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顽童搜“狐”记 

2018-03-28 10页 doc 26KB 7阅读

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顽童搜“狐”记 顽童搜“狐”记  教无定法,智高一筹 一、顽童搜“狐”记 一次游戏型教学任务设计带来的思索 在刚刚开始的这个学期,我注意到现在自己所教的这一届初一学生兴趣广泛,活泼好动体现的尤为突出,于是我也在思考如何能让学生将英语课上所学的简单语言知识用于完成一个新奇有趣的游戏,使他们不仅觉得快乐,而且有成就感,而我也能从这一过程中改善自己的课堂教学效果,带领孩子们进入更广阔有趣的世界。恰巧在这时,我无意中读到了一些关于时下流行的桌上游戏的介绍,这些游戏大多来自欧美国家,其中不乏有趣有益的小游戏,我从中受到了一些启发,想在自己的课堂...
顽童搜“狐”记 
顽童搜“狐”记  教无定法,智高一筹 一、顽童搜“狐”记 一次游戏型教学任务设计带来的思索 在刚刚开始的这个学期,我注意到现在自己所教的这一届初一学生兴趣广泛,活泼好动体现的尤为突出,于是我也在思考如何能让学生将英语课上所学的简单语言知识用于完成一个新奇有趣的游戏,使他们不仅觉得快乐,而且有成就感,而我也能从这一过程中改善自己的课堂教学效果,带领孩子们进入更广阔有趣的世界。恰巧在这时,我无意中读到了一些关于时下流行的桌上游戏的介绍,这些游戏大多来自欧美国家,其中不乏有趣有益的小游戏,我从中受到了一些启发,想在自己的课堂上也设计一个简单易行,寓教于乐的游戏型教任务,于是顽童搜“狐”记的故事就此诞生了。 这个任务的设计主要是用于开始新课前的warning-up活动,也可以当作是唤醒孩子们头脑的一个小游戏。首先,我找到一个小小的玩偶狐狸,胖胖的身躯,笑咪咪的情,甚是可爱,很适合作为课堂道具。接下来我设计了一个“寻宝得奖”的任务。班里有54个孩子,所以我做了54个小纸条,其中只有三个画着笑脸图案,抽到这三个纸条的三个孩子就临时组成了“寻宝小队”,按照我接下来所给的提示进行“寻宝”活动。具体的操作是:(1)三个队员每人首先会得到一张写有一个问题的纸,三个人必须都回答对问题并做好有关记录才能继续“寻宝”。这三个问题并不难,分别是?What is the second month in a year ?_____ ?Can you recite the text of m6u1? ______games was hold in china in 2008 ? ? You feel bad. The doctor is going to use _r_ to examine your stomache inside ?.我把每个问题的答案的第一个字母都用红笔圈出来,并在问题后面注明;写下所圈的字母并将起告诉你的同伴,与另外两个人所写的字母组成一个单词。而负责回答第一个问题的孩子还会发现一个额外任务就是:将问题纸条翻过来,记下纸条背面所写的短语,并让两个同伴也这样做。(2)三个孩子得出了问题的答案并写下了三个字母,分别是F,O, X,组成了FOX这个单词,说明他们要找的单词是什么,而将纸条背后的短语组合起来又出现了一句话:Teacher’s pocket, 下一个提示就在老师的口袋里,他们得到了提示就可以继续”寻宝”.(3) 几个”寻宝小队”的成员得到了我口袋里的提示:Can you find me ? look, ? I am not in your teacher’s pocket ; ?I am in the classroom; ? I am near some cloth.(but that is not your school uniform) 然后开始寻找FOX. (4)孩子们很快明白CLOTH指的并不是衣服,而是某些针织物, 于是他们马上开始搜寻教室里和布有关的东西,开始时他们注意到了清洁布DUSTER,很快就将注意力转移到更隐藏东西的窗帘curtain上,并顺利的找到了我预先放置在窗帘后面的玩偶狐狸. 玩偶中夹着最后一张纸 条:Congratulations ! You find me ! My name is Red Fox. Please go to your teacher’s office and take your prize---three chocolates !至此,三个孩子寻宝成功并得到了奖励.