表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究

表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究 :.,?、.本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明:所呈交的学位论文是本人在导 师的指导下独立完成的,对所研究的课题有新的见解。据我所知,除文中特别加以说明、 标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包括其 他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料.与我一同工作的同事对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺:所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为,文责自负。 学位申请人学位论文作者签名: 年每 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位.作为学位论文的作者,本人完全了解并同 意河南大学有关保留、使用学位论文的要求,即河南大学有权向国家图书馆、科研信息 机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文纸质文本和电子文本以供 公众检 索,查阅.本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的,可 以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文纸质文本和电子文本。 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书 学位获得者学位论文作者签名: .年母眦日 学位论文指导教师签名: 年年月%日摘要 幼儿的世界是充满情绪的世界,有人曾说幼儿是情绪的俘虏,幼儿情绪理解对其成 长发展具有十分重要的作用。情绪理解能力是情绪能力的重要组成部分,也是情绪能力 其他子项目的发展基础。长期以来,情绪理解都是作为儿章心理理论能力的焦点研究内 容。已有研究表明,情绪理解的发展是幼儿阶段的主要发展任务之一,它有助于幼儿良 好心理健康的形成,为幼儿提供形成良好人际社会交往的基础,有助于幼儿社会化发展。 幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期,而游戏是幼儿学习生活的主要方式和途 径,研究表明,表演游戏能促进幼儿的阅读理解能力,并且对其情绪情感发展具有促进 作用。因此,本研究尝试利用表演游戏作为促进幼儿情绪理解能力发展的媒介。 本研究在前人研究的基础上,采用行动研究的方法,在实践过程中不断的探索以期 能寻找可能的教育模式,形成可行的教育,为幼儿园开展促进幼儿情绪理解能力的 相关实践活动提供一定的依据和参考。研究主要包括以下几个部分: 第一部分,前言,阐述本研究的选题缘由,运用文献法收集相关资料,并对相关文 献进行梳理,探讨情绪理解在幼儿成长发展过程中的重要作用,并论述表演游戏对促进 幼儿情绪理解的教育价值,为表演游戏促进幼儿情绪理解的教育活动做好铺挚,并为下 一步的实践探讨提供理论参考。 第二部分,研究设计。确定本研究的研究目的、研究思路和研究方法、研究工具, 以及确定研究对象与参与研究人员,为不展行动研究做好充分的前期准备工作。 第三部分,表演游戏促进幼儿情绪理解能力发展的教育实施。通过对参与组幼儿与 未参与组幼儿情绪理解能力的前期测评,了解其情绪能力的状况,为不展行动研究做好 前期准备工作。将表演游戏的内容聚焦在:高兴、伤心、生气、害怕四个主题,并依据 这四个方面的内容,确定具体的教学活动框架与方案,按照预定的方案进行实施,在实 施的过程中验证方案的可行性,通过对方案以及对整个实施过程的反思、调整、再实施 与再改善的循环中来不断地完善研究方案。并通过最后对参与组和未参与组幼儿重新进 行情绪理解能力的测查,检验表演游戏对幼儿情绪理解能力的影响效果。研究结果显示, 表演游戏有助于幼儿情绪理解能力的提升。外因情绪理解、基于信念的情绪理解、对情 绪调节的理解、基于情绪线索的理解和道德情绪理解得到了非常显著的提高。第四部分,行动的反思,根据行动研究实施的过程做出反思及建议。表演游戏对幼 情绪表情的识别与表达能力以及有关情绪理解任务中的亚能力均有明显的促进作用。 