把固体放到水里

把固体放到水里 《把固体放到水里》 教学内容: 科学苏教版教材三年级第三单元第2课《把固体放到水里》。 教材简析: 本课是继《认识固体》一课后继续研究固体的性质，主要通过吧固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。至于分离，则是溶解与不溶解后派生出的一个相关问题。故而，本课有研究，又有拓展。本课教学内容有三部分: 第一部分:经历从预测到验证的探究过程，认识固体在水中的沉浮现象。意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。 第二部分:认识固体在水中的溶解现象。 第三部分:从溶解与不溶解中派生出的一个相关问题——分离。 结合学生实际，本课重点难点应放在认识固体在水中的沉浮现象。意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。 教学目标: 情感目标:愿意合作与交流;喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。 知识技能:意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的。知道把固体从液体中分离出来的方法。 过程与方法:知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等方法收集证据。 教学重点: 知道固体在水中有沉浮和溶解现象。 教学难点: 意识到固体的沉浮不是尤其轻重决定的，而是由物体材料、形状所决定的。 设计思想: 把固体放到水里会出现沉浮、溶解现象，对于学生来说并不陌生，但是学生对其往往会有许多不正确的认识，例如:会认为轻的物体会浮、重的物体会沉。本课非常值得学生研究。本节课有研究、有拓展，在教学本课时，以新课标的理念为指导，引入了“做中学”的教学思想。我采用了以“实验研究”为主的教学模式，让“发现学习”和“做中学”的教学思想得到完美的体现。在活动中培养学生的分工协作能力、创新能力。在教学手段上使用多媒体辅助教学，激发学生兴趣。通过实验前猜测与实验后的结果对比，引发学生原有认知冲突，激发学生思索，经过对实验结果的思索，老师的引导正确认识固体的沉浮、溶解现象，纠正原有认知中的错误。 教法: 在教学中还具体采用了以下具体教学法及模式: (1)开放型教学模式，培养学生大胆的创新意识。在教学中我尽可能的让学生进行小组合作学习、小组讨论、交流，使学生能够进行多向交流，努力为他们营造民主、平等、宽松的学习氛围，减轻学生的心理负担，通过“红苹果”评价活动激发学习的主动性。 (2)“做中学”探究教学模式，培养学生自主学习意识。把学习的主权教给学生，让学生通过小组合作参与各种实验研究活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，在感性认识的基础上，上升为理性认识，体现教学的开放性，培养学生自主学习的意识。 教学准备: 木铅笔、 大蜡烛、小蜡烛、塑料瓶盖、桔子、硬币、白糖、大苹果、一块苹果、大土豆、一片小土豆 小瓶子12个、 盛水的水槽6个、烧杯12个、筷子6个 活动记录单、大烧杯1个、面一些、米一些、黄豆一些、彩色树枝1份 教学过程: 教学步设计意 教师活动 学生活动 骤 图 1、谈话介绍材料，引入 本课内容: 同学们，在上课前老师 要向大家介绍一位聪明 的孩子，他的名字叫潘 故事引一、导入冬子。你们想不想了解 入，设本课探一下他的有关故事呢, 明确本课研究内容 疑，激发究内容 老师简介潘冬子把盐水 学生学 倒在了棉袄上的故事。 习兴趣 潘冬子把盐水倒在了棉 袄上，这不是白白把盐 浪费掉了吗,可宋爷爷 为什么还夸他是个好孩 子呢,他还有没有办法 得到盐呢,相信通过今 天的学习大家一定能找 到答案的。 2、谈话引出课题: 今天这节课我们一起把 固体放到水里，进一步 来研究它的性质。(板 课题:把固体放到水里) 1、老师今天给大家准备 1、猜测了一些小固体，谁来说 环节，体说都有哪些固体,请同1、学生进行猜测，小组讨现“做学们先预测一下，把它论，并在活动记录上进行中学”们放到水里可能会有怎记录。 理念，激样的现, 发学生 二、探索2、进行实验前的猜测。 2、汇报猜测，并叙述理由。 探究欲 研究 3、让学生进一步说明猜3、学生小组讨论制定方望，充分测理由，了解学生前概案，并进行汇报 了解学念。 生的前 概念，为 后续教4、提出问题:如何进行4、学生分组实验，并进行学做必实验研究,组织学生制记录。 要铺垫。 定实验研究并以 “友情提示”的方式出 2、制定现在课堂。 实验方 案，以学 生自主5、组织学生小组进行实5、进行汇报，并在教师的形式为验，老师巡视指导，对引导提问下，对实验的现主，教师实验中出现的问题进行象结果进行深度思索，逐加以辅及时必要提示。 步形成结论。 导，归 纳。培养6、组织学生进行实验汇6、通过教师引导，观察蜡学生自报交流，针对其实验结烛、苹果无论大小都会浮，主探究果与猜测的不同，进一而土豆不论大小都会沉，能力，体步探究，从而引导学生发现物体沉浮与材料有现以学发现物体沉浮与轻重没关。 