24玩具柜台前的孩子

24玩具柜台前的孩子 一、教材简析 义务教育课程实验教科书语文二下册第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。既有绘声绘色的人物语言、动作描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，没有任何的空洞说教。24课《玩具柜台前的孩子》是一篇略读课文。课文讲述了玩具柜台前的一位小男孩,非常喜欢玩具小汽车，可是却不要妈妈买,也不要售货员阿姨送，从而现了小男孩对父母的关爱,售货员阿姨及女儿关爱他人的好品质。 二、学习目标: 1、默读课文，围绕“这是一个怎样的孩子”，学习小男孩关爱父母的好品质。 2、通过自主认识、结合课文语境认识11个生字，积累好词好句。 ,、引导学生自主探究，在读中感悟课文内容，提高学生基本的语文素养，培养合作能力与交流的意识。 三、教学重难点: 学会本课生字、新词 重点: 难点:在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。 四、教学准备:预习课文、多媒体课件 五、教学时间: 一课时 六、教学过程: 课前板书课题:24、玩具柜台前的孩子 一、直接导入 1、读题质疑 2、玩具柜台 商场里还有很多柜台，比如卖药的称为,你还能说吗,服装、女鞋、化妆品、童装等等。 认识生字具:里面有三横， 3、孩子:是谁,是个怎样的孩子, 二、初读课文，识字学词。 1、自由读课文。要求:读准字音，读通顺句子，并标划自然段。 2、师生合作分角色朗读检查。 3、交流难读句子: (1)柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跑过去，目不转睛地盯着/柜台上跑动的汽车，眼里闪着/兴奋的光芒。 (2)孩子的妈妈叹了口气，说:“他爸爸常年病着，家里生活部富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买„„ (3)“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。 4、用自己的话说说这个故事。 什么时候，谁去哪里干什么。 ——非常喜欢玩具柜台里的——，可是为了能——，他说:“——”。 当——提出要送一辆小汽车给他，他说:“ ”。 5、解决问题: 师:现在你觉得他是个怎样的孩子, 预设:爱汽车，懂事。 三、品读课文描写小男孩爱汽车的句子。 1、默读全文，找一找写小男孩喜爱汽车的句子。 2、交流: (1)柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跑过去，目不转睛地 盯着/柜台上跑动的汽车，眼里闪着/兴奋的光芒。 课堂实录: 师:这段话中有很多词语都表示看，你找出来吗, 看到，目不转睛、盯、眼里闪着兴奋的光芒。 师:可以换成看吗，反正盯、闪着光芒都是表示看, 生:句子更丰富生动，都是看太单调，„„ 师:孩子们，眼睛是心灵的窗户，心理想什么，你的眼睛、眼神会表示出来，是 掩饰不了的。 我们从小兵的眼睛里看出了他喜欢汽车。 这段话，我们还可以拿来自己说自己喜欢的东西。 老师喜欢买衣服，我可以这么说: 在逛街的时候，只要看到服装店，我就要进去看看，目不转睛地盯着店里的漂 亮衣服，眼里闪着兴奋的光芒。 你能试着说说你喜欢的事物吗, (2)男孩儿点点头，又专心地看起小汽车来。 专心近义词 四、品读体现男孩“懂事“的句子 1、再次默读课文，用波浪线画出表现小兵懂事的句子。 2、交流: 句子(1):“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。 什么是抢着说,为什么要抢着说, 指导朗读，孩子说话语气的坚决。 句子(2):“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。 体会孩子坚决不买的语气和行动 句子(3):孩子的妈妈叹了口气，说:“他爸爸常年病着，家里生活部富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买„„ 省略号表示什么, 五、思想提升: 1、小男孩这么喜爱玩具小汽车，为什么又这样坚决不要买小汽车，甚至连售货 员阿姨送的也不要，故事读到这儿，你有什么想说的吗, 2、课文中除了小男孩，还有让你感动的人吗, 售货员阿姨和她的女儿 3、读课文最后两段话。 “售货员阿姨天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。” 理解“盼”。阿姨为何每天都在“盼”,她是一个什么样的人, 4、这个小故事让我们很感动，同时也会有很多感触，世界上这样的好孩子还有很多很多，我们来看看。 西部大凉山的孩子，为了少买双鞋，把鞋子挂在脖子上走。 „„ 5、课后题:现在的你想到了什么,(反思自己平时浪费、不关心家人的行为) 五:总结升华。 1、总结:爱是无言的心声，我们的生活中充满了爱。让我们像小男孩一样爱我们的家人，像售货员阿姨和她的女儿一样爱我们身边的人，让爱永驻人间。 2、推荐阅读:《猜猜我有多爱你》和《小猪嘻哩呼噜》 六、板书设计: 24、玩具柜台前的孩子 多么喜欢—————只看看，而不买 体谅 懂事 教学反思: 本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。在此课中，我试图通过朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 ,、读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 ,、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如:小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢,结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。