小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略

语文 按“标”循“规”，用活“我的发现” ---小学语文第一学段“我的发现”有效运用策略 【摘要】人教版小学语文教材第一学段语文园地中的“我的发现”～编排意图是为了鼓励学生独立思考、自主发现～更是为了鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。本文主要从“窘境分析”、“全局观照”、“有效策略”三大方面阐述了“我的发现”这一板块的教学。在有效运用方面又从“发现需要情趣”、“发现需要诀窍”、“发现需要落点”、“发现需要拓展”四个维度具体论述有效运用策略。 【关键词】我的发现 第一学段 语文能力 运用策略 一、窘境分析 语文园地中的“我的发现”是本单元语言现象的梳理、总结和提升，是单元教学的重要组成部分，具有独特的教学价值。但是在实际的教学中，“我的发现”教学却处境尴尬，常被老师们当做练习题一笔带过，究其原因主要有以下几个: 1.功能定位不准。很多老师把它当作一般习题，没有意识到“我的发现”是语文要素、语言现象和规律及学习方法螺旋上升的必要驿站，是语文素养“从课文中来”到“生活中去”的重要桥梁。 2.研究引领不足。“我的发现”长期缺乏教科研专家的系统研究，相关专题研讨引领活动也极少，其教学理念、目标体系、教学特点、教学和操作方式如“雾里看花”。 3.成就指数不高。“我的发现”内容相对单调，远不及课文教学来得有趣，导致实效低下、成就感差、师不乐教、生不乐学的状况。 二、整体观照 在人教版教材中，从第一学段匹配了“语文园地”进行学习的整理和拓展，而“我的发现”这一版块从一年级下册开始出现在语文园地中，并放在语文园地的首块。那么“我的发现”在编排上到底有什么意图，又有什么特点呢,笔者对第一学段“我的发现”进行了认真地研读，发现第一学段“我的发现”内容分为三大类，分布如下: 类别 内容 分布 一下 二上 二下 字音 园地四 字 字形 园地一 园地二 园地一 园地二 园地二 园地三 园地六 园地六 园地七 字义 园地二 园地四 园地一 园地二 园地四 园地五 园地七 园地五 园地七 园地八 园地五 园地八 词 园地三 园地三 园地四 园地六 达 园地一 园地五 园地八 (表一) 1 通过表一统计分析发现，第一学段中的“我的发现”有以下特点: 1(侧重识字教学 《义务教育语文新课程(2011版)》指出，第一学段的主要任务是培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。从上表不难看出在第一学段“我的发现”遵循了语文课程标准的要求，遵循多认少写的原则，侧重于对学生识字方法的发现和识字能力的培养。第一学段共有24个语文园地，就有19个语文园地是涉及到识字方法和识字规律的。目的是想通过学习“我的发现”，引导学生发现构字的方法和规律，鼓励学生开展自主性、探究性的学习，运用多样化、个性化的识字方法进行展示和交流。使学生想识字，乐识字，从而为学生的整个语文学习打下坚实的基础。 2(注重螺旋上升 随着学生的年龄的增长和语文学习能力的提高，“我的发现”在内容安排上也是螺旋上升的。如图1、图2 所示: 图1 (一下语文园地五) (二上语文园地八) 图2 图 2(二年级上第八单元) 图一是一年级下册语文园地五中的“我的发现”，图二是二年级上册语文园地八中的“我的发现”。比较这两个单元的“我的发现”，可以看出，这两个单元中“我的发现”在内容安排上有着内在的联系，都要求学生利用反义词来掌握字义。但是我们又不难发现，这两个内容又是有区别的，一年级直接给出反义词让学生理解词语，这样就降低了学习的难度。到了二年级出现却是一副图，让学生自己根据这幅图寻找反义词，这明显加大了难度，学生如果没有一定的知识储备，就难以在这一版块有较好的表现。 3(重视年段衔接 近几年来，我们一直在强调，各个学科的教学要注重幼小、小初、年段衔接，而“我的发现”属于语文学科的范畴，是语文学科教学的一个板块，当然也要做好衔接。研读人教版12 册教材，我们会发现“语文园地”内部各板块之间，各单元之间，不同学段之间绝大部分都有内在联系。从表一可以很清晰地发现，低年级教学的重点是在字词认知上，但也不是全把目光放在字词上。从二年级下册开始“我的发现”在内容安排上已经涉及到句子的表达。为什么有这样的安排,究其原因，是因为第二学段“我的发现”的重点是句子表达形式及篇章结构。