借鉴多元智能理论进行阅读教学

借鉴多元智能理论提高低年级阅读教学实效性 通州区第一实验小学 王娟 2012年2月 有人说:阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读,才能生存,才能发展。阅读是现代教育中不可或缺的学习方式。多元智能理论主张教学目标的全面性。语文教学的核心任务是发展学生的语言智能,全面提高学生的语文素养。教师在确立教学目标、教学时,应以提高学生的语言智能为主,并尽可能地利用学生的其他智能来发展语言智能。在语文教学中,阅读是语言输入的主要途径,对学生进行阅读理解训练,不能只盯在语言这一智能上,单纯地强调语言的记忆、理解和运用,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动。教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学,以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展,让学生在学习语文的过程中发现阅读的,学习阅读的技巧,使语文能力得到真正的提高。 一、依据多元智能理论发展学生语言 语感是语文素养的重要组成部分,是对语言文字的一种正确理解能力。语感具有直觉性特点,现为思维过程与结果的直接性,它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断,而是凭借言语经验,直觉地对言语作出敏锐的感受,而朗读是培养语感的主要手段。因此,只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受,产生情感共鸣。阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身,就是对语言文字有敏锐感觉的表现。 一年级孩子刚刚开始学习朗读,常常把课文一字一顿的读下来,一个句子常常会被他们读得支离破碎,影响了他们对句子意思的理解。所以很多孩子虽然能把课文读下来,却根本不懂文章的意思。于是,我充分利用教师范读的优势,帮助他们把课文读好。开始我带着大家一句一句的读。他们进步很大,我很高兴,可让大家齐读时,他们却依然我行我素来了一遍大合唱,原来他们并没有意识到自己读书的问题。这时,我叫起一个同学,先让他读一遍,然后我又读了一遍,让大家听听我们俩读的有什么不同。评价一下谁读的好,好在哪里?经过一段时间的,孩子们发现了一些朗读的技巧。要想把书读好,一是要把词连起来读,并正确地停顿;二是要读出重音。三是要一边读一边想象课文的情景。这样就可以把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味,。 二、依据多元智能理论创设课堂教学环境 多元智能理论强调给学生提供的环境要能够帮助学生把自己看作是各种智能的完美的混合体,而不要给他们贴标签或把他们的多种智能彼此割裂成固定不变的类型,以至于限制其学习。同一篇课文各人会有不同理解、不同感受。对于学生的不同观点,应采用诸如“你有了一些思考”、“你的看法很有新意”之类的话语鼓励他们。对于学生一时把握不了的难题,就应设计许多问题让学生思考,启发引导他们对问题作深入的探讨,直到得出准确的认识。有时学生会冒出一个新想法,虽然还很不成熟,但也应该用尊重、肯定的语气对其进行表扬。这样使学生心情舒畅的发挥自己的能力,体验“成功”的喜悦。一位教育家曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评,哪怕是一知半解,虽带着稚气,但只要是自己的独特体验,只要 是自己的独立思考,都是可贵的。教师要不失时机抓住学生心理状态,引导学生深入阅读,搜集筛选相关的信息,让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题,进而激励学生的发散思维,把各种各样的答案都摆出来,再比较异同、得失、长短、利弊,最后,从中筛选出一种较为满意的答案,或否定所有现成答案,而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散,小读者才会感到豁然开朗,语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地,小学生的能力也可以充分得到提高。 在教学《寻找秋天》一课时,孩子们刚刚读完课文,就有一个同学迫不及待的举起小手问到:“老师,秋天到底是什么颜色的呢?”真是一石激起千层浪,接连着又有几只小手举起来了:“老师,课文中的小朋友都在野外寻找秋天,为什么他们找到的秋天颜色却不一样呀?”“是呀,课文中说王老师带同学们到野外去寻找秋天,我想这个班里一定会有好多同学,那么除了小文、小方和小力,其他同学找到的秋天又是什么颜色的呢?”真是一个个小精灵,他们的提问让我不禁一惊。我连忙夸奖他们会思考,并当即决定,这节课我们就一起来解决他们的这些问题。我出示图片,让他们欣赏野外的美景,体会丰收的喜悦。就在一遍遍朗读一次次思考中,孩子们发现的火花被点燃,变成一团团探究的火焰。教学环境的创设使学生加深了对课文的理解,获得了思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法,哪怕是肤浅的,也是他自己悟到的见解。所以,我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难,使孩子们的个性得到主动发展。 三、使用多元智能理论进行创新语文教学 多元智能理论认为,每位学生的智能各具特点,并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分,只有优劣的差异。在语文课堂教学中应以 发展学生多元智能为出发点,围绕它采取丰富多样的教学方法,既可以从教学的内容上着手,也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。教师可以创设各种活动情境,为学生们提供发挥其优势智能的机会,让每个学生都觉得“我是能学好语文的”。激发或支持学生进入学习的思维状态。比如,擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格,擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习语文,擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习等。当然,活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功。总之,应该让学生从多种角度去体验,运用各种智能参与学习,并进行各种交流活动,扬长避短,积极发展学生多元智能。 1、结合插图,创设情景帮助学生联想。 插图和课文的表现形式不同,所以它们强调的重点也不同,课文强调的是整体,插图强调的是局部,可能文有图也有,可能文有图却无,也可能是文无图却有,所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比,获得有关的表象和情节依据,进行再造想象和创造想象,以补充丰富画面的形象和情节,无形中是对图和文进行了一番再创作。例如教学《脚印》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效的培养了孩子们的想象力。根据课文插图,引导学生想象当时雪地上小动物们的神态、语言、心理活动等。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。学生结合课文内容 及插图,展开合理的想象,对人物的感受也就更加具体形象。利用插图进行再创作,变无声语言变有声语言,是培养学生想象力的一条良好途径。 2、抓住文中空白,丰富想象。 好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。在教学中,教师就应该用好这些“疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。我常常抓住这一空白,启发学生想象,练习说话,《共同的家》一课,我问孩子,你发现蓝天还是谁的家?树林还是谁的家?你还知道谁是谁的家?像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠我们教师去积极挖掘,把学生的思维推向高潮,使阅读教学的课堂,放射出亮丽的光彩。 多元智能理论对语文教学的启示意义是巨大的,对此,我们应结合语文学科的特点作客观、本质的解读,将多元智能理论运用到语文教学实践中,为学生营造多元智能的文化背景,把恰当的外部因素和学生的兴趣、智能优势相结合,给每个学生提供活动并在活动中挑战自己的机会,使学生从被动的学习者变成主动的创造者,提高语文实践能力及综合素质,切实提高低年级阅读教学的实效性。