文教学丈 对子中尽情地展现,如:”豆香,麦 香,水草香香香沁肺,橹声,笛声, 锣鼓声声声入耳.”“月夜行船赏 社戏,星天弄橹观渔火.”“满村豆 香满村歌,一台社戏一台曲.”这 样的教学方式,不仅调动了学生 童年生活的体验,触动了学生的 兴趣点和情感点,更促进了学生 对文本的理解和探究. 我们设计主问题,还可利用 学生的好奇心.教学《杨修之死》, 我设计了”杨修之死谁之过”这一 主问题,学生思维活跃,在兴奋的 说辩中理解课文的主旨,找出了 杨修真正的死因——过在自已. 教师设计有效的主问题须以 学生的认知点,情感点,兴奋点等 为切入口,”量身定做”主问题,学 生会讨论得更为热烈,思考得更 为深入. 3.掌握技法,从方法中得切 入点. 教师可从以下方面入手,寻 找语文课堂教学的主问题. (1)从标题人手,有些矛盾 的,并列的,揭示中心的文题,本 身就是一个很恰当的主问题.如 《伟大的悲剧》《罗布泊,消逝的仙 湖》《从百草园到三味书屋》等. (2)从关键词或关键旬入手, 如《珍珠鸟》中”信赖,往往创造 出美好的境界”一句.此句乃点睛 之笔,是设计主问题最好的切入 点. (3)从事件的发展变化和人, 事,理之问的关系人手,如《丑小 鸭》一文,我们可以丑小鸭的行程 和地点转换看其心路历程. (4)从课堂类型入手,以理 解,品析,探究,发现等作为一个 侧重点来设计主问题.如《曹刿论 战》以探究为侧重点,可以设计 “文中哪些地方表现了曹刿的远 谋”这一主问题,让学生从字里行 间寻找”远谋”的身影,探究曹刿 的政治远见和军事才能. 余映潮老师认为:”主问题是 现在,教学活动中有一条不 成文的规定,凡是公开课一律用 多媒体.这学期,笔者所在的学校 举行了青年教师优质课评比活 动,其中就有九位老师清一色采 用多媒体,课件做得很美,声,光, 色,像俱全.但笔者认为,这些课 美丽的背后,恰恰是语文味的缺 失,只有施老师执教的《罗布泊, 消逝的仙湖》(人教版八年级下) 体现了语文课的本色.面对浮躁 的语文教学现状,这种本色课实 在应该成为我们课堂教学的主要 追求方向.现摘录其中两个教学 片断. 片断一: 师:张骞来到罗布泊,他看到 的是”遍地的绿色”和”金黄的麦 浪”,”遍地”和”麦浪”说明了什么? 生1:”遍地”说明”到处都 是”,”很多很广”. 生2:”麦浪”说明罗布泊里 面有一望无际的金黄的麦子,因 为只有大海里才会有波浪,而大 海是无边无际的. 生3:还说明很壮观. 生4:这说明张骞所看到的 罗布泊很美,而且很繁盛,就像我 们江南. 师:那”惊呆”一词又说明什 么? 生1:”惊呆”就是”惊奇”,还 有”想不到”. 生2:这说明张骞根本想不 到他出使的西域会那么美丽富 饶,他原以为那里会是荒凉的戈 壁滩呢! 生3:这就是在反衬罗布泊 美丽富饶,这叫侧面描写! 师:对,大家体味得不错.下 教l学l视l点 多媒体课 本色课 ◎浙江/王松文 面我们再来读读1930年前后一 个外国人对罗布泊的描述,看看 他笔下的罗布泊又是什么样的. (生自读相关语段) 师:”水像镜子一样”,”像镜 子一样”的水是怎么样的呢? 生1:光滑. 生2:亮亮的,能照出人影. 生3:又清又明亮. 师:你看到这样又清又亮的 湖水,你会感觉怎么样? 生1:真想美美喝一口. 生2:太美了,真想盖一问房 子住下来. 师:老师也想啊!(生笑)下面 我们再来读这句话:”在和煦的阳 光下,我乘舟而行,如神仙一般. 在船的不远处几只野鸭在湖面上 玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌 唱着.”这暖暖的阳光,这清清的 湖水,这野鸭,鸥鸟,小鸟,请大家 闭上眼睛想象一下,这是怎样的 一 幅图画呢? (生闭上眼睛冥想) 生1:很宁静. 生2:很祥和. 2008/l2 生3:就像世外桃源. 生4:神仙洞府,电视上神仙 住的地方就是这样的. 生5:对.”仙湖”!就是”仙 湖”!罗布泊太美了,神仙的心也 痒痒了.(生笑) 片断二: 师:”一望无际的戈壁滩”,”没 有一棵草,一条溪,夏日气温高达 70~C”.请大家读读这几个句子,一 边读,一边想,今天呈现在我们面 前的又是怎样的罗布泊呢? 生1:”一望无际”说明罗布 泊现在都是沙子. 生2:人都要烤焦的,70? 哪! 生3:没有生命,”没有一棵 草,一条溪”,说明罗布泊是死的, 寸草不生. 师:好,再来读这一句:”小鸟 不敢飞越罗布泊.”为什么”不敢 飞越”?这说明了什么? 生1:太热了,要变成烤鸟 啦!(生笑) 生2:因为没有水,没有食 物. 师:说得有道理.但是仅仅因 为没有水,没有食物吗?如果只飞 半个小时呢?难道我们的小鸟全 是胆小鬼吗? 生1:哦,我明白了,”小鸟不 敢飞越罗布泊”,还因为罗布泊太 大了,连自由自在的小鸟也飞不 出这死亡地带. 生2:对,罗布泊是一望无际 的沙子,一望无际的死亡的阴影. 生3:难怪彭加木,余纯顺走 不出罗布泊! 史建筑老师认为,语文课就 得”咬定语言不放松”.如果没有 阅读教学中立意高远的有质量的 课堂教学问题,是深层次课堂活 动的引爆点,牵引机和粘和剂,在 教学中显现着’以一当十’的力 量.”这就预示着我们设计有效的 主问题定能让语文课堂成为光彩 夺目的舞台,让师生在舞台上尽 情地演绎自己的风采! 参考文献: ?余映潮《论初中语文教学提问设 计的创新》,《语文教学通讯)2oo3年第 谨文教学夫 5期. ?章林华《阅读教学中”主问题”的 设计与思考》,《语文教学通讯)2007年 第9期. ?任明新《语文阅读教学中的主问 题设计》,《中学语文教学)2007年第8期. (作者单位i华东师范大学) ? 15?