因此“我的发现”在第一学段和第二学段的衔接期，在知识安排上有很大的相似性， 2 这样的安排有效地做好了年段的衔接，使学生的学习不会脱节。 三、有效策略 第一学段“我的发现”主要以字词为主，相对来说比较枯燥、单一，应该如何有效实施“我的发现”的教学呢,笔者个人认为应做到以下四点: (一)就学习形式而言——“发现”需要情趣 我们知道人的大脑在处理新信息时主要表现为两种方式，“情节”记忆和“语义”记忆。对于第一学段的学生来说“情节”记忆的效果要优于“语义”记忆。因此在教学“我的发现”时，要凭借多种手段，让“情节”记忆最大化，使学生乐此不疲、孜孜以求地去主动学习语文，探索语文。 1(情境创趣 在教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以根据不同的教学内容，创设生动的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中，保持学习的热情从而大大地提高学习效率。如在教学二年级上册语文园地一“我的发现”时，可以创设这样的情境: 师:孩子们～今天我们又开启汉字王国的神秘之旅。你瞧～在汉字王国里有六位妈妈正牵着孩子向我们走来了。 课件出示:郊——交 球——求 枝——支 帆——凡 笼——龙 梨——利 师:这几位妈妈你们认识吗,,郊 枝 笼 球 帆 梨,你能跟她们打打招呼吗, 师:请认真观察～这些几位妈妈跟她们的孩子在长相上有什么区别呢, 生:字妈妈去掉偏旁就成了字宝宝。 师:那这些孩子你认识吗, 出示:交 支 龙 求 凡 利 师:那你们再去读读字妈妈和字宝宝的名字～读着读着～你们又发现了什么, 生:他们的读音相同或相近。我知道有相同部件的字～往往读音相同或相近。 师:孩子你们真会发现～这几对妈妈和宝宝～还邀请我们去几户人家参观呢, 师:请看是哪四家～看完后你能根据每组汉字的特点给每家取个名字吗, 课件出示:四座小屋。每座小屋内分别有一组字:“植橘橙”“脖胳膊”“苍菊著”“字宜察”。 师:屋子太大～汉字娃娃太少～请你给它们的家再添几个汉字娃娃～看谁添得多～添得对。 去游玩，去做客，是低年级学生喜欢的一种形式，我们为学生创设这样的情境，让学生置身于情境中，让学生的情绪亢奋、踊跃，让他们自始至终处在一种极其主动的学习状态之中，此时的学习效果也是最理想的。 2.活动引趣 低年级小学生的思维以形象思维为主，他们喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助来思考问题，学习知识。所以在教学过程中，要尽可能地通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的活动来激发学生的参与愿望，使之乐于投身活动，从而 3 激发学生学习的兴趣。这样的语文教学势必会事半功倍。 如二年级上语文园地二“我的发现”: 扫地 提水 搬桌子 推车 挑土 抬木头 捕鱼 捉虫 抓小鸟 在教学这块内容时，可以跟孩子玩“你来做我会猜”的游戏。请一位同学到前面来看词语做动作，不能出声。其他同学猜一猜，他的动作表示的是的哪个词语。通过游戏使学生切实体会提手旁的字所表示的意思，这样的活动设计既解决了教学重点、难点，又增添了课堂教学的趣味性，激发学生的积极性和主动性，让学生在学中玩，玩中学。 3.微课激趣 时下，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，已经被越来越多的老师认可和接受。同时现在有更多高质量的微课资源供我们教师使用。因此我们可以借助这一平台，在“我的发现”教学中引入微课，让微课这一新生事物，能更好地为我们的教学所用。我在教学一下语文园地七“我的发现”时，就利用微课来教学: 今天我们来重新认识一个偏旁叫反犬旁～,随着讲述出现这一偏旁,。这反犬旁是怎么来的呢,,课件演示这一偏旁的演变过程,老师告诉你们～犬就是狗。犬字后来做了部首～就变成这样～它就叫“犭”～经常用在一些身上长毛的犬科动物的名称中。如猴、猫、狗、狮、猪、狼等,继续出示这些动物的图片,。你瞧～利用这样的方法来识字是不是很简单,在生活中我们还会碰到很多类似的会意字～我们就可以用我们今天学到的方法来识字。 通过五分钟左右的微课学习，学生对反犬旁的会意字有了非常形象的感知，这就是微课的优点。其凭借着精简的设计，有趣的图画，明了的讲解，有效地突破了教学的重点、难点，更好地调动了学生的注意力，让枯燥、抽象的识字过程变得有趣、活泼。 (二)就学习方法而言——“发现”需要诀窍 在第一学段的“我的发现”中不直接把识字以及表达的方法呈现给学生, 而是把规律暗含在学习内容之中, 这样编排，旨在提醒学生认真观察, 努力发现，并逐步掌握学习的方法。 1(观察-比较法 第一学段“我的发现”主要是通过泡泡的提示语，引导学生去观察、去比较, 在比较中发现字的构成规律。以一年级下册语文园地二的“我的发现”为例，内容如图所示: 图3(一下 语文园地二) 在教学时教师先引导学生观察，这四组字可以分成两大组，可以怎么分?接着引导学生进行比较，票和漂， 完和元，值和直，扁和遍、篇的异同点。学生很快就会发现: 漂- 氵=票, 完- 宀=元，用熟字“减一减”就能今天要认的新字。直+亻=值, 扁+竹=篇, 扁+辶=遍， 4 则是用“加一加”的方法得到的。最后引导再发现整个单元的生字, 你哪些字可以用“加一加”“ 减一减”的方法记住。你是怎样加的, 怎样减的, 说一说过程。 这样先观察再比较，再观察，再发现的过程，实际上就是学生的识字能力发展的过程。第一学段语文园地中的“我的发现”栏目很多都蕴含一些构字规律, 如形声字形旁表义, 声旁表音等。教学中都应该让学生根据泡泡提示语让学生在观察、比较的过程中，自主发现构字规律。 2.合作-交流法 由于经验背景的差异，不同学生的对知识也有不同的理解。而这种差异恰恰是很好的教学资源。教学中，利用这种差异，让学生进行合作交流，这不仅可以了解他人的知识的不同理解，也可以把自己的见解很好地表达出来。教学二上语文园地七，如图4所示: 图4(二上语文园地七) 就可以用这种方法学习，这个园地的“我的发现”是让学生明白，汉字真有趣，分分合合，可以变出很多字。在教学中我发现很大一部分学生习惯从上往下分，他们会分出一些独体字，如你“立、日、十、口、儿”。也会组合成一些合体字，如“音、古、兄、早”。但是要组合成 “章、克、竟、竞”等字，却有很多学生合不出。由于受定式和原型呈现方式的影响，学生往往只会关注在上个结构的字上，造成发现的不全面。这时，我们可以采用合作交流的方法，让学生在合作中互助互学。在交流中，让不同学生的思想观点可以更好地引发思维冲突，深化各自的认识，使学生能更深层次地去发现知识，探寻规律。并让学生在交流讨论中提高自主探索的本领，体验到“我的发现”是充满着探索与创造活力的。 3.朗读-背诵法 朗读、背诵是语文教学的重要方法，尤其在阅读课上，书声琅琅，“读”占鳌头。这样一种对我们语文老师来说再熟悉不过的方法，其时在“我的发现“这一板块中仍然适用。以一下语文园地八为例，先看“我的发现”: 千口舌～舌甘甜。 土里埋～木帛棉。 人门闪～马门闯。 心入门～闷得慌、 合手拿～分手掰。 人失足～跌下台。 笔者认为在教学这个园地的“我的发现”时，用“朗读-背诵法” 比较合适。因为这一次的“我的发现”是以韵文的形式出现的，读起来朗朗上口，很有音韵的美感。而且结构 5 简单，规律易寻，内容易记，很适合学生在读中悟，在读中思，在读中启。其实第一学段“我的发现”中不仅有韵文，还有儿歌、儿童诗等形式的出现，这些形式同样可以用“朗读—背诵法”， 让学生在反复诵读中获取知识，培养语感，积累语言。 (三)就学习途径而言——“发现”需要落点 在教学中，要挖掘知识能力的着落点，就是要在充分了解学生的基础上挖掘教材特点，找到突破口。这个突破口其实就是教师引导学生去进行探索发现的“路”。 1(探索生发点 我们知道语言现象和规律及学习方法的发现、习得与运用，是需要具体的语言材料作为载体的，特别是低年级学生，他们喜欢用感性思维参与学习。因此在教学“我的发现”时，我们要努力在本单元课文或后续文章中找到一个生发点，让学生在具体的课文中学习。 以二下语文园地五为例，看“我的发现”: 这书上有字。 这书上有字, 你的玫瑰没有白栽: 你的玫瑰没有白栽, 如“我的发现”中的“你的玫瑰没有白栽～”这句话选自课文《小鹿的玫瑰花》，因此我们就可以在这篇课文中找到学习的生发点，从而进行教学。 师:最后鹿弟弟也高兴地笑了～说:“看来你的玫瑰没有白栽:你觉得鹿弟弟是怎么说这一句话的～你会学这鹿弟弟的语气来读读吗, 生:高兴、激动。 师:你读得很到位～因为你把句子后面的感叹号也读出来了: 师:如果我把这个感叹号换一换～换成问号～你觉得表达的意思一样吗, 就这样通过在具体语境中的反复朗读，学生明白了不同句子的表达效果是不同的。那么此处就成了教学的生发点。这样就避免“我的发现”在语文园地中孤零零地呈现，也避免了脱离语境谈表达的尴尬。 2. 