生为主有关系。 体的新 理念. 7、引导学生观察蜡烛、 苹果无论大小都会浮，7、学生根据问题进行思3、学生而土豆不论大小都会索，通过观察对比图发现在实验沉，发现物体沉浮与材硬币与轮船在形状上有不过程中料有关。 同。从而知道形状的改变会观察 也可以影响沉浮。 到许多 与猜测8、课件出示硬币与轮船 不一样的对比图，提问:小小8、学生观察并描述一下观的现象的一枚硬币竟然会浮，察到的现象 和一些你有没有想过一艘巨大 意想不的轮船为什么却能浮在 到的新水面上, 发现，这 些会引 起学生9、老师这里还有面粉和 的思考，白糖，如果把它放入水 引发与里会有什么现象发生 原有认呢,下面请同学从课桌9、语言描述白糖、面粉在知的冲里拿出面粉、白糖和玻水里的现象，通过教师讲突。 璃棒，然后分别把面粉、解知道这种现象分别溶解 白糖倒入水里，观察会和不溶解。 有什么现象发生,看哪举出生活中其他可以在水 个同学观察得最仔细。中溶解和不溶解的物体名 (观察一段时间后让学称。 生搅拌一下) 10、明确指出科学家把10、学生说说本次实验中 像白糖这样放到水里的收获。 “化了”的现象叫做溶 解。(板书:把“化了” 改为溶解) 把像面粉这样只是和水 混合在一起并出现浑浊 现象叫做不溶解。(板 书:不溶解) 4、谈谈 收获为 了巩固 11、组织学生谈谈通过通过实 本次探索研究，你最大验研究 的收获是什么, 形成的 新认知 及相关 知识 三、知识1、提出问题:白糖不小1、根据老师提问，大胆思通过拓拓展 心撒到米里面，泡沫不考方法，各抒己见。 展激发 小心撒到了黄豆中，你 学生新 有什么好办法能把它们 的思考， 分开, 利用固 体在水 2、课件出示三种分离方2、了解三种分离方法，并中溶解 法图片，进行简单介绍。 于生活中的运用联系起和不溶 来。 解的特 点，转入 了解固 3、解答课前提出的问3、回家进行实验，验证自体与液 题: 己的方法。 体分离 (1)学到这里，你知不 的三种 知道宋爷爷为什么要夸 方法。这 潘冬子是个聪明的孩子 是溶解 了,那么你认为他们会 与不溶 用什么方法得到盐呢, 解派生 (2)同学们说的办法学生同桌之间说一说。 出的一 都可行，原来他们是用 个相关 火烧的方法使水分蒸发 问题。 掉得到盐的。 (1)今天这节课同学们 学生把书翻到34页，自己 研究的很认真，老师有树枝的四、小结 看一下制作彩色树枝的方 一样礼物要送给大家制作让 法。 (出示)它美吗,它是利学生进 用了固体能在热水中溶一步掌 解，降温后又能与水分握了溶 离的性质制作的。你们解与分 想不想也制作这样一枝离的概 美丽的树枝,我们一起念，加深 来看看是怎样来制作了对固 的。 体在水 中性质 (2)有没有不理解的的认识。 地方, (3)这一美丽的树枝 请同学们课后去完成， 制作好了，我们用它来 布置我们的教室，好 吗, 教学反思: 最近我在学校内的公开课上，我以“做中学”理念为指导设计并 执教本课，通过设计和执教这一课使我感触颇深，下面就结合本节课， 谈谈自己的体会: 一、灵活运用教材，“用教材”而不是“教教材” 按照教材的编排本课课时1课时，教学的内容有研究沉浮、溶解以及分离方法，对于1课时来说内容是十分多的，而且每一块内容都是重点、难点。要让学生在短暂的40分钟内接受如此多的内容显然是不恰当的，教学内容不可能面面俱到，并且纵观整套教材，对于物体沉浮、溶解的内容在后续的教学中还有专门研究，因此我们对本课的教学内容应有选择性的突出，结合学生实际我确定了教学重、难点。对于沉浮与密度、形状的关系，重点在于通过实验现象激发起学生疑问，打破学生已有的认知结构，激发起探究兴趣，要视学生接受程度而定，不必强求其弄懂搞清楚。 二、实验材料的选择重中之重，要做“有效准备” 本节课的内容是学生生活中非常熟悉的现象，但是学生对其了解并不全面统一，其中还存在这许多认知上的错误。例如:在本节课中我选择的材料木铅笔、塑料瓶盖为学生容易判断的物体，而大蜡烛、小蜡烛、大土豆、小土豆片的选择是为了认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮现象。与学生原有认知引起冲突，一般学生，甚至包括我们成人都会认为大蜡烛、大土豆会沉下去，而小蜡烛、一片土豆片会上浮。这样的材料选进实验中，就是为了猜测时了解其前概念，让其实验时有出乎意料的发现，打破其原有认知，激发起探究的欲望，也突出了本课重、难点。硬币的选择和课件中轮船的出现，是为了引导其发现增大物体在水中的体积可以使沉在水中的物体上浮。糖与面粉的选择是为了让其认识溶解现象与不溶解现象。 三、讨论声音大就是真的在激烈讨论吗, 在执教本课中我也发现一个问题，就是学生在讨论、实验时声音非常大，科学课给人的感觉就应该是“乱”、“吵”吗,起初我还以为他们是在激烈的讨论，但是仔细观察后，你会发现真正认真做实验、讨论的组，他们的声音并不是很大，而且也不乱，而那些又“吵”又“乱”的组，其实是他们合作交流意识的一种欠缺表现，缺少良好的探究实验学习习惯，其实这也告诉我们老师，培养学生良好的学习研究习惯和合作交流意识是十分重要的，是一种需要在学习中长期训练的内容，是我们坚持不懈努力的方向。