美术——后进生的一扇窗

美术——后进生的一扇窗 舟山市 嵊泗县 海星中学 林 丹 雅 【内容摘要】本文将以“关注每一个学生的发展”为指导思想，把在文化课学习上或道德行为上有缺陷而被认定为 “后进生”的学生作为研究的对象，根据美术教育的特点，以美术教学行为为抓手，把“后进生”作为“特例生”进行研究，力求开发其智力、优化其品德、转变其言行，提高其各方面能力，促进其综合素质全面提高。这是适应新时代新环境新课改教育要求的教育策略，更是实施素质教育，提高全民素质的可行性教育措施。 【关键词】 后进生 教育策略 美术教育行为 儿童心理学 1 【正文】 美术——“后进生”的一扇窗 前阶段，网上的一则负面教育新闻引发了一场关于倡导教育公平的论潮。湖北省当阳二高为提高高考升学率，将考试成绩在300分以下的学生，“一刀切”地转入到了美术班。学校说，这样分班是因为这些学生的成绩太差了，进了美术班，可能升学更有希望。学校的做法错在违背了学生和家长的意愿，剥夺学生的选择权，这既是一种既侮辱美术又无视教育公平的霸道行径。而我在这则新闻中想到的却是更深一层:转读美术班不能成为后进生的出路，但良好的美术教育对后进生来说也可能是一个人生的转机。假如上帝对你关上了一扇门，肯定会为你打开一扇窗～ 长期以来，由于现代教育的统一化、同步化、程序化使许多学校、班级都会出现一部分“统一中的不协调者”， 往往是在文化课的学习上或道德及行为上有“瑕疵”的学生。学校、老师和社会往往把他们称为“后进生”。 “后进”是指进步较慢、水平较低，是对暂时状况的动态评价。也有许多例子证明，“后进生”通过教育者和学生自身的努力，可以摆脱目前暂时“后进”的现状。作为农村中学的美术老师，我在从事美术教育工作十三年中进行了调查、实验、研究，发现后进生在班级中少则占2%~6%，多则占10%~25%。他们是班级中的弱势群体，因为成绩的不理想，后进生往往处于被忽视、被批评的尴尬处境。如果不及时将他们内在的潜能激发出来获得学习的再生力，就会长期地消沉，失去对学习的信心，对他们的身心健康发展造成严重的不良影响，甚至以后的人生也会受到影响。教师应该摆正心态，正视“后进生”的存在和在班中所占的比重，将他们转化为中等生或优等生，这样才能体现真正的教学质量和教师的价值。 因此，我尝试着结合美术教育的特点，以美术教学行为为抓手，把“后进生”作为“特例生”进行研究，力求开发其智力、优化其品德、转变其言行，提高其各方面能力，促进其综合素质全面提高。提高各方面能力，促进学生综合素质全面提高。这不仅是符合我校生源狭窄，学生综合素质低下，但办学水平不断提高的新形势下的要求，更是适应新时代新环境新课改教育要求的教育策略，是实施素质教育，提高全民素质的可行性教育措施。 在与许许多多的“后进生”打“交道”的过程中，我积累了一套用“美术”打动“后进生”的教育策略。近三年，我又凭借自己当班主任的机会，把美术教育贯彻于平时的德育活动，使教育策略更加的贴近学生，更有效的作用于“后进生”。 下面，我来谈几点如何在美术教学中转化“后进生”的一些做法,可以从以下三个方面进行尝试、探索: 一、以情“破冰”，营造平等与尊重的环境是转化“后进生”的前提条件。 通过各种美育活动可将学生带入一个丰富多彩、异彩纷呈的美的世界，使他们从感受领悟中体验，从创造中获取生命的潜能、智慧、价值和乐趣，并得到真、善、美的熏陶，体验一次次的与众不同的成功，改变后进生的现状，激发他们的潜能，进行心理重塑。教师应树立美术教学无后进生的观念，坚信在班级中每个学生都是一个独立的“人”，让“后进生”获得心理平等，给予“后进生”更多的关注。让班级成为“后进生”成长的坚强后盾，让课堂成为“后进生”发挥自己潜能的舞台。 在美术课上，在适时适地运用扬，善于发现“后进生”的闪光点。“你很有创意!”“你回答地很好～”“你画的比他们都好～”„„每个人都喜欢听表扬，对于缺乏自信的“后进生”来说，教师能发现他们的微小的改变，进行及时表扬无疑是一滴甘露，能滋润他们干涸已久的心灵土壤，会给学生一种被关注的温暖。而这种关注和表扬贵在持久与真实，让学生对老师产生信任感，而不是有口无心的随便一说，要说的让学生能感受到自己优点的存在，切切实实感受到自己在进步。这样他们才会真正认可自己，从而对学习慢慢树立信心，有自信才会逐渐有学习的基本能力和动力。 在尊重、关注的前提下，进行心理互融。老师和学生在生活中是平等的两种个体，尊重学生，不管是优等生还是后进生是教师最基本的素养。缺乏尊重，师生关系永远也改变不了。 2 除了课堂上的激励，平时把主角的位置让给学生，并走近学生，坐到学生中间去，与学生谈谈生活上、学习中的困难。拉近与后进生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让“后进生”放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，让他们感觉上课是也是生活的一种享受。 二、重树理想，确立人生目标是转化“后进生”的关键。 美术教育在对“后进生”进行心理重塑的同时，更远的指向了“后进生”对理想与目标的重塑。因为外因的激励虽然有用，但有效振奋时间往往很短暂。所以，激发“后进生”内在的理想潜能，把外因转化成内因是十分必要的。可能有人认为“后进生”还有什么理想潜能而言。其实，这样的看法大错特错，据科学表明，人的潜能是无穷的，更是多方位的、可发掘的。人的心智、情感、意志在积极因素的激发下，就会发展、进步。但长期的自卑和压抑使“后进生”对未来也没有抱很高的期望，一般没有树立很远大的理想。 在所有的学科中，美术课的内容和形式的丰富性和多样性，发展的多元性和不确定性对于“后进生”潜能的激发无疑是最合适不过的。