语文主题学习

语文主题学习 语文主题学习——实现“1”的引领作用 现在语文教材大多是按来分类教学的，每个单元的几篇文章都有共性，即本单元的学习主题。如“亲近文学”、“信息传播”、“多彩四季”、“小说之林”、“出色演讲”、“爱国情怀”等。教师掌握好每个单元的主题，明确单元的教学目标，就使本单元的阅读教学有了一个基本点和指导方向。 新课标要求培养学生“独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。同时要求学生“能主动进行探究性学习”。 遵循这些原则，教师采用“课内精华采集”的方法，引领学生进行单元感受式学习，所谓“课内精华采集”，就是在学生先期课前阅读的基础上，将课文的特点进行“采集式”归纳，授课时间一般一节课。 再如八年级下册第一单元，单元阅读的主题是咏物抒怀，学生通过先期的主题阅读，已经大量接触了运用象征手法的文章，获得了丰富的感性，这时再通过分析《海燕》《白杨礼赞》，学生会很轻易在朗读散文的基础上，理解象征手法，把握散文“形散而神不散”的特点，获得深刻的理性熟悉;通过分析《石榴》和《紫藤萝瀑布》，掌握散文的语言特点。 在此基础上，让学生交流读书笔记，将课内外知识有机地结合起来，学会举一反三，触类旁通，充分领会“1”的核心与引领作用。 学生在主题阅读的基础上，再通过以上采集式感受学习，学生丰富了的情感体验，解决了课外阅读时碰到的各种疑难问题，把握了表现手法的基本规律，课堂教学质量和效益得到了很大的提高。 在学习方式上，我们扣住教学目标，将竞争机制引入课堂，调动学生学习的积极性，增强学生对单元主题的情感体验。 我们在推进自主互助教学模式方面迈出了很大一步，班级中都设立了互助擂台，开展互助小组比赛，年级里一月一总评，评出年级层面的互助擂台红旗小组，这一举措有力地促进了学生的互助合作学习，学生在思想品质、学识能力、情感价值等方面都有了明显的提高。 “1+N”感受式语文阅读教学充分利用这一举措，把竞争机制引入语文课堂。学生阅读和学习主要以互助小组的形式进行，以学生自主探究、互助交流为主，教师发挥指导作用。在竞争比赛中，学生们有了主人翁精神，感受到了竞争比赛的激烈和刺激，愿学而且乐学。 如“多彩四季”这一单元的阅读教学目标为: 1.欣赏散文柔美精辟的语言，体会课文表达的感情。 2.学习写景抓住景物特点的方法。 3.学会观察景物的特点，并能描述出来。 由教学目标确定提问的问题: 1.你欣赏了哪些美的句子,表达了作者什么感情, 2.课文抓住了景物的什么特点进行描写的, 3.试着写写你观察到的美景。 竞争形式: 评出1个最佳表现组，1个最佳合作组，评出1个最佳收获组。 让学生们小组讨论、合作探究。这样，既调动了学生的积极性，又在短时间内完成了单元教学目标。让学生在竞争的氛围中亲身感受体验阅读带来的收获，在实践中不断完善和创新，把竞争机制引入课堂，促进了学生全面的发展，收到了良好的效果。 《沁园春 雪》主题学习教学设计 教学目标及重点: 1、学习修辞方法:比喻、拟人、对偶 2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。 3、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。 4、培养学生比较阅读的能力。 5、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。 一、 导入: 四大文明的古国之一的中国:有着960万平方公里的土地，幅员辽阔;有举世闻名的万里长城;有汹涌澎湃的长江黄河;有“甲天下”之称的桂林山水;有动物王国之称的云南;有肥沃辽阔的四大平原„„这一切，无不如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠，无不使多少巾帼英雄为之倾倒;也无不使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利;也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者„„那么，究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢,(揭示课文并板书标题) 二、 整体感知: 1(范读全词(或放朗诵录音)，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2(齐读一遍。 3(教师讲解:这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。 三、重点学习与训练 1(学习上阕。朗读，思考:上阕分几层意思,理出写景顺序。 解题思路:分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然;后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。 2(逐层分析上阕结构: ?前三句从哪个角度写雪景,所写景物有何特点, 解题思路:总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。 ?“望”字统领到哪一句,“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑, 解题思路:字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比～ ?问题:“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写,试用散文化的语言描述三句诗的意境。 解题思路:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫， 雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿～ 3、学习下阕，朗读，思考问题:下阕可分几层, 解题思路:分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。 4(逐层理解下阕: ?问题:为什么说前两句是过渡句,它的作用是什么, 解题思路:“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。 ?“惜”字包含着作者什么感情,评论了哪几位历史人物,“略”、“稍”有什么作用,“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别, 解题思路:一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。 ?