我学钉扣子

我学钉扣子 三年级三班 刘博宇 星期天，我在家学钉扣子。我把剪刀、针、线，还有布统统拿了出来。 工具准备好了，开始缝了，我看着这小小的扣眼，真不知道该怎么插进去，就在这时，妈妈过来了。我满腹疑惑的问妈妈:怎么钉,妈妈笑着说:“先把线穿到针上......”，哎呀，这么简单的事都给忘了。按照妈妈说的，我先把针扎到扣眼里，然后拽出来，不好了，线全拽出来了，原来是忘记打结了。再继续钉，又出问题了，针在这一面，而从另一面插进去了，太难了，真不想钉了。可是妈妈在一旁鼓励我，不要放弃，我又重新钉。费了九牛二虎之力，我终于钉好了第一个扣子。 通过今天学钉扣子，我明白了:干什么事都要有耐心，不要轻易放弃。 数学模型是关于现实世界为某种目的的一个抽象的、简化的数学结构。同时～建立数学模型的目的是为了科学、有效地描述自然现象和社会现象～进而解决实际问题。因此～任何数学模型的建立都有具体的现实情境。借助学生已有的生活经验和认知基础～让学生了解数学问题的实际背景～并引导学生理解“同时出发”、“相对而行”、“最后相遇”等关键词的含义～掌握相遇问题的基本特征～ 教师要通过精心打造，充分利用学生已有的经验，大胆地放手给学生足够的时间和空间，让学生充分调动已有的数学学习经验，进行信息的整理，整理信息的过程就是数量关系的过程，而分析数量关系就是解决问题的关键，老师就要培养学生分析问题的能力，才能构建有效的“相遇问题”数学模型。 学生不仅耳闻目睹了相遇的全过程，理解了“两个物体”、“两个地方”、“同时出发”、“相对而行”、“结果相遇”等关键词的含义和相遇问题的基本结构特征，并能借助构建起的“相遇问题的数学模型”进行自主解决实际生活问题，形成解决问题的策略，积累解决问题的活动经验，增强学生的数学应用意识及运用知识方法解决简单实际问题的能力。尤其是刘老师创设的四次“师生现场模拟表演”的情境，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，帮助学生很好的理解“相遇问题”的内涵。在这里教师善于创设和利用“错误”的资源帮助学生突破教学的重难点，这些“错误”资源，学生感触较深，故而理解深刻，对于构建“相遇问题的数学模型”起着重要的意义和作用。 建构数学模型，关注的是过程 数学模型是关于现实世界为某种目的的一个抽象的、简化的数学结构。任何数学模型的建立都有具体的现实情境。借助学生已有的生活经验和认知基础，让学生了解数学问题的实际背景。 刘老师创设的四次“师生现场模拟表演”的情境，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，帮助学生很好的理解“相遇问题”的内涵。在这里教师善于创设和利用“错误”的资源帮助学生突破教学的重难点，这些“错误”资源，对于构建“相遇问题的数学模型”起着重要的意义和作用。 这一段时间，正好学到分数应用题，这是学生的一个重点，也是难点。只有找到数量之间的关系，才能把实际问题转化为数学问题的数学建模思想。所以，在教学中，要引导学生分析题目中数量间的关系，借助画线段图等来帮助学生理解，把实际问题转化为数学问题， 根据数量间的关系进行解答。 对于建构数学模型，我们关注的不只是结果，更关注的是过程。