幼儿名词解释

1. 广义的教育:教育是有目9.幼儿体育的目标是:促进幼具、榜样、幼儿关心的现象或前儿童获得知识的最有效手37.发展性原则:是必须用发的、有意思地对人身心施加影儿身体正常发育和机能协调事件的作用等，迂回地达到教段。 展的眼光研究幼儿心理，不仅响并促进人向社会要求的方发展，增强体质，增进健康，育目的。 27.角色游戏:是幼儿通过扮要注意已经形成的心理特点，向发展的一种社会实践活动，培养良好的生活、卫生习惯和18.接受学习:是指学生者主演角色，运用想象，创造性地更要注意那些刚刚萌芽的新它把是作为自然人而降生的参加体育活动的兴趣。 要通过教师的言语教授获得放映个人生活印象的一种游特点及其发展趋势。 孩子培养成社会一员的工作，10.幼儿智育:是有目的、有知识、机能、概念等的学习方戏，通常都有一定的主题，如38.实验法:是根据研究目的，这里的教育也包括了家庭教地让幼儿获得粗浅的知式。 娃娃家、商店、医院等，所以改变或控制幼儿的活动条件，育、社会教育和学校教育，范识技能，发展智力，增进对周19.幼儿园环境:广义的幼儿又称为主题角色游戏。 以引起其心理活动有规律的围很广，一般称为广义的教围事物的求知兴趣、学习“如园环境是指幼儿园教育赖以28.结构游戏:反利用各种结变化，从而揭示特定条件与心育。 何学习”，并养成良好学习习进行的一切条件的总和，它包构材料或玩具进行建构的活理活动之间关系的方法。 2.白板说:是洛克的教育思惯的教育过程。 括幼儿园内部的小环境，又包动都称之为结构游戏 39.表象:是事物的具体形象想，他认为人出生后心灵如同11.非智力因素:是指不直接括园外的家庭、社会、自然、29.表演游戏:是幼儿按照故在人脑中的映象。 一块白板，没有任何标记和观参与认知过程的心理因素，它文化等大环境。狭义的幼儿园事、童话的内容，分配角色，40.幼儿心理发展的年龄特念;人的一切知识都是后天得包括情感、意志、性格、兴趣环境是指在幼儿园中，对幼儿安排情节，通过动作、表情、征:指在一定的社会和教育条来的，都建立在经验的基础等方面。 身心发展产生影响的物质与语言、姿势等来进行的游戏。 件下，幼儿在每个不同的年龄上。 12.幼儿美育:是美育的一部精神要素的总和。 30规则游戏:是教师根据教阶段中表现出来的一般的、本3.观察法:是的自然条件下，分，它是根据幼儿身心特点，20.发展适宜性原则:指幼儿育教学目的，按照一定的目标质的、典型的特征。 教师有目的、有计划地堆所要利用美的事物和丰富的审美园环境创设要符合幼儿的年设计游戏，旨在促进教育教学41.独立性的出现:是儿童心研究的现象或行为进行观察、活动来培养幼儿感受美、表现龄特点及身心健康发展的需任务的完成，因而有成为教学理发展非常重要的一步，是人记录和评价的一种方法。 美的情趣和能力的教育。 要，促进每个幼儿全面、和谐游戏。 生两三年心理发展成就的集4.教育目的:是指一个国家、13.幼儿教师的观察力:主要地发展。 31.教学游戏:幼儿教师为了中表现，也标志着孩子的自我民族通过教育，把受教育者培指对幼儿直觉的、原样的、不21.幼儿园与社区合作:幼儿实现幼儿园教育的任务、目意识开始出现。 养成为什么样的人，它是国家加任何操作的自然观察能力，园与其所处的社区、与幼儿家的，采用游戏的形式进行教43.遗传:是一种生物现象，对培养人才的质量和规格的表现在随机的观察和有计划庭所处的社区密切结合，共同学，通常吧这种活动称为教学是祖先的生物特性传递给后总体要求。 的观察中。 为幼儿的健康成长服务。 游戏或游戏化的教学。 代的现象。 5.保教结合:也称保教合一或14.儿童观:是指对儿童的认22.幼儿家庭教育:广义的幼32.体育游戏:以发展幼儿基44.