而在活动之前,我特别说明:如果你抽到了笑脸纸条, 成为”寻宝小队”的成员,那么整个过程只能和两个同伴低声交流,不能让其他同学知道,最后寻宝成功,三个人再把游戏过程用英语简单介绍给其余同学. 在这个活动中,三个”寻宝小队”成员是随机挑选的 ,在一步接一步的”寻宝”过程中,他们即要有独立回答问题的能力,又要三个人通力合作才能最后取得胜利.寻找目标从未知到明确,过程从寻找到胜利完成,每一个 环节都必须在完成上一步之后才能顺利进行.在这一过程中,我设置的问题虽然并不难,但既有孩子们平时所学的课文内容,又有一些生活中的一些基本常识知识,所以靠死学课本是不可能完成任务的.三个学生通过回答问题,团体合作最后完成”寻”到”宝贝”并得到奖励,虽然只是平常随处可以买到的巧克力,但是经过自己和同伴共同努力所得到的奖品,是蕴涵着巨大的成就感的.此外,其他学生从最初的”一头雾水”到后来经过三人介绍之后有了”原来如此”的了解和感受,也在很大程度上提高了他们对他人的关注,游戏最后所达成的目标对他们也有神秘的吸引力,使他们也抱着跃跃欲试的态度,想要通过自己的努力品尝成功的滋味.还有一个有趣的细节:我本来给玩偶狐狸取了名字叫FOX RED,因为它是一只火红的小狐狸.但有个孩子看到他胖乎乎的样子很可爱,就脱口而出FOX FAT,于是这就成了这只玩偶狐狸的正式名字.可见孩子们永远会给我带来惊喜. 这次游戏之后,学生对”用英语玩游戏”的兴趣大大增加,发现了 英语游戏的无限乐趣,也在一种有点新奇,神秘而又轻松活泼的气氛中体验了自己的学习情况.次后他们还经常向我打听FOX FAT 的消息,希望它能再次出现在英语课堂中,这让我感慨颇深.教育是一个智慧和智慧的对话过程,教师的智慧就像火种一样,能点亮千万个孩子的智慧之光.我会在以智慧点燃智慧的道路上的道路上不懈地学习与探索。 二、一张老照片引发的 “体验式”教学尝试 我翻看了本学期的教学大纲,重难点一栏中“一般过去时”几个字令我愁眉不展。记得自己作学生时,很多同学都不明白这英语中所谓的“时态”到底为何物,大家不是一头雾水就是稀里糊涂。尽管在老师的指导下做了无数的时态填空练习,也可以熟练掌握一般过去时的定义------表示过去经常反复发生的动作,课仍有很大一部分只是应试功夫,说话,写作,压根儿想不到要运用时态。这下可把我愁坏了,我可不希望我的学生在这个概念上也陷入如此迷糊的境地,于是我便潜心琢磨着用什么办法可以让学生识得“时态”真面目。终于,我偶然翻到一张旧照片 触发了我的灵感。 张片上一个年轻女子坐在布满插孔的机器旁,正手握电话线,头戴耳机,积极地工作着。我被她专注的神情吸引了,仔细一看,不仅喊出声来,“哇,这不是年轻时的奶奶妈吗,简直太不可思议了~”我从来不知道她年轻时当过接线员呢,在电话深入到千家万户以前,人们可以互通电话都是靠这些接线员与外界沟通。“啊~有了~”突然,一个想法涌入我的脑海,事实上,每个普通的人都有着不同的经历,想让学生真正理解时态,应该让他们在生活中“体验”,可以通过不同形式的活动,让学生自己去发现和感悟周围的人的一些并不为人熟知的生活经历和往事,相信他们会有很大的震撼和不一样的收获。这样的体验一定会对学生理解时态这个概念产生帮助。于是,我决定好好开发一下生活中的素材,创设环境让学生在整个学习过程中体验发现的乐趣,而淡化语言规则本身。 1、 一般过去时初体验 像往常一样,在结束了每天惯例的5分钟话题谈论(free talk)以后,我 拿出一张光盘插进电脑里,然后迅速在黑板上写下了三个问题: 1,What is the video about ? 2,What does Vivian do ? 3,Does she like her job? 看到这三个问题,很多人都丈二和尚摸不着头脑,于是,下面有人窃窃私语 起来,“谁是Vivian,” 录象开始了,我出现在录象片里,大家一下子非常 意外,禁不住笑了起来。接下来是对Vivian 5分钟的采访,Vivian现在是一 个出色的导游,在此之前,她曾经在大学里参加过很多社团活动。她一口流 利的英语使大家看得目不转睛。”Does she like her job?”我的问题打断了 Daniel 的思考,“Yeah…,I like her job.”听到他的答案,大家又禁不住笑了。 我找了一个同学在黑板上写下了答案,”she likeS her job.” 此时发现很多人 已经忘记了以往学的一般现在时的动词第三人称单数s的用法。