从“效”的视角审视幼儿教育

从“效”的视角审视幼儿教育 河北省教育科学研究所杨雅清 河北省高碑店市第二中学苑捷 摘要:熟悉、平常、司空见惯的幼儿教育,无论是“学说话”、“学走路”还是“做游戏”,都揭示了有效教学的全部秘密。 幼儿成长必须经历三种活动:学说话、学走路、做游戏。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常,以至于被不少人齿于谈论。“效率意识、效果观念、人文内涵”在教育中越来越得到了认可与张扬,司空见惯的幼儿教育活动似乎的确没有了研究的必要和价值。 “效”作为了研究各种教育教学现象的焦点,有效教学因而如火如荼的推广开来。山东省教育厅张志勇提出了有效教学的四个维度:新颖度、开放度、幸福度、效率度,关键是其中的幸福度;海南省教育科学研究院蒋敦杰认为,“教师会教、学生会学、课堂活跃”是有效教学的标志,尤其是学生会学;华南师范大学刘良华引用了韩愈的框架,旗帜鲜明地把“解惑”放在了“效”的首位。虽然不同专家学者所用文字词汇有所区别,但他们公认:优质的教育都是有效的、成功的教学都是有效的。 学说话、学走路、做游戏,从内容上讲,貌似简单,实则复杂;学说话、学走路、做游戏,从过程上看,貌似乏味,实则丰富;学说话、学走路、做游戏,从体验上说,貌似困惑重生,实则充满乐趣;学说话、学走路、做游戏,从教育学上分析,貌似自然而然,实则意味深长。 一、学说话,整体认知的典型 呱呱坠地时,孩子并没有明确、清晰的语言,母亲只是借助他们的表情或是动作去判断,饥饿或是不舒服或是寂寞。渐渐的,不知不觉的,他们学会了发声。从一两个简单的字艰难地开始,“妈”、“妈妈”、“水”,逐渐能够含混地表达,“妈妈水”、“妈妈好”、“妈妈包包”,继而可以熟练的连成短语,“妈妈睡觉”、“妈妈抱抱”、“妈妈喝水”,最后说话变成了他们的表达需求的手段,“妈妈,我要吃包包”。 奇怪的是,妈妈并没有刻意地去传授,虽然没有从开始,经历系统的音标、句型、语法、修辞学习阶段,模仿一句话、学说一首诗、学唱一支歌、学讲 1 一个故事,最后才进入独立表述层次,她的孩子居然说得流畅自如。无论哪一个妈妈,她们的做法大体相似-----不断的与孩子“对话”,让孩子在整体结构中获得发展说话的能力。 说话是整体素质的展示,细小、琐碎因素,语法、修辞、句型尽含于此。幼儿经常接触的事物无非食物(水、饮品、水果、馒头米饭),所需无外乎饥饿、疾病,他们只要清楚、准确地说明就可以了。“妈妈,我,包包”即使简练,母亲也能够心领神会---孩子饿了;如果稍加修饰,“妈妈,我吃包包”,母亲就更加具体地领会了孩子的意图;“亲爱的妈妈,现在我真得想吃‘老台门’包包了”,则是形象生动地描述出了孩子诙谐的个性。其中,“妈妈,我,包包”是内容的主干,“现在、亲爱的、老台门”辅以修饰而已。一经掌握,知识脉络将清晰分明,所谓“胸有成竹”。 聪明的教师进行教学,首先揭示学生本学科的主要内容,然后指出本单元的主要内容,最后点名本节课的主,意义在于:单元内容不过是学科内容的分支,课时内容更为单元内容的末梢。牢牢把握住主干部分内容,分支末梢部分只是主要内容经推广、变式、衍生而已。蹩脚的教学,尴尬处在于,眉毛胡子一把抓,分辨不得孰轻孰重,实在是忽略了认知的整体性。 从整体认知的角度上看,“学说话”是有效教育的最佳隐喻之一。