转折期:指在儿童心理发保教并重，指对幼儿保育和教识、看法以及与此相关的一系儿家庭教育主要是指家庭成本动作，增强幼儿体质，促进展的两个阶段之间，有时出现育要给予同等的重视，并使两列观念之总和，简言之，就是员之间的相互影响和作用，狭幼儿身体健康为主的游戏。 的心理发展在短时期内急剧者相互配合。 社会或成人怎么看儿童，把他义的幼儿家庭教育则指的是33.智力游戏:通过生动有趣变化的时期。 6.我国幼儿园教育目标:是教们看成是什么样的存在。 在家庭生活中，由家长(主要的形式，使幼儿在愉快的情绪45.危机期:指在发展的某些育目的在幼儿园教育阶段的15现代儿童观:儿童是与成是父母或其他长辈)对幼儿进洪，丰富知识，培养技能，发年龄时期，儿童心理常常发生具体化，是国家对幼儿园提出人平等的、独立的、发展中的行的教育和施加的影响。 展智力的游戏。 紊乱，表现出各种否定和抗拒 幼儿园课程:是实现幼儿幼小衔接期:指由幼儿园的培养人的规格和要求，是全个体，社会应当保障他们的生23.34.行为的现象，如经常与人发生国各类型幼儿教育机构统一存和发展，应当尊重他们的人园教育目的的手段，是帮助幼大班进入到小学，此时冲突，违抗成人要求等。 的指导思想。 格尊严和权利，尊重他们的发儿获得有益的学习经验，以促期恰好是结束幼儿园生活，开46.关键期:是指个体发展过7.幼儿园全面发展教育:是指展特点和规律，尊重他们的能进其身心全面和谐发展的各始接受正规小学教育的初期，程中环境影响能起最大作用以幼儿身心发展的现实与可力和个性，应当为他们创造参种活动的总和。 也是幼儿心理发展的一个转的时期。 能为前提，以促进幼儿在体、与社会生活的机会。 24.幼儿园教育教学计划:制折期。 47.敏感期:指个体比其他时智、德、美诸方面全面和谐发16.幼儿实践活动:主要指幼定的是幼儿园依据幼儿教育35.过渡期:在前后两个发展候更容易获得新行为模式的展为宗旨，并以适合幼儿身心儿与周围环境中的人或物直目标和课程，有计划地、阶段之间存在一个兼具两个发展阶段，换句话说，敏感期发展特点的方式、方法、手段接相互作用的外部活动，它是系统地设计组织和安排各类阶段特点的交叉时期，在这一就是儿童学习某种知识和行加以实施的，着眼于培养幼儿与幼儿的生理、心理活动交融教育教学活动的过程。 时期，儿童既保留了上一阶段为比较容易，儿童心理某个方基本素质的教育。 为一体，统合进行的最富有发25.实物:是最能让幼儿有真的某些特征，又拥有下一阶段面发展最为迅速的时期。 8.幼儿体育:是指幼儿园进行展价值的综合性活动。 实感受的教具，对幼儿发展来刚刚出现的某些特点，这一时48.最近发展区:指儿童能够的，遵循幼儿身体生长发育的17.间接“教”的方式:是指说，这是最有价值的与环境互期在教育学上被成为过渡期。 独立表现出来的心理发展水规律，运用科学的方法以增强教师不是把教育内容直接讲动的媒体。 36.幼儿心理学:是研究0-6、平和儿童在成人指导下能够幼儿的体质，保证幼儿健康为给幼儿听，而是通过环境中适26.游戏:是一种主动、自愿、7岁儿童心理发生、发展规律表现出来的心理发展水平之目的的一系列教育活动。 当的中介，如利用环境中的玩愉快假想的社会性活动，是学的科学。 间的差距。 49.感觉:是人脑对直接作用图、自然而然发生的记忆。有73.个性:是指一个人比较稳出版的《教育心理学》。这一的基础上，用新颖、独特的方于感觉器官的客观事物的个明确记忆目的和意图的记忆定的、具有一定倾向性的各种著作标志着教育心理学作为法产生具有个人价值的产品别属性的反映。 是有意记忆。 心理特点或品质的独特组合。 独立的学科而产生，奠定了教的心理品质。 50.知觉:是人脑对直接作用61.偶发记忆:在幼儿记忆的74.