差生心理辅导

让“差生”也能沐浴阳光 所谓差生,一般是指学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律、不求上进的学生。这类学生由于长期在集体中处于后进,常常受到老师和同学的冷落和歧视,很少得到理解与信任。久而久之,甚至成为“被人遗忘的角落”。作为生命的个体,后进生更容易在心理上或多或少留有阴影,造成不同程度的心理压力,由此产生自我评价降低,没有自信,逆反情绪严重,甚至厌学,这些都严重的损害了学生的心理健康,影响身心的发展。 差生存在某些方面的缺陷,而素质教育重视完整的人格教育,所以面对差生更应尊重其人格,疏堵结合,发展个性,平等地看待差生,分析其心理,促进差生转化,本文通过对差生行为和心理剖析,采用适当形式,排除学习障碍。针对个体能力差异以人为本,进行因材施教,使学生成才。 学校教育承担教书育人的双重职责,学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体。青少年学生是一个特殊的群体,心理上正处于断乳期,初步具有成人感,独立意识不断增强;而此时他们又处于心理亚健康状态,以自我为中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、冲动等为表现的行为比比皆是。学校教育正是要解决学生以上的心理问,以避免产生严重后果影响学习及成长。作为教师应树立以人为本的教育思想,不以个性差异作为喜恶,不以成绩好坏作为近疏尺度,处处从学生的特点出发,事事为学生的发展着想,重视、研究、了解他们的心理,一视同仁,并引导他们超越自我,实现自我,这才是真正的良师。 那么如何对“差生”因材施教呢? 因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受,它是指教学应适应学生的特点,根据学生心理、生理差异,年龄、能力差异,认知风格(特性)差异,采取有效的教学策略,保证教学目标的实现。可见,要对“差生”因材施教,首先得知“材”,其次才谈得上施教。 针对学生心理障碍,促进差生转化。每个班的优生、差生是相比较而存在的,但确也有少数学生难以跟班,于是便成为了所谓的“差生”。究其形成的原因有很多,在诸多的因素中,心理障碍是重要的方面之一。如:自卑心理,戒备心理,厌学心理,逆反心理,惰性心理等,因此,要促使“差生”转化,就得研究其心理排除其心理障碍,以思想变化来引导行为的改进。 1.克服自卑心理,发扬其闪光点 差生常因受老师的批评,同学的嘲笑,家长的训斥,在暗示效应作用下,觉得己不如人,失去进取动力,消极对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理,丧失自信。其实每个学生都有其长,即使是差生也不例外。因此教师进行教学要以学生为主体,化解学业压力为目的,劳逸结合,体现有张有弛的原则,消除其紧张、焦虑、抑郁的心理,发现闪光点,活跃情绪,引发求知欲,促其上进。哪怕只是一个小小的闪光点,便能扬起差生自信的风帆;一点小小的突破,让差生体会到了做人的自尊,自信开始建立,转化便从此开始。 2.消除戒备心理,弥合其融洽点 差生受到的批评较多,认为老师同学对自己有成见,对他人总抱有猜疑、不信任的态度,产生“你好你的,我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给差生多一点信任,少一些怀疑,通过集体活动、课外活动增强凝聚力,加强情感交流,多几份理解,少一些责难,营造一个良好的集体氛围让学生感到身心愉快,提高学习效率。有人说,教师对学生的爱,甚至可以影响学生对整个人生的态度,而对差生来说,更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出:“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰,那就是个人的自尊心。”自尊心心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害差生,他们就会意识到偏心和歧视,感受不到集体的温暖,在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”,有意躲避教师,对教师的谈话帮助,实行心理封闭,听不进受不了,一切教育效果归零。俄国教育家乌申斯基认为:“如果教育家要从多方面培养人,那么他首先应该在多方面了解学生。”教师要全面了解学生特别是差生,只要他们有了进步,那怕是一点点也要加以肯定,及时提出表扬,对他们存在的问题要给予实事求是的评价,并诚恳地提出自己的看法,坦诚交流,指出努力的方向,用真诚的爱心去拆除学生心理上的樊篱,让他们能与老师情感上融洽起来,“亲其师,信其道。”差生的转化就有了可能。 3.排除逆反心理,建立其相容点 差生因成绩差,经常受到轻视或冷淡,使他们的心理受畏惧、敌对情绪的支配,而产生“你说你的,我做我的”、“别人要他好,他偏不高兴干”的逆反心理。为此,我们教师首先要改变自身形象,在课堂上尽可能的亲切随和,避免为了维护师 道尊严而抹杀学生的创造性,以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系,为他们创造一个友爱互助的学习环境,做好班级同学及家长的思想工作,使他们感到集体和老师真诚的关怀,有一种归属感,而不是一只离队的孤雁,消除对立甚至敌对的情绪。对他们反复出现的错误,耐心地教育指点,体察谅解,甚至加以策略性的“包庇”,使他们体会到老师的良苦用心而觉醒,进而把精力用在学习上。可见消除学生的逆反心理唯有动之以情,用真情才能化解他们心理上的坚冰,才能取得好的教育效果。即使批评教育,也要讲艺术性,爱字当头,如同在药片的两面涂上一层糖衣,做到良药不苦口,使他们打消对抗念头,与大家做到心理相容,相处融洽。 4.排除厌学心理,激活其乐学点 差生的成绩差,有的是由于老师家长的期望值过高,造成压力太大,从而产生厌学情绪,表现为上课一条虫、下课一条龙。排除厌学情绪,就要设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒、鼓舞,主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要,是推动学生主动学习的一种内部动力,产生求知欲的基础,因此教师应多让差生在学习中体验成功的喜悦,给他们一个可以达到的目标,降低要求但不断提高,诱导他们“跳一跳,能摘到桃”,只要他们获得了一点成功就要鼓励,使他们能尝到学习的乐趣,体会到学习中的快乐,保持对学习的兴奋,从“要我学”转变为“我要学”,而且能下苦功夫学,觉得乐在其中。但差生中普遍存在遇到困难会逃避及脆弱的心理,因此要用适当的挫折教学让学生体验学习中的困难,提高抗挫折能力,使其最终体会到苦中有乐。 有些差生不是先天智力差,而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎:⑴贪玩,缺乏上进心。学习稀拉,动作迟缓,边学边玩,注意力不集中。⑵受读书无用论影响。认为成绩好差问题不大,能赚钱就能发家,因此懒懒散散,如小和尚撞钟。此类差生是因信念的缺失丧失学习动力而渐渐成为差生的,我们要从思想上消除读书无用论给他们带来的负面影响,以引起要学习的动机,加强督促,增强外部的推力。对之加以引导教育,让他明白学习的重要性。 教学实践也表明,教师在备课和授课过程中,考虑学生认知方式的差异,合理组织、安排讲授内容的知识结构,有助于提高教学效率。依据认知方式的差异组织教学,应注意教学时间的合理安排和教学的合理选择。 人才的造就需要经过长期的培养,差生转化也是一个长期的过程。对我们广大第一线的教师来说,要转变观念,转升学教育为素质教育,转应试教育为疏导教学,改变对“差生”的偏见;要定切实可行的目标管理,充分调动差生的学习主动性与自觉性,既要立足于课堂“教与补”的改革,又要积极探索新的科学教学方式;要不断总结经验教训,不断完善训练教育。只有这样才能使因材施教,“差生”转化工作真正取得成效。