震惊的是,“学说话”的背后屹立着着有效教学另外两层深度含义----引起自主学习和尝试错误的学习。 二、学走路,自主学习的典范 学走路代表着挫折,左摇右晃、跌倒爬起或是头破血流。先是静静的躺着,接着是不安分的打滚,而后是醉汉似的站立起来,摔过无数个跟头、跌过无数个跤之后,孩子们奇迹般的奔跑如飞了。 挫折,随之而来的是抱怨、叹息和萎缩,纵观学走路的全过程,却绝对看不到孩子们的低迷,原因恰恰在于他们深知,学走路是他们自己的事情,任何人也替代不得。“包办是犯罪,代替是扼杀”得到了最好的诠释。父母也学会心存爱恋,为孩子准备了“学步车”,将条结实、柔软的彩带把自己和孩子紧紧相连,然而,孩子最终的选择是却是放弃学步车、挣脱彩带,所以宁愿品尝更多的苦头,因为步车、彩带将使他们只能沦为爬行。 课堂教学只有短暂的四十几分钟,然而,出示问题之后,优秀的教师会不惜 花费大量时间让学生自己独立解决,观察、阅读、度量、折纸、猜测、分析或是演算。尽管艰辛的过程不乏失误、错误甚至荒谬,教师却没有急于跳出来,让学生整顿、休息自己大显身手,而是作为朋友进行指点,也许临近下课,问题的解决才稍稍有些眉目。奇怪的是,近乎“0效率”的学生兴奋、教师欣喜,原因恰恰在于是没人能够真正代替学生的思考、学习,提供无限的援助使孩子们不经周折顺利提升经验水准,时机应该是“冥思苦想而不得要领”、应该巧妙地使学生“蓦然回首,方瞧见灯火处的阑珊”,独立自主才是学习的第一要义。 自主学习预示着不断的尝试错误,正如幼儿学走路。在错误中迷惘、在错误中醒悟、在错误中积累经验、在错误中发展自我。从自主学习的角度看,学走路应该是有效教育的关键隐喻。不容忽视的是,学走路离不开妈妈的鼓励代表了达成有效教学的保障----情感激励。 三、做游戏,为情感而奋斗 “过家家”是耳熟能详的游戏。游戏的环节简单的难以置信:1人扮作妈妈、1个装成爸爸,余下的扮演孩子,无非做饭、吃饭、说话。无论是表演者还是观众,无不身陷其中,乐此不疲,乃至废寝忘食。 把“过家家”的游戏表演的真实可信,把剧中人物演艺的活灵活现,对几岁的孩子来讲,其实并不那么轻松,年龄的差异、经验的不足反倒显得繁重,演出失败也不寡见。然而,小伙伴们纷纷助阵,演员内部相互鼓劲,他们都有着对演出成功的向往和对外展示的愿望,于是失败次数逐渐减少,终于展露身手。 和学走路相仿,进行下次(第二步或表演)之前,虽然只有胜败两种可能,但是,基于对既往教训的吸取,加上团队内外的激励和对荣誉的执着追求形成了前进的合力,推动着孩子们的不断的自我超越。 开展竞赛是常见的的教学组织形式,通常用在阶段复习或是新课伊始,为学生们津津乐道。课堂上,学生自愿或随机分作了几个小组进行学习。竞赛通常分作必答、抢答、陈述等环节,难度大小不一。偶有失误,学生并不退缩,而是生龙活虎、争先恐后,究其原因,竞争带来了小组成员的鼓劲加压,情感激励弥补了科学学科严谨有余、趣味不足的困境,焕发了学生内部的学习驱动力。 情感上适时的激励并非意味着直线的进步,而是即便面临不利局面,也能不气馁,心存战胜困难的勇气,正如做游戏。情感的激励机智地构建了学习的良好氛围,成为了有效教学的用力保证。由此观之,做游戏当是有效教学的隐喻之三。 值得一提的是,用“整体学习、情感激励、自主学习”作为“效”的核心要素来衡量,无论是“学说话”、“学走路”还是“做游戏”,全都运用得游刃有余、恰当自如,不妨认为,有效教学的秘密,恰恰隐藏在幼儿教育的过程中。