自我意识:是人对自身的育心理学发展的基础。 98个别差异:一般是指个性于感受器的客观事物的整体发展过程中，还存在着一种被认识，它区别于其他心理现85强化物:斯金纳将凡是能差异，即个体之间在稳定的心反映。 称为偶发记忆的现象，这种现象，把认识的目光转向了自增强反应频率的刺激或事件理特点上的差异，包括性格、51.视敏度:即视觉敏锐度，象是指当要求幼儿记住某样己，自己既是认识者，有是被叫做强化物。 能力、兴趣等方面的差异。 是指人分辨细小物体或远距东西时，他往往记住的是和这认识者。 86正强化:是通过呈现想要99补偿教育:指针对在经济离物体细微部分的能力，也就件东西一道出现的其他东西。 75.需要:是有机体内部的某的愉快刺激来增强反应频率。 上和社会地位上处于不利地是人通常所称的视力。 62.想象:对头脑中已有的表种缺乏或不平衡状态，它表现87负强化:通过消除或终止位，没有机会享受正规教育，52.触觉:是肤觉和运动觉的象进行加工改造，建立新形象出有机体的生存和发展对于厌恶、不愉快的刺激来增强反丧失良好教育权利的儿童进联合，是幼儿认识世界的重要的过程。 客观条件的依赖性，是有机体应概率。 行的教育。补偿教育是以“文手段。 63.无意想象:指没有预定目活动的积极性源泉。 88惩罚:是指能够减弱行为化剥夺理论”为基础的。 53.幼儿方位知觉的发展趋势的的意图，在一定的刺激影响76气质:是一个人所特有的或者降低反应频率的刺激或100学习类型:是个人对学习是:3岁辨别上下，4岁开始下，不由自主地进行的想象。 较稳定的心理活动的动力特事件。 情境的一种特殊反应倾向或辨别前后方位，5岁开始以自64.创造想象:指根据一定的征。 89塑造:是指通过安排特定习惯方式，它主要包括认知风身为中心辨别左右方位，6岁目的和任务，不依赖现存的描77气质“掩蔽现象”:是指一的强化关系，使幼儿做出他们格、学习策略、内外控制点等。 幼儿虽然能完全正确地辨别述而独立创造出新形象的过个人气质类型没有改变，但是原先行为模式中不曾有过的101心理健康:就是一种良好上下前后左右四个方位，但以程。 形成了一种新的行为模式，表复杂动作。 的、持续的心理状态与过程，左右方位的相对性来辨别左65.思维:是人脑对客观现实现出一种不同于原来类型的90消退:指通过有差别的强表现为个人具有生命的活力，右仍然感到困难。 的间接的和概括的反映，是人气质外貌。 化，缓慢地减少两种(或两种积极的内心体验，良好的社会54.方位知觉:对物体的空间认知的高级阶段。 78性格:表现在人对现实的以上)刺激的特征，使幼儿最适应，能够有效地发挥个人身关系和自己的身体在空间所66.具体形象思维:指儿童依态度和惯常的行为方式中的终能对两种只有很小差异的心潜力及作为社会成员积极处位置的知觉，包括辨别上下靠事物在头脑中的具体形象比较稳定的心理特征。 刺激做出有辨别的反应。 的社会功能。 前后左右东南西北中的知觉。 进行的思维，即依靠具体事物79能力:指人们成功地完成91教师效能感训练:指鼓励102情景演示:指向儿童传适应现象:感觉是由于器的表象以及对其体形象的联某种活动所必须具备的个性教师运用诸如积极倾听与解递、教授有关心理健康的粗浅工作的结果而产生的感受性，想而进行的思维。 心理特征。 决冲突等技术，建立开放、真知识，、以提高儿童的认知水会因刺激持续时间的长短而67.语言:是人类在社会实践80性别角色:是被社会认可诚的课堂沟通情境。 平，帮助儿童改善对心理健康降低或提高，这种现象就是 中逐渐形成和发展起来的交的男性和女性在社会上的一92学习:是个体在特定情境的态度。 55.注意:是一种心理状态，际工具，是一种社会上约定俗种地位，也是社会对男性和女下有由于练习和反复经验而103专门的心理健康教育活它是心理活动对一定对象的成的符号系统。