找寻对接点 当我们在课文中找不到生发点和着力点的时候，就可以把目光聚焦到语文园地中“日积月累”“口语交际”“展示台”这几个栏目，在这几个栏目中寻找与之的对接点。如二下语文园地一“我的发现”如下图: 图5(二下语文园地一) 这一题的教学目标是引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，也是为了初步感知语言中的比喻。前一个目标，很容易达成，学生看图就能找对。那光把图片配好对，连好线，是远远不够的。我们要通过这个内容让学生明白什么是比喻句， 6 初步了解比喻句的秘妙。在教学时把“我的发现”和“口语交际”整合在一起，进行有效地对接。借助“口语交际”的话题——《春天里的发现》，让学生选用“我的发现”中的比喻句来说说在这美好的春天里，在说话训练中，让学生明白比喻句的作用。这样的整合，不仅很好地完成比喻句的教学任务，也使说话有了素材。 (四)就学习效益而言——“发现”需要拓展 学生语文课堂学习的时间是有限的，但语文知识是无限的。因此，在“我的发现”教学中，我们要适时进行拓展，充实课堂的容量，从不同的角度丰富学生的知识面，拓宽学生的学习视野，优化课堂效益，切实提高学生的语文素养。 1.横向拓展，让“发现”更高效 其实，“我的发现”中的内容，很多时候只起到一个“引子”的作用，它往往只呈现了某一个领域中的一部分知识，给了学生无限宽广的延伸空间，学生完全可以借助这一点，掌握整个领域的知识。如二上语文园地四“我的发现”，编者的目的是让学生发现了解形声字的特点，左边表义，右边表音。教材上出现这样一首识字儿歌:有水把茶泡～有饭能吃饱。有足快快跑～有手轻轻抱。有衣穿长袍～有火放鞭炮。这儿歌浅显易懂，学生一读就能发现“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这几个形声字的意思。在学生掌握这一规律后，我们要趁热打铁，可以出示类似的儿歌:有口少争吵，有手把诗抄，有水浪淘沙，有火把菜炒，种禾争分秒，有金变成钞。引导学生发现形声字的造字规律，并激发他们利用刚刚学到的规律去猜猜没教过的字。在反复涵泳、践行后，鼓励有能力的学生到生字表中寻找本单元的形声字，并结合已有的知识储备，形成自己创作的形声字韵文，这样举一反三的横向拓展，使每一个孩子在感叹汉字神奇的同时，也让发现更高效。 2.纵向拓展，让“发现”更深入 “我的发现”作为教材的一部分，它不是孤立的存在。我们应该利用好这一版块，拎起与之相关的一串知识，促进学生语文能力和思维能力的发展 如二下语文园地四“我的发现”: 奶牛 牛奶 图画 画图 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙 水池 池水 山上 上山 在教学中我让学生自己观察，你有什么发现,有的学生很快就观察出来了，她说“每组两个词语的字相同，但是顺序相反，意思不一样。”接着，笔者引导他们用一组中的两个词语说一句简单的话。例如:奶牛产牛奶。孩子们便很快说出:蜜蜂酿蜂蜜。水池装池水。我用画笔画图，画出了图画。我用牙刷刷牙。我们上山，就来到了山上。学生说着说着，兴致高昂。我趁机让学生欣赏秦观的一首由十四个字组成的回文诗。这十四个字是:“赏花归去马如飞酒力微醒时已暮”。这十四个字就利用回文变成了一首诗:“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。” 让回文词带出回文句，让回文句带出回文诗。这样就可以由一个知识点，带出相关连的一串知识。带出一串知识可以是课内的，也可以是课外的，更可以是生活中的。只有学生把发现触角由这一课伸向另一课，由课内伸向课外，由书本伸向生活，这才能让发现之旅更有深度，这才是真正的大语文观。 7 “我的发现”虽然是教材中的一小部分，但在小学第一学段学中起到一定的作用，只有教师按“标”循“规”，充分解读好教材，用活“我的发现”，为学生的有效学习搭好桥，铺好路，那么小发现就能发挥大作用～ 参考文献: 【1】陈敏华.《开垦被冷落的“语文园地”》.湖南教育.2014 【2】曾扬明.《解读编排意图，优化教学策略》.教材评介.2007 【3】孙晓帆.《让语文园地成为学生提升的乐园》.2011 【4】王华利.《谈语文园地中“我的发现”教学板块的策略应用》.浙江教育资源网.2014 【5】杨飞霞.《小学“语文园地”常态教学基本模式》.人民教育出版社网站.2011 【6】《义务教育小学语文课程标准(2011版)》.北京师范大学出版社 8