“惜”字包含着作者什么感情,评论了哪几位历史人物,“略”、“稍”有什么作用,“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别, 解题思路:“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是:如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽～ ?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王, 解题思路:作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。 5(齐读这首词两遍(可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读) 四、 自主练习: 1、 给下列加点的汉字注拼音: 沁( ) 分( )外 妖娆( ) 逊( ) 数( )风流人物 2、 阅读课课文完成下列题目: A、 写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子:___________。 B、写出词中过渡性的句子:________________________。 C、点明这首词的中心的句子:________________________________。 D、词中押韵的字:_______________;韵脚是:________________. E、“沁园春?雪”中的“沁园春”词的__________;“雪”是词的_______。 F、说说作者在这首词中所要表达的思想是什么, 答_______________________。 G、简要的说说这首词的写作特点。 答:_____________________________________。 J:我们还学过一首写“雪”的古代诗歌，这首诗歌是——代的———写的《 》，这首诗歌中名句是:________________。 第三单元《我的叔叔于勒》主题学习案例 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须 以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下: 第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时:四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一:从标题上看，这篇小说写的是谁,(于勒)从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗,就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢,有三个角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的,从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确:于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容: 从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看:[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:?为什么将“赶于勒”以插叙方式安排,?为什么要安排船上相遇呢,我可以这样设计:于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗,改后效果有什么不同, 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确:?巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;?一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。?安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里,(骂于勒，高潮部分) 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。 ? 在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读23段) ?当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄:(读25段) ?在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊:(读38段) ?也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光:(读46段) 亮点探究四:对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。 1、品读示范:第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。 2、学生读句品析，评说人物形象。 3、教师小结:通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱～(板书) 四、说读，对人物说话。 赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢,或者对作者有什么话说吗,例如:老师读完后，我想对作家说:莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀～大家结合自己的阅读体会说几句好吗, 1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。 2、结束语:用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是: 十年思盼同胞好比摇钱树 一朝相逢兄弟形同陌路人(板书) 《济南的冬天》主题学习案例 本文是一篇诗意盎然的写景散文，生动而真切地描写了冬天的济南气候温和，山青水绿，度冬如春，美丽如画的景色。文章在整体表述上用了对比的方法，在局部的描写上则运用了比喻和拟人的修辞方法，不仅让读者深刻地体会到济南冬天温晴的特点，更让读者在优美的语言中欣赏了一幅幅画面，体会到美文所带来的艺术享受。因此，在教学过程中应设定如下教学目标: ,、情感态度目标: 通过学习引发学生热爱四季，热爱大自然，热爱祖国的秀美山河。 ,、知识和能力目标: ? 学习本文抓住景物特征，发挥想象和联想，用比喻和拟人的方法写活景物的方法从而提高写作能力。 ? 用反复读、品读、赏析的方法，让学生在自读过程中掌握文章语言、结构、内容。 ? 学会和相似文章进行比较阅读。 