语言是一种社性在行为方式和态度上期望产生的行为或行为潜能比较动:是根据学前儿童心理健康指向和集中，指向性和集中是会现象。 的总称。 持久的变化。 教育的目标和内容，或是针对 68.言语:是运用语言进行实亲社会行为:又称为积极习惯化:是个体不断或重注意的两个基本特点。 8193当前存在的实际问题，想学前56.无意注意:是事先没有预际活动的过程。言语是一种心的社会行为，指一个人帮助或复受到某种刺激而对该刺激儿童进行有关的心理教育。 定目的，也不需要意志努力的理现象。 打算帮助他人，做有益他人的的反应逐渐减弱的现象。 104教育法规:是一切调整教注意。 69.情绪情感:是人对客观事事的行为和倾向。 94内隐学习:是在刺激结构育关系的法律规范的总称。即57.有意注意:是有预定目的，物的态度体验及相应的行为82攻击性行为:是一种以伤高度复杂，关键信息部明显的有关教育方面的法律、条例、需要一定意志努力的注意。 反应。 害他人或他物为目的的行为。 情况下，即在无意识状态下，规章等规范性文件的总和，是58.注意的广度也叫注意的范70.激情:是一种爆发式、猛83同伴关系:指年龄相同或无目的、自动化的加工活动，现代国家管理教育的基础和围，它是指一个人在同一时间烈而短暂的情绪状态，狂喜、相近的幼儿之间的一种共同具有随意性。 基本依据。 内能够清楚地察觉和把握对暴怒、恐怖、绝望等都是激情活动并相互协作的关系，或者95学习动机:指直接推到幼105教育法律关系:是教育法象的数量。 的表现。 主要指同龄人间或心理发展儿进行学习、维持学成，并使律规范在调整人们有关教育59.记忆:是人脑对过去经验71.应激:是出乎意料的紧迫水平相当的个体在交往过程该学习活动趋向教师所设定活动的行为过程中形成的权的保持和再现，也可以说是人情况下引起的急速而紧张的中建立和发展起来的一种人目标的内在心理过程。 利和义务关系，是一种特殊的脑对经验的印留、保持和再作情绪状态。 际关系。 96诱因:指诱发个体行为的社会关系。 用的过程，它是比感知觉更为72.依恋:婴儿寻求并企图保84教育心理学:西方第一本外在原因。 106依法执教:是要求教师在复杂的心理现象。 持与另一个人亲密的身体和以“教育心理学”命名的专著97创造性:幼儿根据一定的教育教学活动中，按照教育法60.无意记忆:没有目的和意情感联系的倾向。 1903年美国心理学家桑代克目的或意愿，在已有知识经验律、法规使自己的教育教学活 动法制化和规范化。 无法依靠在积极来完成，但可积累教学经验。 学任务的完成。因而又称教学幼儿园中，对幼儿身心发展产107榜样示范法:指在家庭教在成人和更有技能的儿童帮125教师违法行为:指教师出游戏。 生影响的物质与精神要素的育中，家长以自己和别人的好助下来完成的任务范围。 于故意或由于过失而侵害他135强制性规范:指规定法律总和。 思想、好言语、好行为，形象117教育性质复议:指教育性人(主要是学生)合法权利的关系参加者在某种条件或情145常规:指幼儿园日常生活生动地影响孩子的一种方法。 质相对人(如学校、教师)认行为。 况出现时，必须做出或禁止做和活动的规则，具体是指幼儿108幻想是一种指向未来并为教育行政机关做出的具体126程序教学:指将学习材料出一定行为的规范，它所规定园对于幼儿什么时候应进行与个人愿望相联系的想象。 行政行为侵犯其合法权益，向重新组织成短小的框架内容，的权利和义务十分明确具体，什么活动、活动中应遵守什么109依法执教是要求教师在做出该行为的机关的上一级由易到难安排好幼儿学习的不允许任何人以任何方式加要求，哪些事情应该做、哪些教育教学活动中，按照教育法教育行政机关或该机关所属进程。 