通过继续询 问关于录像素材的问题,学生完成了如下表格 Then Now He joined the students’ union He takes the visitors around. before. He is a tour guide. He was a college student. 在第二次观看录象采访时,学生要说出录象片中出现的动词过去式, 没想到同学们找到了很多动词,比如studied, joined, talked, enjoyed, was, did, took, began, got. 于是我把学生分成三人一小组讨论写出动词的原型,找一名 同学带读。在我的启发下,同学们在自己所发现的动词过去形式中归纳初各 种变化规则。 2、 在游戏中进一步体验 通过上面的活动,同学们已经对一般过去时和动词过去式的概念有了初步的认识和感受,我想现在同学们需要的应该是继续巩固这些动词形式的变化,为了把词的难度降到最低,我精心设计了“找伙伴”这个游戏,希望通过游戏形式,学生可以感受到动词变体形式的存在,并可以准确找出。学生被分成两组,A组同学手里拿着动词的现在式卡片,B组同学的手里卡片为动词的一般过去式,卡片由老师随机发放。当学生找到与之对应的卡片时,两人一起把卡片贴在黑板上的规则动词和 不规则动词位置上。他们果然中了我的“圈套”,在游戏中,同学们怀着兴奋的心情在寻找自己的伙伴,时间就这样在一片欢声笑语中过去了,在游戏的最后,我带着同学们把所有的卡片一起大声的朗读,同学们别提多带劲儿了,而那些目标动词也掌握了一大半。看来他们已近接受了时态的变体形式,这就好办了,我心里暗暗高兴着。接下来,我按照桌椅的自然排列把学生分成6组。每个组需要通过合作组成一个合理的疑问句或者一个否定句。Frunk小组的卡片上分别有,“Did, does, not, is, Sally, went to, go to, going to, the park, last weekend “的字样,他们拼出了不同的答案。我在各个小组之间走动观察,发现每个小组的同学都对移动卡片充满了兴趣,Ellen高兴地说,“疑问句原来没有想象的复杂啊~” 3、 实践中的体验 我告诉我的学生们,对Vivian的采访使我更加了解了这个看似熟悉的朋友。 我也相信他们一定可以通过采访周围的人而对他们有了更深刻的认识。我鼓励他们借助图片,声音或者录象等形式来展示他们的life story。在汇报展示中,同学们纷纷介绍不同的人物经历或者事迹。Harry 是这样介绍他爸爸的:“My father is a factory worker. He isn’t rich,. But I am proud of him. When he was young, he was a good swimmer and he got the first prize in the 100-metre race, and he always helped with his classmates. He was kind.汇报结束后,我请同学们两人一组,按照我提出的,从content, clarity, creative idead/shinning points 几个方面给同学打分,根据标准,同学们对自己的故事介绍又进行了第二次加工,看着同学们交上的38份生动的life story,我感到十分欣慰。 三、情景背法 提高听说能力 学习一门新的语言,背书是一个重要的环节。因为如果没有一定量的“输入”,很难有高质量的“输出”,我也经常要求学生背书,可发现死记硬背的效果的效果并不好。学生往往将课文背得很熟练,可是不会用。同时还发现,学生背书时,语调、语音模仿磁带模仿得像模像样,“字正腔圆”颇有点“洋腔洋调”的味道。但一旦与人对话,交谈,立刻回到“土腔土调”,不忍卒听。结果,学英语者却不会讲英语,碰见外教还是“I-I-I”半天”I”不出一句话来,出尽土相,英语中的“三字经”倒是念得不错,I am sorry, I don’t know. My English is poor. 可是有什么用,为了改变学生为了背书而背书的现象,我做了一些有意尝试。根据课文中的内容,设计几个与内容相关的问题,问题最好能贴近学生的生活,要求学生用课文中找合适的句子回答,能力强的学生可以将课文中的句子改装一下,灵活的回答老师的问题。例如在外研社版初一英语下第五模块u2 课文题目是My hometown and country.我设计的问题是:Where’s Tony’s hometown ? What’s in the north of England ? What’s in the south of England ? What’s in the west of England ? What’s in the south of England ? 