教学创意说明 ,、这是一篇优美的散文，教学的着力点应该放在指导学生体味充溢全篇的对祖国河山风光的喜爱、赞美之情，并让学生在获得这一实感的基础上，把握抓住特征具体记叙景物的方法。因此，在疏通课文的前提下，应引导学生反复诵读课文，领略课文的感情美、景物美、语言美，进而领会抓特征、有选择有重点地记叙景物的写法在课文中的具体运用和表达作用。切忌离开实感，孤立释词、解句，凭空归拢段落大意、概括写作方法的做法。比如课文第一段的三个对比，就是作者从自己的生活实感中引发出来的，不仅鲜明地突出了济南冬天的特点，而且洋溢着对济南冬天风光的惊喜、赞叹之情，“奇迹”，“怪事”，“真得算个宝地”这些词语多么准确地表达了作者强烈的思想感情～而要使学生真正领会到这一切的妙处，离开反复诵读、仔细体味是无法达到的。 ,、比较的方法是一种科学的认识方法，用于阅读和写作，不仅可以激发阅读、写作情趣，还可在比较中加深理解，提高效率，达到更高的阅读、写作层次，是学习知识、培养能力的有效方法。写作方面:可以课前预先布置学生写一篇题为《南昌的夏天》的短文，然后让他们把习作与课文进行比较。这里选取一篇学生作文在课文教学前指导阅读评议，然后导入课文阅读进行比照，加深学生对课文内容和写作特点的理解。可采用问题导读法引导学生在课前阅读这篇习作并写出评议笔记，然后组织课堂评议或由教师综合评议意见，引入课文学习。阅读方面:在分析课文后，联系前面刚刚学过的朱自清的《春》一文，比较它们在内容、写作方法、文章构思方面的异同，从而提高学生的理解能力。 教学步骤 第一课时 一、听读课文，整体感知课文 ,、掌握下列加点字读音: 着落 发髻 贮蓄 ,、识读、理解生字词，查不到的标出，疑难句子在书上做标记，以备征答求解。文中有些词非通常意思，课本又未作注解，老师可作补充注解。 如“月光永远是那么毒”，“毒”可解作“厉害”;“响亮的天气”，“响亮”非指声响，应解作“十分明亮”或“光亮”。 ,、思考:课文写出济南冬天的什么特点,表述这个特点的中心句和关键词是什么,用什么方法, 异地之冬 北平 伦敦 热带 (对比) 多风 多雾 日光毒，响亮 (奇迹) (怪事) (害怕) 济南的冬天 无风声 无雾响晴 引出 “温晴” “宝地”(喜爱) ,、思考:作者描写了济南冬天的哪些景物,描写这些景物跟突出济南冬天的特点有什么关系, 济南冬天的山: 阳光朗照下的山?暖和、舒适、可爱、充满温情 (小摇篮) 薄雪覆盖下的山??娇美、秀气(看护妇、镶银边、穿花衣、害羞) 城外远山 ??素淡、雅致(小水墨画) 济南冬天的水:暖??不结冰 绿??温暖多情，富于生机 (不忍冻) 活??清亮通透 (空灵的蓝水晶) 处处围绕“温晴”来写 二、课后练习 ,、辨字组词。 ,、细读课文，给文中所描绘的三幅画拟一个恰切的标题。 第二课时 一、指导学生朗读课文 订正说读或朗读中表情达意欠准确之处，分小组读，分角色读，使学生进一步体味课文的感情美、景物美、语言美。 二、由第一课时的课后作业,引入研讨，归纳出三幅画面后，让作者展开想象，再次品读文章二、三、五段 思考:你最喜欢哪个词，最欣赏哪个句子，最难忘哪个画面，并谈理由。 (板书:《小山摇篮图》，《雪霁初晴图》，《空灵水晶图》。) 三、在同学们的品析中，我们完成了文章内容、语言、写法的分析。前面我们刚刚学了朱自清的《春》，思考:比较两篇文章的相同点和不同点 板书: 相同点:都是写景抒情的散文，都表现了作者对大自然的热爱和赞美。 不同点: ,、表达方式不同 ,、语言运用不同 ,、文采不同 四、分析完文章之后，体会到了老舍如何抓住景物特点进行描写和为使语言优美可运用比喻、拟人等多种修辞方法，再和自己课前所写作《南昌的夏天》进行比较，并对其进行修改 教学案例 一、 片段一 生:“在北平，冬天不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。”作者将北京冬天的朔风怒号，天寒地冻和济南冬天的“暖”形成对比。 生:“刚从伦敦回来，冬天要能看得见阳光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的”作者将灰雾惨淡的伦敦和晴朗无云的济南形成对比。 生:“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”。作者用热带地区烈日高照的可怕对比济南冬天的温暖。 生:在前面三个同学分析了第一段的前面一部内容中，我知道作者是用了对比的方法，通过把济南与北平、伦敦和热带对比从而得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。其中“温晴”和“宝地”是关键词。 点评:这个问题的设计主要是考同学们对对比这种写作方法的把握及找中心句和关键词的能力。 二、 片段二 生:作者主要写了山、水这两种景物。 师:能不能再具本些, 生:有阳光朗照下的山，有薄雾覆盖下的山，有城外远山;有冒热气的水，有绿色的水，有晶莹透亮的水。 师:分析得很好，山山水水，有声有色，都围绕着济南冬天“温晴”这个特点而展开，请同学举一两个例子来分析。 生:例如第三段，因为“温晴”所以“下得是小雪”，因为晴朗，所以有“等到快日落的时候，„„那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”的景致。 生:例如第五段，“水不但结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”表现了天气温暖，“天儿越晴，水藻越绿”正体现天气的晴朗。 点评:本题设计是让学生掌握抓住某个地方的季节特征有重点地描写景物，进一步懂得细致观察的重要性。 三、 片段三 生:我欣赏第一段中的“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的冬天，济南真得算个宝地。”这句话，因为这句话写出了济南冬天的总体特征??温晴。下文对山和水的描写都紧扣“温晴”二字展开，使文章脉络清晰。 师:这位同学从结构上分析所欣赏的句子，哪位同学想说说自己的看法, 生:我喜欢第二段中“晒”、“睡着”、“唤醒”这三个词，因为这三个动词运用了拟人的修辞方法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安适”一词写出了它的神态。 师:这位同学从修辞角度分析了喜欢的词，还有吗, 生:我难忘第五段所描绘的“空灵水晶图”。在老舍先生笔下，水被赋予了生命，“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”随即视线又转向一个更广阔的天地:“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，里面还“包着红尾顶、黄草山”，这样的“空灵水晶”我怎能忘记。 点评:阅读是学生和文本的交流，给予学生充分时间，让他们畅所欲言，通过他们的品读去分析文章，文章结构、语言、内容都生动了，都变成他们原有的东西。