基因的显性与隐性&

基因的显性与隐性& 基因的显性与隐性 ?教学目标 知识目标 1.举例说出相对性状与基因的关系。 2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3.说明近亲结婚的危害。 能力目标 培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。 情感目标 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 ?教学重点 1.掌握相对性状与基因的关系。 2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 ?教学难点 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 ?教学方法 多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。 ?教具准备 教师准备 关于生殖过程中基因的传递图解的投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体或相关投影片。 学生准备 豌豆种子(不同颜色的种子)。 ?课时安排 1课时 ?教学过程 ,复习旧课，导入新课, 上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。 投影片: 问题: 1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系; 2.描述生殖过程中染色体的变化; 3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么,有什么意义, 参考:1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。 2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。 3.桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。 (注:对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价;对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。) 教师:想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗, (注:请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予扬。) ,讲授新课, 教师:父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢,请大家阅读书上的资料。 (注:学生阅读，教师板书。) 板书:第三节 基因的显性与隐性 一、相对性状与基因之间的关系 (注:学生阅读完毕。) 教师:大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体还卷发吗,为什么, 学生:发育的个体仍能卷发，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是卷发的。 教师:这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢, 学生:意大利科学家孟德尔。 教师:这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢,请大家看投影片，思考讨论并回答。 投影片: 1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8~2.1 m，短豌豆约0.2~0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢, 2.杂种豌豆为什么只表现高的呢,控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢, 3.如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样,这表明什么问题, 4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢, 5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少, (注:给出一定的时间进行讨论，然后作答。) 学生:两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。 学生:应该是一样高的;因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。 教师:是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。 学生:因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。 教师:豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看做是显性性状;相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。 学生:如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。 学生(补充):这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因(a)，只是未能表现出来。 教师:补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因(A)，也有矮基因(a)，杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。 学生:隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。 学生:根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆 ?1，所以，杂种豌豆的的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3 后代高的多而矮的少。 (注:教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。) ,及时小结, 教师:请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。 (注:学生总结，教师配以子板书。) 学生:相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 板书:1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。 2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 ,拓展逐步深入, 教师:了解了相对性状与基因之间的关系。试想:如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况,请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。 (注:留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。) 投影片: 夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况: 教师:关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定:直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。 (注:打开投影片，并进行板书。) 投影片: 1.直系血亲与旁系血亲分别指什么, 2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。 3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果, 4.我国禁止近亲结婚的意义何在,你将如何去做, 板书:禁止近亲结婚 (注:给出一定的时间讨论，可以查阅资料。) 学生1:直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母(外祖父母)等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。 学生2:例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。 学生3:如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。 学生4:禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。 (注:教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。) 教师:除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有:白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定:直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。 ,课堂小结, 本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。 ,巩固练习, ?板书 第三节 基因的显性和隐性 一、相对性状与基因之间的关系 1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。 2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时， 才表现隐性性状。 二、禁止近亲结婚 课后反思 今天初三生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。今天三、四节连上两班，5班在先，6班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。5班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。 我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是Aa，这种基因组成控制的性状是怎样的,第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。提出几个问题:1、为什么选豌豆作实验材料,2、该实验研究豌豆的哪对性状,3、实验结果是怎样的,4、孟德尔得到了什么启示,你是怎么理解的,学生就自己根据这几个问题去研读课本。然后讨论基因对性状的控制，并归纳:1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。这一步要讲清几个概念:纯合体;显性性状;隐性性状;显性基因;隐性基因。还应讲清几个规律:基因分离规律;基因自由组合规律。不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。例如，1、一个基因组成为Aa的个体，能产生几种生殖细胞(说明成对的基因必须分开),2、两个基因组成都是Aa，则他们的后代的基因组成有哪几种(说明生殖细胞的组合是随机的),第三步，提问练习。1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。(1)写出双眼皮和单眼皮的基因组成。(2)假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的,(3)若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗,2、做课本35页的练习一。再处理部分二禁止近亲结婚。这里交给学生两个问题:1、多数遗传病是什么性状,2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大,整堂内容就基本结束。 现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在6班效果为什么就反应不强烈呢,下午在4班也取得了很好的效果。那问题出在哪呢,看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。21班 的同学在初一时是三个班中学习品质最好的一个班，基本上能做到各科、各人全面发展，很是受各科老师的喜爱。但现在换了一个班主任，学生的学习劲头锐减，有好几个成绩相当不错的同学一落千丈，课堂上也明显的不再如以前活跃，上课开小差的同学明显多了起来，老师上课的情绪也因此大打折扣，老师的批评可能就是对他们的致命伤吧，但是总不能听之任之吧。看样子要获的好的效果，中年的我还需加强自身修养。其实，初中的这点知识对学生应该不是难事，但如果学生对老师有了抵触情绪，可能一切就都难办了。所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。 象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。针对21班的这种情况，如果这样处理，效果是不是会好些呢,先学生带着前面第一步中的4个问题看书。之后组织学生讨论，而老师尽量减少说话的机会，多让学生说，创造机会让学生说，讨论完了之后，直接把一起归纳出来的内容写在黑板上。最后用练习巩固。即利用看书、讨论、做题抓住学生的注意力。效果怎样，还得看试行结果。唉～当老师的就得忧生忧教呀。