激励、唤醒、鼓舞

激励、唤醒、鼓舞 ——高语文课堂教学中有效运用发展性评价探索                      《语文课程》中明确指出：综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神与创新意识，要尊重和保护学生的自主性与积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的研究。”语文学习发展性评价以“科学发展观”为指导，以多种形式的评价手段，过程与结果并重的评价形式，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲，促进学生语文素养的提高和个性品质的可持续发展。 苏霍姆林斯基说：“儿童身上最闪耀的火花是他仍想做个好孩子。”细细想想这句话，我才慢慢理解了在我们的课堂教学中出现的种种令人感觉匪夷所思的现象：有学生故意在课堂上捣蛋；有学生故意把作业写得潦草、错误百出……这种种表现，其实只是为了让自己能引起老师的注意，能得到老师的关注和指导……让我们来看看小学高年级学生的心理特点： 1．自我意识。小学高年级学生自我意识逐渐进入迅速发展时期。他们已经有了独立意识，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。由于理想自我的发展，部分学生开始“追星”。社会上一些消极颓废、陈腐没落的东西对学生意识形态影响较大。学生间的差异日渐显著，有些同学特长表现的比较明显，有的同学表现出自信心不足。 2．情绪情感。总体上来看，小学高年级学生尚未面临重大的心理压力，基本的情绪状态依然是平静而愉快的；他们的情绪情感日益丰富，在学习成败、人际交往及在集体中的地位等方面的情感体验比以往要深刻、稳定的多。他们开始意识到不当的情绪表达可能产生的后果，开始有意识调控自己的情绪，但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。高级情感发展较快，道德情感开始升华到热爱祖国、人道主义等方面；在理智感、美感方面也比以往强烈、深刻和丰富。 3．意志品质。小学高年级学生在自觉性方面持续发展，但仍处于较低水平。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。在果断性方面难免出现片面、冲动、草率和情绪化。 著名教育家第斯多顿说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为高年级的老师，应更多地了解高年级儿童的心理特点，在课堂上运用多种方式方法，智慧地评价学生。用和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解课堂中的尴尬，从而小心翼翼的保护学生的自尊，培养他们的自信心。 一、鼓励评价和宽容评价相结合 教育的艺术在于激励和鼓舞，鼓励是教师的法宝，是课堂上最有效的兴奋剂，我们应该善于用赏识的目光，从各个方面观察学生，发现他们身上的闪光点，以不同形式做出激励性的评价：一个激励的眼神；一个会心的微笑；一句热情的话语都可以缩短师生间的距离。这样，学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师，同学产生心灵的碰撞，不断获得成功的体验。 在课堂教学中，经常使用激励性评价，能激发学生的学习积极性。我班有一位女生头脑很聪明，但胆子特别小。上课听得特别认真，但从不举手发言。从她的练习中可以看到正确率很高，但她课堂上从不发表自己的意见。发现这一情况后，我开始有意识的观察她在课堂上的表现。有好几次，我提问后，她脸涨得通红，表情显得很激动，手很不自然地放在桌上。我猜想，她是心中有了，但可能担心答案错误或是怕同学笑话。一次，我在不引起其他学生注意的情况下，走到她身边，给她一个鼓励的眼神，示意她起来回答。一开始，她有些不自然，声音也很轻，当她说出第一句时，我赞许地点点头：“说的真好，请继续！”她似乎松了口气，不再那么紧张了，开始越讲越大胆，一口气把答案完整地回答了出来。看其他同学的神情，也似乎很惊讶，可能都没有想到一向沉默的她能说得这么好……我的掌声打破了沉寂，教室里一下子掌声阵阵。她红着脸似乎觉得很不好意思，但神情中对自己多了一份自信和骄傲。以后的课堂上，越来越多地能看到她举起的手……我想，这应该就是激励性评价带来的神奇效果吧。 在我们的课堂上，作为引导者的老师，要充分相信学生的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言毫不吝啬的给予学生，激发他们内心的学习热情和潜能。在这种轻松、平等的学习氛围里，学生才能敢想、敢说，个性才得以充分张扬。 二、学生群体互评与个体自评相互渗透。 学生是学习的主人，享有学习的主动权。为了真正体现以学生为本，在课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评判的状态，发挥学生在评价中的主体作用。在语文学习过程中，我注重将学生群体互评与个体自评这两种评价形式相互渗透。 学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在写作、朗读和合作学习等过程中，我引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性的评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生作自我反思，进行自我比较，找出自己的进步与不足。 如：在讲评作文“都是___惹的祸”时，我设计了评价表： 评价项目 评价标准 自评 互评 1、选材 A、主题明确，符合作文要求 B、主题较明确、符合作文要求 C、主题基本明确、偏离作文要求 D、主题基本明确、离题     2、表达 A、内容具体、感情真实 B、内容具体、感情较真实 C、内容比较具体、有感情表达 D、内容不够具体、没有真情实感     3、结构 A、结构严谨、条理清晰、分段表述 B、结构完整、层次较分明、分段表述 C、结构较合理、层次欠清楚、分段表述 D、层次较清楚、结构较乱     4、语言 A、语言流畅、用语准确、形象生动、不写错别字 B、语言较通顺、用语较准确、形象较生动、不写错别字 C、语言较通顺、用语较准确、有形象刻画、少许错别字 D、语言基本通顺，有少量语病     5、簿面 A、B、簿面整洁、书写工整 C、D、簿面较整洁、书写较规范             表中包含自评和互评，从自评中，学生能看到自己的进步，大大增强了他们的自信心和积极性。而“互评”，有利于学生互相学习，改正不足，也可以锻炼学生的判断是非的能力，不断地发展和完善自己。而且，学生在互评中，欣赏对方的水平不断提高。 同时，高年级学生已经有了一定的判断是非的能力，在课堂上，引导他们学会去欣赏别人： 1、 要认真倾听别人的发言； 2、 评价时，先评优点，后提出不足； 3、 评价时，从实际出发，肯定优点为主。 总之，发展性评价的根本目的是促进学生的全面发展。在语文教学中运用发展性评价，能激发学生的学习热情和自我发展，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。让我们本着“激励、唤醒、鼓舞”的目的，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用我们的爱心、用我们的智慧，正确、合理地评价每一位学生。