以变更或违反，一般表现为禁事情不应该做，活动要采取什律、法规使自己的教育教学活的本级人民政府提出申请，受127情绪:是人对客观事物与止性和义务性两种形式。 么方式等方面的要求。 动法制化和规范化。 理申请的行政机关对发生争人的需要之间关系的反映，或136社区:指聚居在一定地域146教育法律救济:指教育法110概念:是反映事物本质属议的具体行政行为进行复查者说是人对客观事物是否符范围内的人们所组成的社会律关系主体的合法权益受到性的一种思维形式。 并做出决定的活动。 合人的需要而产生的体验。 生活共同体，也就是说，社区侵犯并造成损害时，获得恢复111心理健康是:指个人心理118家园合作:指幼儿园和家128遗传素质:主要包括机体是区域性社会。 和补救的法律。 方面的良好状态，也就是说，庭(含社区)都把自己当作促的构造、形态、感官和神经系137错觉:是对客观事物的一147巴布金反射:指如果新生除了没有心理与精神疾病的进儿童发展的主体，双方积极统的特征等通过基因传递的种不正确的、歪曲的知觉。 儿的一只手或双手的手掌被症状外，其个人的认知能力、主动地相互了解、相互配合、生物特性。 138教学做合一:是中国教育压住，他会转头张嘴;当手掌情感表达、行为表现等各方面相互支持，通过幼儿园和家庭129学习:是个体在特定情境家陶行知的教学理论。视“教上的压力减去是，他会打哈都应维持在一个正常且平衡的双向互动共同促进儿童的下由于练习和反复经验而产学做”为一体，“做”是核心，欠。 的状态下，使得个人对自己以身心发展。 生的行为或行为潜能比较持主张在做中教，在做中学。 148个案研究法:是教师利用及对环境的调适能够得到最119行动研究:是从实际工作久的变化。 139教育政策:是政策和国家观察法、调查法、作品分析法高且最好的效能，进而获得快需要中寻找课题，在实际工作130教育法律权利:指的是教为实现教育目标、任务而制定等方法对班级个别儿童进行乐，满足以及产生合乎社会文过程中进行研究的研究方法。 育法律关系的主体依据教育的行动准则，是教育方针、政全面系统的研究，以揭示儿童化要求的行为。 120学前儿童家庭教育:广义法、教育法律规范享有的某种策的统称。 发展普遍规律的一种研究方112教育法律关系:教育法律的主要指家庭成员之间的互权能或利益，表现为教育法律140质的研究:是以研究者本法。 规范在调整人们有关教育活相影响和教育;狭义的学前儿关系的主体可以做出一定的人作为研究工具，凭借研究者149迁移:在一种情境中获得动的行为过程中形成的权利童家庭教育，则指的是在家庭作为或不作为，也可以要求他自身的洞察力在与研究对象的技能、知识和理解或形成的和义务关系，是一种特殊的社生活中，由家长(主要是父母人做出一定的作为或不作为。 的互动中理解和解释其行为态度对在另一种情境中的技会关系。 或其他长辈)对学前儿童进行131个体社会化:指个体在社和意义建构的研究方法。 能、知识和理解或形成的态度113集中思维:指人们解决问的教育和施加的影响。 会环境的影响下，认识和掌握141近期目标:也称短期目产生的影响。 题是，思路集中到一个方向，121发现学习:是指教师为学社会事物、社会标准的过程，标，指在某一阶段内要达到的150幼儿园:是对3-6周岁的从而形成唯一、确定的答案。 生提供一定的材料，创设问题通过这个过程，个体得以独立教育目标，近期目标的制定是幼儿进行教育的专门机构，主教育制度:广义的教育制114情境，引导学生独立发现问题地参加社会生活。 为完成最终目标服务的。 要友教育部门负责。 度是指一个国家各级各类教并解决问题，从而使学生获得132个性:指一个人的整体心142中期目标:即幼儿园小、151自尊:是自我所做出的对育机构与组织的体系及其管相应的知识的学习方式。 