杜甫诗两首《望岳》《春望》说课稿

“杜甫诗两首《望岳》《春望》”说课稿 说课人:刘睿睿 一、 教学背景 (一)课程背景 《望岳》《春望》位于八上第五单元——古诗文单元，是“杜甫诗三首”中的前两首。 八年级的诗文学习既要完成诵读、疏通文意的初步任务，更要满足学生深入学习的需求，做到披诗文入情，注重赏析，读出志趣，品出味道。 (二)文本分析 《望岳》 《春望》 写作背景 盛唐 渐衰中唐 诗人杜甫 青年 中年 描摹景物 雄伟磅礴的泰山 破败凄凉的国都 情感心境 豪情壮志 深沉悲痛 诗作风格 雄豪 沉郁 解读诗歌: 1、 外在形式上: 1)文体风格 《望岳》为古体诗，问句开头，主体描景，结尾直抒胸臆，喷薄而出，颇具雄豪诗风，为盛唐之音; 《春望》为五律，讲求对仗平仄，景情交融，字字珠玑，字字泣血，句句含情，情感含蓄深沉，颇具沉郁诗风，见中唐之貌。 2)所选景物典型。 《望岳》中泰山参天耸立、巍峨雄伟、气势磅礴，与杜甫青年志向心境相契合; 《春望》中国都沦陷，城池残破，一片断壁残垣、满目疮痍的景象，与中年杜甫内心的深沉悲痛相契合。 3)锤炼词语“语不惊人死不休”。 《望岳》:“钟”:为“集中”“钟情”之意，把大自然写得有情，对泰山情有独钟的偏爱。 “割”:化静态为动态，化被动为主动，泰山能左右日光，改变天地。 《望春》:一个“破”字，让人触目惊心; 一个“深”字，令人满目凄然; 一个“在”字，意为山河不变，江山易主，好似《虞美人》中所写“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”长安城早已“物是人非”。面字字无情，实则字字泣血。 一个“溅”字，不能替换为“流”“落”字。“溅”意为“迸溅”，意味着悲痛到了极点。 一个“惊”字，让人触目惊心。 4)景情关系。 《望岳》为诗人即景抒怀之作，借景抒情，情景交融。 《春望》为诗人触景伤怀之作，移情于物，物我一体。 2、内涵方面: 题眼“望”字统摄全诗。“望”字内涵丰富，有“眼望”“心望”“守望”之递进关系。《望 《春望》“望”到的景不同，抒发的情不同，甚至创作风格都有很大变化，需要对比品析。岳》 但变化之中始终不变的是杜甫对国家的守望之情。此外，深入赏析《春望》可以帮助学生理解后世称杜甫为“诗圣”的原因。 名句“会当凌绝顶，一览众山小” 表明青年时代的杜甫胸怀高远，壮志凌云，有一股年轻人的冲劲，颇具理想主义色彩。然而当梦想照进现实，中年杜甫所经历的一切残酷地摧毁了那些梦想，凌云之志不得实现。然而虽然杜甫的仕途之志没有实现，但他用他那句句含情、字字泣血的诗篇，用他对国家的热爱和“守望”，为后世留下了最宝贵的文学财富和精神财富。而杜甫也永远地屹立在了文学史的巅峰之上，真正实现了“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志。 (三)学情调查分析 1、 请写出你对杜甫的了解。 杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，唐朝现实主义诗人，后世称杜甫为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。 【调查结果分析】 学生对杜甫的认识更多停留在文学常识的层面，而没有深入地了解杜甫其诗、理解杜甫其人。 【备课思考】 学生只“知其然”，教师应紧扣诗歌内容教学，令生“知其所以然”。 2、 请写出你尚不能掌握的字词。 《望岳》:岱宗，夫，生曾云，决眦，会当，凌绝顶。 《春望》:感时，花溅泪，鸟惊心，烽火连三月，搔，胜簪。 3、 请写出这两首诗中你最喜欢的诗句并简要原因。 80%喜欢“会当凌绝顶，一览众山小。” 20%喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 10%喜欢“烽火连三月，家书抵万金。” 8%喜欢“国破山河在，城春草木深。” 6%喜欢“造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 6%喜欢“荡胸生层云，决眦入归鸟。” 【调查结果分析】 从数据上看，《望岳》似乎更受欢迎。近三分之二的学生喜欢“会当凌绝顶，一览众山小” 这两句，并能说出喜欢的具体理由;而对于写景的“造化钟神秀，阴阳割分晓”，“荡胸生层云， 决眦入归鸟”这四句，却不能说出喜欢的具体明确理由。 【备课思考】 “无处下手” ，教师教生“有法可依”。 学生赏景 4、 试着推测编者将这两首诗以这样的顺序编在同一课中的意图。 50%能说出较合理的理由。 其中20%能结合背景和诗人经历来说明。 【调查结果分析】 大部分同学“知人论世”的意识较弱，学生多只“读诗”。 【备课思考】 教师带生关注“知人论世”，建立正确科学的鉴赏诗歌思维方式。 5、 请写出你需要老师帮助和提供的是什么。 背景资料。 更深入理解古诗文的意思。 古诗词的学习方法。 