生活体验作文

生活体验作文 ——引领学生打开写作之门的金钥匙 摘要:针对当前小学作文教学中存在的诸多问题，本人在日常的作文教学中出“生活体验作文”这一教学思路，并阐述了生活体验作文的基本概念和分类，并对如何在作文教学中指导学生写作生活体验作文的基本流程进行了描述。 关键词:小学作文教学;生活;体验;作文; 小学作文教学始终是小学语文教育中非常重要的一环。我国《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调了作文教学要培养学生“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的能力。如何培养学生达到这一要求，一直困扰着小学语文教育。 [1]教师感到难教，学生感到难学。 我们传统的小学作文教学中，有一些不合理的因素限制着学生写作能力的提高。诸如过分强调书本学习、课内学习，让学生脱离了生活和社会，使得学生缺乏对生活的感悟和认识;过分注重写作知识和写作技能，忽视了学生自己的主观感受和体验，违背了语文学习的综合性特点，致使学生的作文言之无物，假话套话连篇，缺乏真情实感。 一、什么是生活体验作文 所谓“生活体验作文”就是教师在作文教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和积累丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验。生活体验作文教学相对于传统的习作教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向。 作文来源于生活，学生是写作的创作者，所以在小学作文教学活动中必须尊重、落实学生的主体地位，培养学生对生活的观察、欣赏能力。尊重学生的生活体验，激发学生的灵性，张扬学生的个性，并且鼓励他们将自己的生活切身体验在作文中进行展示，培养学生对作文的兴趣，让小学作文教学充满阳光，充满勃勃生机，引领学生打开写作之门的金钥匙。这就是“生活体验作 [2]文”～ 二、生活体验作文的分类 根据对生活体验的种类和方式的不同，可以将生活体验作文主要分为以下几大类: 1、想象类作文 写作文本来就是充满创造力的，如果创作缺乏想象，就永远不会有出色的作品。传统 作文教学拘泥于形式化，选题公式化，抑制了学生写作的兴趣。极大的阻碍了培养孩子的想象力 和创造力。而少年儿童是最具想象力的，因此在作文教学中，不要局限于传统的作文教学模式，可以让选题别出心裁一些;例如: 每个孩子都有自己的小房间，如果这个房间所有的一切全部交给孩子们布置，让他们畅想这个属于自己的空间，在这样的空间里又会有怎样的故事，我以此为题，让孩子们写自己的故事，不仅让他们乐此不疲，还启发孩子们的丰富想象力;又如“卖火柴的小女孩”是描写一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜时冻死在街头的故事，如果说很多人都注意到这个小女孩，并买了她的火柴，她的命运又会怎样呢,或者如果这个故事发生在你的身边，你会如何去帮助这个小女孩呢,孩子们都兴趣盎然，浮想联翩，描绘出一个又一个富有传奇色彩的故事。因为是自己创作，加上孩子们在一起讨论，互相启发，这些故事写得都及其生动，有的还充满了幻想与神秘的色彩，也充分体现了孩子们丰富的想象思维，想象力激发了他们的创造力，开启了他们的智力，同时也然后他们的语言表达能力得到了很好的锻炼。我还经常做一些相关的训练激发他们的想象力;如:当给你一个形状，你会联想到什么,当给你一个盒子，你又会想到里面装了什么,当给你一种颜色，你会想到什么味道,当如果有一天地球失去吸引力，所有人都失去重心，你又会想到什么„„通过这些训练，孩子们语言表达能力可以得到很大的提高，而且培养 [3]了他们的创造力和勤于思考的好习惯。 2、观察类作文 很多时候让学生去描写一些以前发生的事件，通常写的都不是很生动，因为过去的事留下的印象不怎么深刻，不如模拟再现事件的过程，启发学生思考，让学生仔细的观察，就会得到一些佳作。