理面貌，即具有一定倾向性的中、大等各年龄班的教育目自己的价值判断，以及由这种理规则;狭义的教育制度是指122教育行政诉讼:指教育行各种心理特征的总和。 标。也就是说，在幼儿园教育判断所引起的情感。 学校教育制度，简称学制，是政管理相对人认为教育行政133微格教学法:指以少数的总目标的指导下，对不同年龄152创造性游戏:是幼儿根据一个国家各级各类学校的性机关的具体行政行为侵犯其幼儿为对象，在较短的时间内班的幼儿提出了不同的要求。 自己的生活经验，以想象为中质、任务、目的、要求、入学合法权益，依法向人民法院起(5-20分钟)，尝试做小型的143直观形象法:指在幼儿教心，主动、创造性地反映周围条件、修业年限及他们之间的诉，请求给予法律救济，并由课堂教学，并把这种教学过程育活动中药根据幼儿思维发现实生活的游戏。 相互关系。 人民法院对行政行为进行审摄制成录像，课后再进行分展直观性和形象性的特点获153分离焦虑:是指婴儿与母115学前班:是对学龄前儿童查和裁判的诉讼救济活动。 析。 得表象和直接经验的方法。 亲或照顾他(她)的熟悉的人 123进行教育的一种组织形式，在形象记忆:指以感知过的治疗模式:指针对儿童某一方144幼儿园环境:广义指幼儿分离时，面对陌生的环境而产现阶段，它是农村发展学前教事物形象为内容的记忆。 面的能力缺陷，给予针对型教园教育赖以进行的一切条件生的紧张情绪和不安的行为。 育的一种重要形式，在城市，124艺友制:是指学生(又称育的模式。 的总和，既包括幼儿园内部小154社区幼儿教育:指在我国是幼儿园数量不足的一种辅为艺友)与有经验的教师(称134规则游戏:是教师根据教环境，也包括幼儿园外部的家以学前儿童及家庭为对象的助形式。 导师)交朋友。在实践中学习育、教学目的，按照一定的目庭、社会、自然、文化等大环各种形式的优生、优育、优教116最近发展区:指一种儿童当教师，边干边学，在实践中标设计游戏，旨在促进教育教境;狭义的幼儿园环境是指在活动，目的在于尽可能使社区 内所有学前儿童获得良好的心、主张游戏式的综合性教学要负责幼儿的卫生保健、生活至其他活动区的需要。 合和协调一致。 教育和发展。 方法。 管理的人员。国家规定保育员178环境的界限性:指各活动185家长委员会:由各个年龄155幼儿园课程:指实现幼儿163恩物:是福禄倍儿为儿童应该具备初中毕业以上的学区要划分清楚，界限明确，便班选出的家长和幼儿园的民园教育目的的手段，是帮助幼设计的一系列活动玩具材料。历，受过幼儿保育职业培训，于幼儿开展活动和教师进行主管理，参与幼儿园重大问题儿获得有益的学习经验，以促根据自然界的法则、性质、形能够履行幼儿保育员的职责。 管理。 的讨论和决策。同时，家长委进其身心全面和谐发展的各状等，恩物用简易明白的物体170幼儿德育:是年轻一代德环境的相容性质在布置活动员会也是家长和幼儿园之间种活动的总和。 制成，作为人类了解自然、认育的最初阶段，是教育者根据区时要考虑各个区域的性质，的桥梁，促进家园的合作。 156不作为侵权行为:指行为识自然的初步训练。 一定的社会要求，有目的、有尽量把性质相似的活动区安186家长园地:是幼儿园家长人以一定作为致人损害的行独立自主性原则:培养儿童学计划地对幼儿施加教育影响，排在一起，以免相互干扰。 工作中常用的形式，一般张贴为。 会依靠自己的经验和能力进为培养年轻一代的思想品德179家庭文化:是家庭为了求本班的活动室门外，主要介绍157幼儿常规:指幼儿园日常行活动，让儿童了解和认识独打下最初的基础。 得生存和发展，为了适应特定本班一周工作重点、教育活动生活和活动的规则，具体指幼立自主性。 