同学们回答的巧妙及了。有些同学甚至将其他课文中的句子接来回答问题,效果更佳。那些课文中的语言材料,相对他们来说,不再是“死”的干巴巴的文字,而是“活”的有生命力的语言。对班上学习程度更好的学生,我就给他们课文中的关键词,让他们现场编一个与他们相关的故事,要求必须要用所学的语言。如果我们经常这样训练学生,一些基本的问题在他们的脑海里形成了条件反射,与老外对话时会脱口而出,一种成就感会油然而生。约翰-罗森瓦儿曾指出:“中国学生性格内向,腼腆,我一提出问题,学生便低头不语,课堂一片寂静”。就我看来,学生之所以低头不语,很大程度上是因为他们不会。学生乐于做他们力所能及的事情,课堂一片寂静,可能是老师指导语不清楚,更大可能是问题超出了他们力所能及的范围,缺乏这方面的训练。所以老师要设置情景,让学生“用” 背诵的材料,而不是死背书。有了这个指导原则,学生在今后的学习,他们每学习新的东西,每背诵新的课文,都会考虑到设置情景,使用语言。情景背书法中,听老师的问题是有效率的“听”,找课文中的句子,改装句子来回答老师的问题是高效率的“说”。老师不可能教会学生所有的东西,这种潜移默化训练是引子,引出兴趣,引出智慧,引出对知识的渴望,引出学生的动力和潜力。有了这种引导,学生不再为了学习而学习,而是为了掌握英语交流技能而进行训练。 每天追寻一个普通的奇迹 ------由一节复习课说开去 每当提起复习课,我们都觉得难上,尤其是期末的复习课,似乎主要是做题,检查,应试。但我认为复习课其实是最可以任由师生“挥洒”的课,复习课完全可以通过设定主题,围绕主题相关的语言知识,语言技能,帮助学生学习使用联想等手段,在灵活运用中,在语言交流实践中掌握语言点,了解对比不同文化。 2008年期末,我教的初二(3)班的学生出现这样一种特点,听写时单词词组都会,但变成句中的填空或完成句子时就不会用了,他们往往认为自己是“粗心”或“一时短路”,该怎么办呢,我注意到那段时间正在读中文版的《夏洛的网》,而且学生还推荐影片的片尾曲“ An Ordinary Miracle”给我听,我意识到这是个机会,于是设计了一节复习课,围绕这个故事和这首歌曲,挑选了10个学生使用不熟练的固定搭配: 1, both----and---- 2. want sb to do sth 3, be late for 4, enjoy oneself / enjoy doing 5, like doing / to do 6, let sb do sth 7,It’s time for----/to do 8, stop doing/ to do 9, give sth to sb 10, help sb ( to) do sth 和学生容易出问题的一般现在时的主谓一致问题进行复习。 这节课首先看一个动画片,回答相关问题,引出学生对日常生活和练习用一般现在时回答问题的兴趣。并锻炼学生关注整体语境,用已有的信息猜测生词的能力。接着合作阅读一篇英语作文,把每个人的的部分排序并准备复述。学生排序完成得很好,能够克服个别生词的干扰,关注并把握整体大意。在复述和提问的过程中,学生能在老师和同学的提问下意识到自己使用一般现在时的问题并进行修改。接着通过听歌曲填单词继续强化一般现在时主语为第三人称单数时动词需要作出适当变化这一难点和重点。接下来由歌曲过渡到该歌曲所在的电影,要求学生用括号里词的适当形式完成故事梗概,主要联系一般现在时的主谓一致;最后一个活动是本节课的各种语言材料中所接触的重点固定搭配,并让学生利用这些句型和搭配围绕生活中的Ordinary Miracle编一个短剧。各个活动间通过探讨语篇内容的启示意义为过渡,整节课较为流畅,学生获得了充分的练习,对易犯错误有所感悟并能自我修正,达到了复习的目的和效果。并且学生在编短剧和表演短剧过程中表现出对于故事中以简单的重复劳动达到创造奇迹的目的的蜘蛛夏洛的形象有了更深的感悟,便于老师以后说服学生塌实学习。 评课的老师认为本节课的主要优点有三:一是整体设计较为流畅,层次清晰,环环相扣,并且注意了学习策略指导和积极健康的情感态度价值观的渗透;二是活动较为丰富,很好的调动了学生使用英语的积极性,并且帮助学生在活动中注意使用正确,地道的语言知识进行有意义的交流;三是学生的生成能力在本节课得到尊重,体现了教师长期训练的成果。 2010-12-17
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