过运用表演游戏提高幼儿情绪理解能力的相关建议,幼儿园应重视幼儿情绪的发展, 为幼儿情绪健康教育活动提供必要的硬件设施;为教师提供必要的基于专业 发展的理论 支持和机会;结合行动研究的教育实践,对关于表演游戏的设计和实施提出 相关的建议: 利用表演游戏,推进家园合作,共同培养幼儿良好的情绪能力。 关键词:表演游戏,幼儿情绪理解,行动研究 ?; . ’ . ;, ’ . ,. , ,’ ,. .., ’ . . , . ’ . :. , , , ’ .’ ., . / // ’ ,. . ’ , .目录 摘要?..?.?.??....?.??.?.?.??.?.第一部分前言一、选题缘由?.??.. 二、研究意义三、文献综述? 一幼儿情绪理解能力及其相关研究?..二表演游戏的相关理论研究. 三表演游戏对幼儿情绪理解影响的相关研究?..第二部分研究设计.一、研究的思路与方法 一研究思路二研究方法 二、行动研究的准备?..一幼儿情绪理解能力测验内容??..二行动研究方案的制定?..三、研究对象与参研人员的确定?.一研究对象简介..二研究者本人简介第三部分表演游戏促进幼儿情绪理解的实施与改进??..一、幼儿情绪理解能力发展状况前测一未参与组幼儿与参与组幼儿情绪识别与表达能力水平比较二未参与组幼儿与参与组幼儿情绪理解任务水平比较 二、教学活动的实施过程.一高兴主题表演游戏促进幼儿情绪理解的实施与改进 二伤心主题表演游戏促进幼儿情绪理解的实施与改进 三生气主题表演游戏促进幼儿情绪理解的实施与改进 四害怕主题表演游戏促进幼儿情绪理解的实施与改进 三、表演游戏对幼儿情绪理解促进效果??.一未参与组与参与组情绪识别与表达能力发展状况??..二未参与组幼儿与参与组幼儿情绪理解任务差异比较第四部分反思与建议??..一、表演游戏促进幼儿情绪理解能力的实践反思??.. 一表演游戏对幼儿情绪识别与表达的作用??.二表演游戏对幼儿情绪理解任务的作用二、运用表演游戏促进幼儿情绪理解能力的相关建议?.一健全幼儿同情绪教育硬件设施二提高教师情绪教育专业素养??..、 三改善表演游戏的设计与实施??.. 四推进家园合作平台建设? 三、研究的不足与展望??.?.. 参考文献. 附录?.. 附录情绪表情识别图片. 附录情绪理解测验材料图片附录情绪理解测验文字材料附录表演游戏实施材料. 后记?. 攻读学位期间发表的学术论文目录第一部分前言 第一部分前言 一、选题缘由 一、达赵豕出 大量的研究表明,情绪理解能力发展是幼儿阶段的主要发展任务,有助于幼儿开展 和维持良好的人际交往。培养幼儿保持稳定、愉快的情绪是幼儿心理健康教育中的重要 内容。幼儿情绪理解能力的发展有助于幼儿表达自己的感受及预测他人的情绪感受和行 为,对提高其情绪调节能力和社会能力具有非常重要的作用,对于语言能力发展有限的 幼儿来说,情绪是其非常重要的社会标志,而情绪理解能力既可以帮助他们处理日常生 活中的情绪问题,又是一种及时、明显和重要的交流手段,弥补了语言交际能力不足的 缺陷。已有研究表明,幼儿的情绪理解能力对其同期和后期的社会能力、问题行为等都 具有一定的预测作用,具有良好情绪理解能力的幼儿能够与他人更好地和谐相处,并且 较少出现行为问题,同时幼儿的情绪理解能力与其社会适应度和学业成就也密切相关。 研究表明幼儿阶段是情绪理解能力迅速发展的时期,是发展情绪智力的关键时期。 幼儿的情绪理解能力是幼儿在所面临的情绪线索和情境信息中,对自己和他人内在的情 绪体验进行解释和推测,并能根据相应的情绪情境做出合适的情绪反应的能力。 幼儿阶段中,参与社会交往和人际互动逐渐增多,幼儿园环境使他们运用情绪能力 的机会增加,是情绪理解能力迅速发展的阶段。幼儿的情绪发展不是一个完全自动自发 的过程,也不是一成不变的,除了先天个别差异的因素影响外,更多依赖于后天的学习。 情绪理解能力在幼儿阶段有很强的可塑性,可以通过幼儿园、家庭以及社会对幼儿情绪 方面的关注和教育,提高幼儿的情绪理解能力。培养幼儿的情绪理解能力主要是使他们 能够准确感知自己的情绪体验,识别他人的情绪表现,产生移情能力,促进其社会适应 ’刘婷.情绪主题绘奉促进幼儿情绪能力发展的行动研究.重庆:两南人学.. 马锌红.父母对幼儿消擞情绪反心方式‘幼儿情绪理解能力的关系研究.:海:.:海师范人学.. 丁晓攀.儿童堆十/;】信念的生气和伤心情绪理解.杭州:浙江人学,. ‘徐琴炎,何沽.小学生情绪表现规则的发燧特点及’引.:接受性的关系究.中固临床心理学,. : 赵景欣.申继亮,张文新.儿章二级错误信念认知’二级情绪理解的发艟.心理科学。.:. 。‘.... .。:? :川表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 能力及社会化发展。 我国对情绪教育的研究起初主要集中在台湾地区,运用不同手段或媒介促进儿童情 绪能力的发展,内容多以情绪教育课程的组织与实施方面的研究为主,涉及到中学、小 学和幼儿园各阶段,幼儿阶段的研究相对较少。