作者的思想情感。 杜甫人生的变化和唐朝的情况。 杜甫为什么会忧国忧民，为什么会有那样的情感, 【调查结果分析】 反映出学生不同层次的学习需求。 【备课思考】 教师力求满足不同层次的学习需求。 力求平衡“知识方法能力”和“情感态度价值观”的关系。 二、 指导思想——课标精神 (一) 语文学科特点 工具性(语言文字)与人文性(文学文化)的统一。 语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际 运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质、人生态度和思想修养， 注重潜移默化的熏陶感染，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 (二) 三维目标相互渗透、融为一体 1、 知识与能力:鉴赏方法、思维方式。 引导学生体会学习诗歌鉴赏的基本方法，培养学生正确科学的诗歌鉴赏思维方式。 2、 过程与方法:题眼整合、层层递进。 教学过程的设计要适应学生的认知水平，符合学生认知规律，关注个体差异和不同的学习需求。重视开发语文课程资源(包括文本深入解读和学情调查)，精心设计教学活动，注重文化熏陶。 3、情感态度价值观 :守望国家、仰望诗圣。 高度重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 小结:适应学生认知水平 ;符合学生认知规律 ;培养学生积极三观。 三、 教学目标 (一)知识与能力 1.体会学习诗歌鉴赏的基本方法，如:景情分析法，炼字法，拓展延伸法等。 .建立鉴赏诗歌的正确思维方式——“读诗—知世—论人”。 2 (二)过程与方法 1.朗读感知法，诵读体悟法。 用诗歌赏析法“读诗”，用背景介绍法“知世”，用对比阅读法“论人”。 2. (三)情感态度价值观 通过对比品析，理解杜甫对国家始终不变的守望，激发学生对诗圣杜甫的仰望之情。 四、 教学过程(详见) 教学环节 教学过程 一、导入 开门见山，直接入题 二、赏析 (一)整体感知 《望岳》 1、齐读。 2、把题目“望岳”换作“看岳”，可以吗, (二)深入分析 1、前四句中，诗人“望”到的泰山具体是什么样子, 2、重点赏鉴动词:“钟”“割”。 3、诗人通过“望”岳抒发了怎样的情感, (三)补充背景 (四)朗读体悟 三、设疑“会当凌绝顶，一览众山小。” 过渡 青年时代胸怀高远的杜甫，他的凌云壮志后来实现了么, 四、赏析(一)写作背景 《春望》 (二)朗读感知 (三)深入分析 1、题目《春望》能否改为《望春》, 2、请结合前四句，描绘一下诗人“望”到的是怎样的景象。 3、重点赏鉴动词: “溅”“惊”。 4、诗歌表达了诗人怎样的情感, (四)朗读体悟 五、对比1、对比品析 品析 两首诗，题目同为“望”，“望”的内涵有何异同, 2、拓展体悟 杜甫用他的一生在“望”。 六、升华1、开放式讨论 探究 所谓“窥一斑可见全豹”，请结合《春望》的诗句，思考为什么后世称杜甫为“诗 圣”, 2、升华提问 杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志实现了么, 七、作业1、结合我们对杜甫诗歌的学习以及对杜甫的了解，请谈谈你对“生前的命与 二选一 身后的‘名 ’”的看法，并写在练笔本上。 2、运用本节课所学习的诗歌鉴赏方法，赏析《闻官军收河南河北》。 五、 设计特色 (一) 抓题眼 “望” ，整合问题，巧妙设计 大问题提领 引出思考角度 解决问题 《望岳》 望的对象特征 景 教学 之“望” 把题目“望”岳换作“看”岳，可以吗, 重点 望的情感心境 情 望的视角距离 《春望》 题目《春望》能否改为《望春》, 望的对象特征 景 教学 之“望” 重点 望的情感心境 情 (二)“会当凌绝顶，一览众山小。” 一题两问异答，杜甫实现了么, “会当凌绝顶，一览众山小。” 杜甫实现了么, 提问时间 设计意图 答案 深入思考 延伸思考 教学 第一次问 赏析《望岳》后 设疑过渡 没实现 生前命 课后 难点 身后名 作业 第二次问 探究“诗圣”后 升华探究 实现了 (三)眼望—心望—守望—诗圣 :层层递进，逐步深入 仰望诗圣 诗圣 ? 人 守望 ? 志 心望 ? 情 眼望 ? 景 赏析景 ——体会情 ——领悟志 ——认识人 由浅入深，符合学生认知规律，层层递进，真正读懂诗歌，真正认识诗人。 小结: 杜甫是最正统儒家思想的承袭者，他怀仁心，忧国忧民，由始至终守望着国家。 虽然他的仕途之志没有实现，但他用句句含情、字字泣血的诗篇，用他对国家的热爱和“守望”，为后世留下了最宝贵的文学财富和精神财富。杜甫也因此永远地屹立在了文学史的巅峰之上，他真正实现了“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志。 板书设计:见 通过以上教学，力争实现预定教学目标。