小学四年级数学《加法运算定律》教学设计及教学反思

小学《加法运算定律》教学设计及教学反思 加法运算定律的教学设计及教学反思 教学内容: 加法交换律和加法结合律 教学目标: 1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点:加法交换律、结合律。 教学难点:根据具体情况，选择算法的意识与能力。 教学准备:课件 教学过程: 一、主题图引入。 观察主题图，根据条件提出问题: (1)李叔叔今天一共骑了多少千米, (2)李叔叔三天一共骑了多少千米,等等。 引导学生观察主题图。 教师根据学生提出的问题板书。 二、新授。 练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。 教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。 学生观察第一组算式，发现特点。 引导学生观察第一组算式，总结出: 40+56=56+40 试着再举出几个这样的例子。 根据学生的举例，进行板书。 通过这几组算式，你们发现了什么, 学生发现规律:两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。 教师根据学生的小结，板书。 你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗, 板书:a+b=b+a 学生用多种形式表示。 符号表示:?+?=?+? 引导学生观察第二组算式，总结出: (88+104+96)=88+(104+96)学生观察第二组算式，发现特点。 学生继续观察几组算式。 出示: (69+172)+28 69+(172+28) 155+(145+207) (155+145)+207 通过上面的几组算式，你们发现了什么, 学生总结观察到的规律。 教师板书:先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。 学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。 符号表示:(?+?)+?=?+(?+?) 教师板书: (a+b)+c=a+(b+c) 学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。 三、巩固练习 四、小结 学生小结本节课学习的加法的运算定律。 今天这节课你们都有什么收获, 你能把这些运用于以后的学习中吗, 五、作业: 板书设计: 加法的运算定律 (1)李叔叔今天一共骑了多少千米, (2)李叔叔三天一共骑了多少千米, 40+56=96(千米) 56+40=96(千米) 88+104+96 104+96+88 =192+96 =200+88 =288(千米) =288(千米) 40+56=56+40 (88+104)+96=88+(104+96) ?(学生举例) (69+172)+28=69+(172+28) 两个加数交换位置，和不变。 155+(145+207)=(155+145)+207 这叫做加法交换律。 先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做加法结合律。 a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 《加法运算定律》的教学反思 1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。 2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 本单元最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的 机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。