温馨提示 学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏

温馨提示 学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏 邯郸市初中语文四班 班级学习简报 第八期 主编:鹿鸣 2011年 12 月16日 国培是在教育部领导、组织实施的一项利国利民的教师教育活动规划。旨在提升教师素质～促进教师专业化发展～加强教师队伍建设。自国培计划实施以来深受广大教师的欢迎与认可～教师们通过国培计划的各项培训～深切感受到了国家对提高教育质量的重视～对创新人才的渴求～对提升教师素质的殷切期盼。 对新课改中某些教学行为的反思 目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学实践。但我们不难发现,有些教师对课改精神的理解有失偏颇,由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析,以期引起大家的关注。 一、怎样的课堂评价更实效, 评价是什么,评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思:一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好～”“你说得太好了～”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改 进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。 二、多媒体资源的利用合理了吗, 新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题:如前些日子，我有幸听了《黄山奇石》一课。课上，教者以饱满的热情，介绍了黄山绮丽的风光，然后点击鼠标，敲击键盘，屏幕上展示了多媒体课件。我们被带到了黄山胜境，看到了“仙桃石”“仙人指路”等。接着虚拟导游神气活现地问:“这是什么,”“它为什么叫这个名字,”问完了一处，教师敲击键盘，画面暂停，大家兴高采烈地讨论一番。然后虚拟导游再问，学生再答。别说，课堂气氛还真的很活跃，学生的积极性颇高。 虚拟导游的欢送词话音一落，下课铃骤然响起。控制时间的精确让听课者叹为观止，随即大家报以如潮的掌声。这一课，教者娴熟的电脑操作技术不能不令人敬佩，电脑课件缜密的设计不能不令人叹服。课堂教学的现代化气息芬芳浓郁。可课后，我仔细体会，反复咂摸，却越咂越觉的不对劲儿。这一堂课，学生没有提一个问题，全在围绕着虚拟导游转。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”然而学生“生疑”的权力却没有了，“质疑”的机会也没有了。“创新使于问题。”“创新是课堂教学的核心。”试问这堂课核心何在,对培养学生的创新精神、创新意识、创新思维有多大裨益, 由此看来,我们不少教师对“现代化”的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解“现代化”的本质。他们混淆了目的与手段的关系，认为“运用现代化媒体”就是“现代化”了。我们运用现代化的媒体，目的是什么,旨在引发兴趣，创设情境，从而让学生易学、乐学直到善学。现代化媒体是我们为达到这个目的而采取的方法与手段，仅此而已。我们看重的应该是目的，而不是手段。我想我们在运用各种媒体时，应该更多地考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，更多地关心学生的创造热情，让课堂充满学生生命的活力。因此，我们在大力提倡和推广多媒体开发和使用的同时，还必须加强这方面的研究，要用得更科学、更合理。课件使用得好了，的确能为我们的课堂带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。 三、这样的合作学习有用吗, 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论;有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论;有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么;有的合作讨论则根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了;有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了讨论，结果你还是你，我还是我;有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会;还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那是站站，有的还干脆去干自己的事去了„„等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。 组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习;再次，合作讨论时要有明确的问题、、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为 我们选择教学形式的决策依据。我们要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。 教学故事 铸师魂 奉献扬师风 阜才中学 柴苗 有一种爱叫做博爱，有一种关怀叫做无私，有一种职业叫做老师。 小时候，唱着《我爱米兰》，看着老师的眼神叫做崇拜;现在，耳畔回响着《长大后我就成了你》的音符，心里的一种期待叫做守望。 还记得，小时候“老师与学生”的游戏是我们的最爱; 还记得，上学以后，能歌善舞的教师就是我们心目中的天使;还记得，当我第一次以教师的身份走进学校时，我的心情是多激动。 然而，醉后才知酒味浓，为师方知为师难。教坛几载风雨，我备尝苦辣酸甜，我也深深认识到:当一个好老师不容易。 作为教师，他们的时间观念很差，走出学校的时候，往往是天上繁星点点，人间灯火辉煌～作为教师，他们的家庭观念很弱，面对家 人抱怨的目光，还要放弃无数个节假日。他们守得住清贫，把自己的工作看作是党和人民的重托;他们耐得住寂寞，对待自己的得失总是心态平和;他们脚踏三尺讲台，孕育天下桃李，独守清贫甘寂寞、只为他人做嫁衣„„日复一日，年复一年，没有鲜花与掌声，只有无私和奉献;没有悠闲与安逸，只有紧张和忙碌;没有激情与浪漫，只有清苦和平淡。作为母亲，她们也许不能经常陪孩子讲故事;作为妻子，她们也许不能天天在家操持家务;作为父亲，他们没有时间和孩子独处玩耍;作为丈夫，他们也不能为家庭付出更多更多～但是他们无怨无悔， 因为他们心中有一个不倒的信念，那就是:做人民满意教师～ 青年诗人汪国真的一首诗道出了用爱无私奉献的教师的心曲: 我不去想是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程。 我不去想身后会不会袭来寒风， 既然目标是地平线， 留给世界的只能是背影。 我只有挖掘自己灵魂深处的真诚， 把握瞬间的辉煌， 拥抱一片火热的激情。 教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。印度大诗人泰戈尔说过:“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧， 因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”让我们用智慧孕育成长;用真诚开启心灵;用希冀放飞理想，我将用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳～ 应用文教学心得 发布者:赵卫国 学习了朱老师的专题讲座《初中语文应用文写作与评价》，我感触颇深。很多问题都是我们在教学中经常遇到的，同时朱老师还提出了不少切合实际的对策。下面我就结合我的教学实际谈几点关于如何进行初中应用文教学的体会。 应用文是人们在日常生活、工作、学习中处理各种事务时常用的一种文体。应用文的实用性，是其它文体所无法比拟的。初中语文课本中也编排了常见应用文类型的单项训练。由于受传统习惯的影响，师生往往只注意常规作文训练，忽视应用文写作训练，加之应用文规格性强，练习单调乏味，应用文写作总是被冷落。怎样才能搞好中学生应用文写作训练呢,我认为除了给实例、讲清格式和语言的基本要求外，更重要的是创设情境，采用有趣味性的练习方式，以提高学生写作的积极性。这就是说，要强调练的切实而有味，实用而见效。如结合学生祝贺生日写祝贺词、赠言;节假日给老师、同学、朋友写明信片、写手机短信;结合班队活动、学校庆祝活动写请柬、对联、演说词;结合体育活动写挑战书、消息、通讯;展览时写解说词等。这样在有趣的活动中调动学生写作积极性，达到训练的目的。 将理论的讲授同常用的应用文种的练习结合起来，分析应用文的写作规律,培养学生应用文写作能力，才能切实抓好应用文写作指导和训练,打下扎实的应用文写作的基本功。