171幼儿全面发展教育:指以的自然生态和人文生态所创的安排、需要家长配合和注意儿园对于幼儿什么时候应进164综合性原则:指在课程设幼儿身心发展的现实与能为造与选择的生活方式和生活的一些问题以及一些短小的行什么活动、活动中应遵守什计和教育活动时，必须以儿童前提，以促进幼儿在体、智、内容。 教育文章供家长参考。 么要求，哪些事情应该做、哪身心的均衡发展为最高目的，德、美诸方面全面和谐发展为180家庭结构:指家庭规模以187参观法:是与直观形象法些事情不应该做，活动要采取围绕某一主题或方面，以儿童宗旨，并以适合幼儿身心发展及家庭的完整性。从家庭规模有关的一种教育教学方法，它什么方式等方面的要求。 的直接经验和实际生活为基特点的方式、方法、手段加以来看，一般包括核心家庭、联是为受教育者提供真人、真158有意义学习:指将符号所础，配合其能力、兴趣和需要，实施的、着眼于培养幼儿基本合家庭和扩大家庭;从家庭的事、真实场合作为教育环境的代表的新知识与学习者认知尽量在课程和活动中促进儿素质的教育。 完整性来看，包括完整和不完一种现场学习法，其重点在于结构中已有的适当观念建立童多层次、多角度、多科学的172沟通:指人际之间信息的整家庭。 根据观察引导儿童结合自己起非人为的和实质性的联系。 发展。 给予和接受，沟通是一种相互181家庭:是社会的基本单的有关生活经验，产生联想，结构游戏:凡利用各种结构材165启蒙性原则:是指幼儿教性的活动，需要相互理解，彼位，是特殊的社会群体，是人进行对比，从而激发向往、自料或玩具进行建构的活动都育要对儿童进行最基本的、入此接纳对方的观点、行为。沟类最基本的社会生活组织形豪、尊重等积极的道德情感。 称之为结构游戏。 门式的教育，为其以后的学习通能力是幼儿教师的能力要式，是按血缘和姻缘关系建立188故事法:幼儿园教学方法159性格:是人对现实的态度和发展打下初步的基础，幼儿求之一。 起来的社会经济组织。 之一，故事是儿童喜闻乐见的和行为方式中比较稳定的心教育的实际是启蒙教育。 173直接教学:指教师按照教182家长学校:面向家长开艺术形式之一，幼儿园运用故理特征的总和。 166活动性原则:要求幼儿教育目的，直接地把教育内容传放，其主要宗旨在于家长系统事这种手段向儿童进行教育160杜威:1859年生于美国的育以活动为主导，以活动贯穿递给幼儿。 宣传和指导教育孩子的正确的方法被称为故事法。 柏林顿，自幼受到良好的教整个教育过程，以活动促进儿174间接教学:指教师不是把方法。家长学校由园所管理，189讨论法:是儿童自我教育育，1884年在霍普金斯大学童身心健康发展，以活动作为教育要求直接讲给幼儿听，而通过讲座、讨论、参观等形式的一种方法，主要是儿童通过获得博士学位，并于1896年幼儿教育的主要内容和形式。 是通过环境中适当的中介，如提高家长教育孩子的能力。 运用已有的知识经验，对一些创立第一所实验学校，开始在167幼儿园的教育目标:实施利用环境中的玩具、榜样、幼183开放日制度:指请家长来不了解的问题、认识模糊不清 儿关心的现象或事件的作用学校中实施其教育思想，他是保育和教育相结合的原则，对幼儿园参观各种保教活动，如的问题、相互关系中矛盾的问 等，迂回地达到教育目的。 20世纪最伟大的教育思想家幼儿实施体、智、德、美诸方运动会、元宵灯会、节日庆祝题，甚至有错误看法的问题之一。 面全面发展的教育，促进其身175精神环境:又称非物质环活动等，使家长具体了解幼儿等，发表意见，共同讨论商议，161蒙台梭利的自由原则:蒙心和谐发展。 境或社会环境，它的内涵是指园的工作，看到自己孩子在集相互启发和补充，从而获得正台梭利认为，建立合乎科学的168幼儿园的一日生活:是指在社会生活中人与人的社会体中的表现以及教师的教育确、统一的认识。 