幼儿角色游戏中的障碍与消除策略[权威资料]

幼儿角色游戏中的障碍与消除策略[权威资料] 幼儿角色游戏中的障碍与消除策略 摘 要:在角色游戏中，幼儿按照角色的身份及情感体验来行动，从而获得独特的社会生活体验。基于角色游戏的特点与作用，为保证幼儿游戏的顺利开展和发展目标的实现，教师必须通过环境的创设和适当的介入来支持游戏，使幼儿在游戏中得到发展。但实践中，幼儿在游戏时存在诸多障碍，如何有效地消除游戏中存在的障碍,本文根据幼儿园中角色游戏的现状，发现问题、分析问题，以求找到问题的消除策略，进而科学合理地引导幼儿进行角色游戏。 关键词:角色游戏 障碍 消除策略 科学合理 一般认为，角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演各种角色，模仿角色的行为和语言，并利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。角色游戏是最能体现社会性的游戏，也是幼儿园教育的重要组成部分，教师除了要为幼儿创设良好的游戏环境，还要注意在游戏过程中给予幼儿合理的指导。皮亚杰曾说:“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以，并不是教师每一次的指导和介入都是有效的。如何科学合理地指导幼儿角色游戏的进行，使其更好地促进幼儿的发展，是十分重要和必要的。 一、角色游戏中的障碍 (一)游戏主题、材料单调不变，对幼儿的吸引力不大 游戏与幼儿的兴趣密切相关，而幼儿的兴趣受经验和好奇心的制约。幼儿兴趣与好奇心的保持是短暂、易转移的，所以，游戏中材料投放的种类、数量，是否有操作性都是吸引幼儿注意的因素。 (二)幼儿在游戏中的行为简单、无创造性 幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，游戏过程相对固定，无新意，我们把这种现象称为“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。这些“结”的解决，意味着幼儿知识结构的重新建构、创造性智慧的产生。因此，教师要注意这些“结”，使这些“结”成为幼儿发展的动力。 (三)幼儿在游戏中发生争执 幼儿在游戏中会有语言的交流，行为的分工、合作，但受自身社会性发展水平的制约，不能很好地分辨事件起始的故意性、理解他人的某些行为，所以幼儿间会发生争执，争执会影响幼儿游戏的进行，影响幼儿的同伴关系。 (四)幼儿对老师的明显观察、主动指导行为的不适 幼儿在游戏中会出现游戏过程相对固定、无新意，或不安全、无意义行为，需要老师观察、帮助。但是部分幼儿对老师的明显观察、主动指导会感到不适，这时老师该如何让幼儿在轻松愉快的环境中继续游戏呢, 二、角色游戏中的障碍消除策略 (一)丰富游戏主题、扩展游戏材料 从幼儿游戏中可以看出，幼儿对于经常重复相同的游戏感到不满、厌烦，希望有新的主题可供他们选择。所以老师应该重视游戏主题的丰富，除了开展常见的主题外，还应该征求幼儿的意见，选取一些切实可行的主题设置成新游戏。 每个区角都有教师精心准备的各种材料，但当幼儿的游戏能力逐渐提高，就自然地出现了厌旧现象，新鲜感消失了，幼儿会时不时离开游戏区，以宣泄得不到新奇刺激的不满足心理。这一现象也表明，新的操作性较强的材料更能吸引幼儿兴趣，是保持游戏新鲜感的好。 在角色游戏活动中，材料的投放应适合不同发展水平的幼儿，要结合能力差异，将所要投放的材料按由浅入深、 由易到难分解成若干个操作层次，适应于不同幼儿的最近发展区的需要。 (二)幼儿自主的选择与参与游戏 现实中，经常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的，那些不喜欢某些游戏的幼儿就在活动中消极对待。当然，在游戏活动中，不能忽视教师的主导地位。但是，这里的主导不是支配，而在于激发和保持幼儿游戏的激情，教师应通过创设活动的环境、丰富活动的材料，使幼儿可以自己选择，真正成为游戏的主人。 (三)老师介入游戏的时机与策略 幼儿在游戏中会遇到困难和挫折，有的幼儿会想办法解决问题，也有的幼儿会选择沉默和退缩。此时，教师应认真观察，有效地介入游戏，给予引导。但是，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，影响幼儿独立思考解决问题的能力，以及减弱伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。那么老师应如何有效地介入幼儿游戏, 1.细致观察，判断介入需求 细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师必须了解各年龄段幼儿的游戏特征，预估其能否通过自我调节来解决问题，判断幼儿的需求，不要过早地介入游戏。在介入时要注意，教师不是教导者，而是促进者，这种介入是支持性的。 2.根据游戏内容，选择介入方式 那么教师有哪些方式去介入幼儿的游戏呢,?语言提示。当幼儿在游戏中出现问题，教师一两句简单的建设性提示常能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。?行为暗示。行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言，来对幼儿的游戏行为做出反馈。?环境的隐性介入。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的、看 得懂的，他们就会朝指示的方向前进。?直接干预。当幼儿在游戏过程中出现违反规则、攻击性行为或不安全因素等时，教师就必须以教师的身份介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。 3.观察幼儿反馈，及时退出游戏 当教师通过有效的介入，使游戏主题得以深化，能够顺利进行时，就应立即退出游戏，过多的介入会适得其反，阻碍幼儿自主性的发挥。 (四)游戏后及时的反馈、讨论 评价环节是解决问题的重要环节，利用结束后的分享交流，让幼儿发表见解，在对问题的探讨中引发幼儿对原有经验的回顾与梳理，让经验逐步全面与完整。对此，教师应充分利用评价环节，对游戏活动过程中存在的问题提出质疑，通过交流与探讨，寻找有效的改进策略。幼儿只有在问题意识的推动下，才能有针对性地发现问题、提出问题和解决问题。因此，教师要善于以问题为契机，提高幼儿应对问题的能力，有效推进角色游戏的开展。 三、科学合理地指导角色游戏 角色游戏是儿童的主要活动，能提供儿童获得社会交往能力的机会，比如:学习如何被同伴接受、共同商议合作，解决分歧等。如果掌握了建立和保持友谊的社会技能，那么儿童就会在社会性方面获得较大的发展。因此，我们要重视角色游戏的开展，为儿童提供大量的机会，通过反复练习扮演角色，逐步形成自觉、稳固、积极的社会化行为。 (江苏省苏州市吴江区菀坪学校幼儿园) 文档资料:幼儿角色游戏中的障碍与消除策略 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:“和而不同”在幼儿园教师专业发展中的创生应用 多元陪伴静候花开 打造幼儿园“舌尖上的安全” 游戏精神下的园本课程建设 陶行知儿童观的现实意蕴及其对幼儿教育的启示 幼儿园种植园地开发与指导的实践研究 村级 土地利用中公众参与系统的优化 热带豆科饲用灌木引种筛选研究 园本课程下的科学教育活动的组织与实施 带头人人力资本对农民合作社绩效的影响 在“善读”管理文化中引领教师专业化成长 广西北部湾经济区生态经济可持续发展研究 浅谈行知理论在园本课程中的应用 基于演化博弈的农村土地征收补偿分析 毕节小檗的两种同工酶分析 基于生态足迹模型的河北省农业生态环境研究 一种分子检 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*