美术教育一直以它的特殊性在教育中起着举足轻重的作用。如在上美术欣赏课时，我结合中外名家的作品为学生讲中外名家的生平与奋斗史，让他们感叹人生的巧妙与无常，胸中充满挑战感;在课上，我结合设计师的成名作，为学生讲述现在视觉艺术的环境与机遇，帮他们营造了一个充满奇迹的希望世界，让他们充分懂得“天生我材必有用”的道理;在美术比赛中，我更倾向“后进生”的创意与表达，大面积的评奖与喜报，让他们领略到成功的喜悦;在课堂外，我还为喜欢美术的“后进生”创造学习机会，帮他们咨询和报考美术学校，还请来已考入美术学校的校友鼓励“后进生”，帮他们正确认识自己，找到属于自己的人生目标„„ 在让后进生充分体验师生的共同关怀和帮助的同时，在美术活动中树立的信心可以让他们足够的重建对未来的期望。“我想做一个画家～”“我可以成为一名设计师～” “我可以让生活变的更美好～”这些来自心灵的呐喊是激发后进生潜能的强心针，激励着他们在以后的学习和生活中朝着自己的目标，不断的努力。 三、重拾信心，变被动为主动是转化“后进生”的策略。 “后进生”在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考、发言，主动参与讨论，积极动手制作，创作。他们一直处于“观望”的状态，很少有主动权。在美术课上对后进生进行行为重塑，将被动转为主动，从而激发他们内在的各种能力，如思维能力、表达能力、动手能力以及表现创造能力。在教学中采取变听为想，变听为说，变听为议，变听为做，变听为创的尝试。 首先我们可以把这种优先和主动拿到美术欣赏教学中，一切让后进生优先。在欣赏课中，极为常见的就是老师一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，优等生都神色漠然，“后进生”更加置身事外，对课堂失去兴趣。如何让“后进生”主动起来呢, “有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，“后进生”的眼里也有自己的哈姆雷特。要激发他们的潜能，必须让他们学会思考，喜爱思考，在学习中可以让学生分组先进行交流，后进生组成一个小组，教师参与到小组中，先跟他们进行讨论交流，在交流的过程中，教师处于引导的地位，启发他们思考，让他们尽情发表他们的看法，最后再对他们的想法加以鼓励和指点，让他们感到教师在真正的帮助他们。有了之前的铺垫，在全班交流的时候，给他们优先表达的机会，对他们的见解和看法进行适当的肯定，并鼓励他们以后可以回答得更好，使他们觉得自己也有表达的能力，有进一步表现的愿望，从内心激发他们学习的兴趣。 其次，在作画的过程中，让画的优秀的学生与“后进生”结成友谊对，让“后进生”学习优秀的学生的画法。在开始结对的时候可以让后进生进行模仿，模仿不是单纯的全照着优秀生画，而是要求他们挑选优秀生的一部分作品仿画，在这样挑选的过程中，锻炼了他们的甄别能力和创造力。这样，往往也能出现一些意想不到的现象，“后进生”的画在构图上有时会更胜一筹。在这样的情况发生的时候，教师应该及时抓住机会，进行表扬，并鼓励他们可以向优秀的学生进行挑战，让他们不仅树立自信，对今后的学习更加充满期待，内在的潜能 3 也逐一得被激发出来。此时的美术课展示了“后进生”的个性，每一个“后进生”都是一个创造点。美术课堂应该是让他们找到在别的课堂中丢失的自信。 四、学会表达，积极合作是转化“后进生”的效果体现。 心理学家托兰斯曾经提出:“富有合作精神是健康的创造性人才成长的关键。”“后进生”作为学生群体“统一中的不协调者”，一种类型是内向、自卑、寡言，不善与他人合作交流，另一种类型是不受拘束、散漫、不负责任，他人不屑与其合作交流。美术教学策略中最常用最普遍的教学法——合作学习，是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价，以全面提高学生的学业成绩和和心理品质为根本目标，以短时、高效低耗、愉快为基本品质的教学活动。比如在“泥塑”，“立体构成模型制作”，“时装设计表演”等合作项目中，我刻意把后进生安插在各个群体。当遇到爱理不理的现象，自信心受到打击，产生了消极念头，我有意暗示那个学生别泄气，组内合作者别相互埋怨;当学生交流成果时，教师作为一名普通的参与者强调群体合作的重要性及每个人付出的努力。总之，它对促进“后进生”认知发展，克服自我倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。通过一段时间有意识的合作能力的培养，多数“后进生”反映，他们(1)学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。(2)学会表达。总是要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。(3)学会帮助。帮他人要热情耐心，要善于启发他人思考。“后进生”渐渐的融入了群体中，与“中等生”或“优等生”在一起为取得共同的成功，在讨论、设计、制作等过程中，尽情发挥自己的想象力、创造力,发展了动手能力，提高了协作技巧和沟通能力。 在这一系列的转化过程中，“后进生”确定了自我，优化品质，重塑言行。他们的人格得到真正健康的发展，他们的人生也因此生动起来。2009年的中国是信心的中国，是温暖的中国。关心教育中的弱势群体——“后进生”，是我这个当教师送给学生力所能及的信心和温暖～ 【参考文献】 《美术教育促进青少年心理健康/艺术学研究丛书》 《青少年心理健康手册》 《中美术新课程教学设计与分析》 《全国美术教育新课程优秀论文集》 中国美术教育网 4