儿童教育，就是让儿童获得自幼儿园每天进行的所有教育关系以及社会信息。 要求和方法，增进对幼儿园工190角色扮演法:是指模拟现由，让儿童的天性得以自然表活动，包括日常生活活动和其176物质环境:由天然环境和作的感性认识，家长通过对同实社会中的某些情景，让儿童现，这就是自由的原则。 他活动，教师应该充分认识和人工环境所组成。气候、山、一年龄幼儿行为和能力的对扮演其中的角色，尝试从该角162整个教学法:是指陈鹤琴利用一日生活的各个环节的河、海洋、空气、水等为天然比，可以从侧面认识自己孩子色的立场上分析问题、处理问先生，提出的幼儿园课程观教育价值，通过合理组织、科环境;城市和农村的建设、工的发展水平，改进家庭教育制题、体验情感，并通过及时的 学安排，使其成为一个有机的点。他批评当时小学和幼稚园作劳动环境条件、个人居住条度。 反馈和教师指导，了解别人的 整体，在日常活动与教育活动的分科教学法，强调以幼儿经件等为人工环境。 184家长参与:指家长通过不需求和感受，从而更好地掌握验、身心发展特点和社会发展相结合，处处渗透教育，在各177环境的转换性:指教师在同的形式，参与幼儿园的一些与角色适应的行为及规范。 需要作为选择教材的标准;反个环节注意幼儿身体的养护，考虑划分各个区域的同时，也教育教学活动，协助教师的工191假装游戏:是幼儿游戏中对实施分科教学，提倡综合的使之成为一个有机的整体。 要考虑幼儿可能出现的将一作，以丰富幼儿的学习经验，常见的一种。假装游戏能让幼单元教学，以社会自然为中169保育员:是在幼儿园中主个活动区内的活动延伸转换达到家庭与幼儿园的相互配儿学习换位思考，这对幼儿的 想象力、观察力、思维能力和统地进行教育教学活动的重解决问题能力大有好处。在游要场所，是现代社会中最常戏中，幼儿能在与周围人和事见、最普遍的组织形式。 物的比较中逐渐认识自我，幼197儿童个体发展:指儿童在儿扮演的角色并不抅泥于一其成长过程中，伴随着生理的个人，有时在一个游戏中，他逐渐成熟与社会生活经验增甚至可以不断出演多种角色。 长的相互影响，其心理和生理192自主性游戏:指幼儿自己能力不断提高的变化过程。 想出来的、自己发起的游戏。198德育:是教育工作组织适这种游戏比较符合游戏的特合德育对象品德成长的价值点，体现游戏的本质，是幼儿环境，促进他们在道德、思想、最喜欢玩的游戏，有利于培养政治等方面不断建构和提升幼儿的自主性、独立性和创造的教育活动。 性。 199讲授法:教师运用口头语193间接指导:指教师在幼儿言系统地向学生传递知识的游戏过程中的一种指导方式。方法，课分为讲述、讲读、讲教师应通过观察幼儿游戏，适解三种方式。 当时候参与以不干扰幼儿游 戏顺利进行、不限制幼儿积极 性和创造性发挥为前提，要善 于启发和转换角色，而不是一 种干涉。 194亲子游戏:指父母与子女 间或祖父母与孙子女间的游 戏行为，它是以孩子为主体、 父母为主导、家庭为单位而进 行的。这是儿童游戏的一种重 要形式，在儿童成长发展过程 中占有重要的地位。儿童游戏 按照交往对象来分，可分为亲 子游戏、实物游戏、伙伴游戏 这三种。 幼儿教育小学化:指幼小195 衔接工作中的一种误区。是提 前用小学的教育方式对待幼 儿。表现在两种情况中:一种 是提前让幼儿学习小学的教 材，如提前学习汉语拼音、书 写汉字等，幼儿不能或不甚理 解，学习中只能较多使用机械 记忆和死记硬背的方法，体会 不到学习乐趣;一种是教学的 组织形式和方法小学化，如教 师长时间用言语方式教学。 196学校:是一种古老的、广 泛存在的社会组织，它始于人 类知识及其传播的专门化要 求，是有计划、有组织、有系