例如:《记一堂有趣的课》为题，孩子们天天上课，但真正让他们写起来会感觉肯困难。原因是在于缺乏观察。对记忆事件中人物的语言、动作、表情，乃至整个过程都不是很清晰。针对这种情况，不如再现一次生动有趣的课，带学生做一些课堂小游戏，并让学生仔细的观察、切身的体验并把体会记录下来。例如我带孩子们玩“词语接龙”的游戏，游戏刚结束，就让几个孩子把刚才的一幕描述出来。由于印象比较深刻，孩子们表达得很流畅。这时候再通过引导他们语言、动作、神态、心理等方面去描述和思考。学生们这时候后都会描述的津津乐道，这样很简单的情景再现，不仅解决了学生写作的困难，还让孩子们在学习中成长，写作水平也得到了提高。 做试验也可以充分调动学生学习的积极性，通过实验来发现问题、学习，并对事物产生新的认知，而且在实验的过程中，学生会自己带着问题去观察。 如有一次上课，我拿出一个乘着水的容器，一个玻璃杯，和一张纸，然后我问他们一个问题:“请问一张薄纸可以托起一杯水吗,”学生们都在摇头并用很疑惑的眼神看着我，于是我把玻璃杯灌满水，把纸盖在杯口上，又问他们:“如果我现在把杯子倒过来会出现什么样的情况,”学生们都在揣测着、议论着，当 我把杯子倒过来，并放开托住纸的那只手，所有的孩子们都目瞪口呆了，惊奇的发现纸没有像想象中那样掉下来，反而是稳稳的拖住了那杯水。于是我又问他们，在实验开始之前，你们心里是怎么想的，当看到实验结果之后又有怎样的心理变化;你们知道实验的原理是什么吗,通过这一系列的问题引导学生进行观察、思考、发现、并把所有的感知想法都表达出来，实验的目的也就达到了。由于是亲历的一幕，学生们会发现有很多的东西可以写，写得越生动、越详细。给读者的感觉才越真实。学生不仅可以写出生动的文章，而且学在其中、乐在其中。 在学习语文课文或者一段故事的时候，可以让孩子们自己去演绎故事中的角色，他们便会自主的看、去揣摩故事的情节，而且在看别人表演的时候会发现很多自己没有注意到的问题，意识到自己表演需要改进的地方，表演结束之后再互相做点评，不仅让孩子们得到了锻炼，而且这堂课的印象非常深刻。这个时候让他们去描写课堂上表演的经历也就变的水到渠成，作文也不再是学生们的难题了。 3、描写类作文 用生动形象的语言，把人物、事件、景物的存在与变化的具体状态作精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉，这便是描写。描写和叙述不同，描写的最基本要求是具体、生动、形象，最主要的作用是活生生地展现人和事物。而叙述的基本要求是清楚、完整，它的作用只是对人和事物作一般性的介绍。 描写按所描写的对象分为: (,)(人物描写:包括肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写。肖像即人物外貌，肖像描写是指对人物的容貌、体态、衣着、神情、姿态等外形的描绘。外形是理解人物的钥匙，生动的肖像描写可以做到“以形传神”，通过外形特征的描写可以在一定程度上看到这个人的内心世界、性格特征、精神面貌、身份境遇等。行动描写是指对人物行为、动作的描写，是让人物自己表现自己。恩格斯说:“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”。“怎样做”就是行动。行动描写是刻画人物的性格特征，表现人物的精神品质，即塑造人物的主要手段之一。语言描写，是指对人物的对话和独白的描写。言为心声，人物语言是思想的直接体现。通过语言这个窗户可窥见人物的心灵，可了解人物的思想和性格特征。写人物对话时一定要适合于他的身份、阶层、年龄、籍贯、性别，也就是说，要做到对话个性化。心理描写是指直接描写人物在特定环境中的感受、体验和内心活动。它是反映人物性格、表达中心思想的重要手段。 (,)(景物描写。是指对人物生活环境中的自然景物和社会环境的描写。不管是自然景物还是社会环境的描写，都必须有明确的目的，或借以交代背景，渲染气氛;或借以映衬人物的心情，烘托人物的性格，总之，都应该为表现主题服务。 (,)(场面描写。是对在一定时间和环境中以人物活动为中心的画面描写。场面描写与景物描写不同，它是“动态”的， 以人物活动为中心，能为人物展示出具有生活气息的场景，使读者如临其境，如见其人。 (,)(细节描写。是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。写好人物一举手、一投足、一颦一笑的“细微末节”，可以撩开人物心灵的帷幕，使人物生动丰满起来。如《我的老师》中:“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”小小细节，廖廖数语，使读者感受到气氛是多么和谐轻松，老师是多么温柔敦厚。 学生们面对描写人或物的作文时，总是写的空洞无味，刻画的人、物没有特色和立体 感;所以要引导学生从描写细节入手，例如，当需要刻画一个人物的时候，可以先找到这个人其他人不同的特征，描写一个人的肖像时，可以从面部轮廓、眼睛等等地方去描写。当描写一件物体的时候，可以带着他们从行、色、质地等方面入手一点一点的描写，刻画。因为新颖、生动的作文描写训练方式新颖、独特，学生们的兴致很高。渐渐觉得作文不再是让他们头疼的问题，而是如同看动画片一样简单，然后再对自己的所见所闻进行一番描述，或发表一些自己的看法。并且写出来的作文不仅生动也充满了感情。 三、如何指导学生写好生活体验作文 教师在体验式作文教学中所要发挥的主要作用就是为学生的学习活动创造适宜的条件。具体说来，教师应致力于以下几个方面的工作: 1、协助学生选择主题，引导诱发生活体验; “教师命题、学生写作、教师批改”是传统的作文教学模式，拘泥于形式而且成效不好，学生们往往很害怕写这样的作文，这样学生们写作文时就会觉得无从下手，有的甚至产生厌烦的心理，写出来的作文质量也就可想而知了。《语文课程标准》上提出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生充分发挥自己的真情实感，作文能否能诱发学生内在的生活体验才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命 题。 2、帮助学生情景再现，真正融入生活体验; 选择好主题之后就要要让学生去真正体验生活，教师要把这个主题形象的展示给学生，让情景再现，让学生对这种生活体验有深刻的印象，并且自己的心理活动清晰的描绘出来。所以就需要教师的给学生创设一种主题情景，带着学生一起走入生活，共同体验，让学生自发的去思考，并引导学生去观察，去描述自己的心理活动，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创作。情景再现也有很多种方式，可以在课堂上让大家一起参与一些活 动，也可以用一些多媒体设备展现一些情景，还可以有地把学生带入社会、大自然，让学生进行实地观察体验，积累写作的 [4]。 资料和素材 3、对学生的创作成果进行积极的评价和有效的激励; 体验性作文教学是一个动态的过程，它不仅注重体验与作文的过程引导，还要注意对学生的激励，让学生彻底改变害怕写作的观念;教师可以对学生的作文中亮点的部分进行表扬，并告之其还有哪些不足，让学生感受到成功的喜悦，而且激发了他们不 [5]断提高自己写作水平的欲望。 实施体验性作文教学的过程也是学生成长的过程，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，并把这一切真实的感受描绘出来，一起分享，就一定会涌现出很多佳作，拥有了“生活体验作文”这把金钥匙，一定会让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 参考文献: [1].陈敏.我与我的“体验作文”教学[J]. 福建论坛(社科教育版) 2007(07) [2].冯长宏.“体验作文”与“作文体验”——写作课程改革的思考与实践[J]. 教学与管理.2004(09) [3].周萍.克服心理障碍 体验作文之乐.广西教育学院学报[J]. 2005(12) [4].韩英.关于个性化小学作文教学的思考.佳木斯教育学院学报[J]. 2009(06) [5].刘济远.新课程实施与小学作文导写规律的探索.湖南第一师范学报[J]. 2005(09)