台湾地区对儿童情绪教育的一系列实验 证明,采用适合不同年龄段儿童的情绪教育活动课程对其情绪的发展均有一定的促进作 用,比如林宣妤运用创造性戏剧活动的形式增进幼儿在情绪上的学习:我国香 港地区关于促进幼儿情绪能力发展的研究重点集中在通过幼儿园园本情绪教育方案的 开发、实施等一系列实践活动来提升幼儿情绪能力,以游戏、表演、绘本阅读等方式进 行。 目前大陆地区仍以基于情绪智力理论的个体情绪能力发展思辨性研究为主,注重教 学过程中的经验总结,有关具体干预、教育手段及途径、教育活动模式、课程方案的实 践研究较少,且集中在对中学生理性情绪教育效果的研究上,幼儿情绪教育领域涉及甚 少。近年来随着人们对情绪问题的关注,许多地方也逐渐专门开设了有关情绪的教育课 程,如《比比和朋友》这一国际性的幼儿课程已于年在上海地区实施,这项课程 中的重点是关于幼儿情绪能力方面的培养,并且实践发现,该项目关于幼儿情绪能力的 培养取得了显著的效果,幼儿在接受此课程后情绪能力发生了明显的变化。因此笔者重 点从教育实践的角度来探索提高幼儿情绪理解能力的方法和途径。 前苏联教育学阿尔金说:“游戏是儿童心理健康的维生素。当代研究发现,游戏是 幼儿学习知识的最有效手段,是幼儿生活中的必备品,是幼儿的主导活动。游戏为幼儿 描绘了美丽的、充满幻想的世界,促使幼儿茁壮、愉快地成长,幼儿在游戏中习得各种 知识与技能。幼儿的语言表达水平有限,很难清楚地表达内心的感受和困惑,可以通过 幼儿在游戏中表现出的行为特征了解其心理状况,更好地维护他们的心理健康,因此笔 者试图从游戏的视角探索其对幼儿情绪能力的影响。表演游戏是幼儿喜爱的游戏类型之 一,幼儿在表演游戏中需具备的能力与心理理论中关于情绪理解的能力极为吻合,幼儿 通过游戏中的故事,运用自己的策略来故事人物的情绪,并将适当的情绪策略迁移 ’扎好强.幼儿情绪智力培养的方法和途径.教育导刊.. 张锐.幼儿教师的情绪教育观研究:.重庆:两南入学.. ’刘婷.情绪主题绘奉促进幼儿情绪能力发键的行动研究:.重庆:西南人学.. ‘张婕.一项困白、性幼儿心理健康教育课程侄二海的实施放果研究:.:海:华东师范人学,. ’转引自:华爱华.幼儿游戏理论:..:海:.:海教育版社.;. 邱学青.学前儿章游戏::.南京:江苏教育:版社,. 刘文.幼儿心理健康教育:.北京:中国轻工业:版社,. 第一部分前言 到现实生活中,改善他们对情绪的理解和把握,提高其情绪理解能力水平。 二、研究意义 从近年的文献资料来看,我国香港和台湾地区对幼儿情绪能力的实践研究较多,并 且方法多样、内容丰富。内地有关幼儿情绪理解能力的实践研究甚少,且多集中在幼儿 情绪理解能力的理论探讨或促进情绪理解能力发展的设想、建议等思辨研究上,以及集 中在幼儿园开展特色情绪教育及幼儿教师总结的教学经验,笔者从表演游戏促进幼儿情 绪理解能力的角度去探索,希望通过在实践过程中制定方案,发现问题,反思调整,总 结经验,帮助幼儿情绪理解能力更好地发展。 本文首先从理论上阐明表演游戏的内在价值与幼儿情绪理解之间的联系,论证以表 演游戏作为媒介对促进幼儿情绪理解能力的可能性。在理论分析的基础上,通过行动研 究的方法探索表演游戏对幼儿情绪理解教育活动中的具体策略,为幼儿园采取表演游戏 提高幼儿情绪理解能力提供了理论支持。 三、文献综述 笔者将从以下三方面来介绍幼儿情绪理解和表演游戏的相关理论:一是幼儿情绪理 解的相关研究,二是表演游戏的相关理论研究,三是表演游戏对幼儿情绪影响的研究。 一幼儿情绪理解能力及其相关研究 这一 美国心理学家于年提出了情绪理解 概念,将其作为一种社会认知变量不展研究,认为情绪理解是对自己和他人情绪以及情 绪如何起作用的认知。国外对情绪理解的定义主要有:是指个体对情绪力过程有意识 的理解或对情绪如何起作用的认识,包括个体的情绪表达、理解自身和他人情绪产生的 原因以及与情绪有关的线索如表情、情境等;。也有认为情绪理解是对情绪产生的原因 和结果的理解,以及应用这些信息对自我和他人产生合适情绪反应的能力。国内研究中 . ‘ ,, .: : . : . ,.:..’. .,:?喝.厂 表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 于情绪理解的概念主要有:是情绪能力的重要组成部分,它是对所面临的情绪线索和 情境信息进行解释的能力:主要包括表情识别、情绪情境识别、情绪诱因理解和混合情 绪理解四个方面,情绪理解是情绪交流和社会关系的基础,也是个体发展和社会适应良 好的反应指标。 儿童年龄越小,情绪在其心理和行为中的影响越大,穆赫娜甚至认为,“儿童是情 绪的俘虏”,情绪对儿章的心理和行为影响极大,直接支配和左右着儿童。在皮亚杰理 论中,儿童“自我中心概念是情绪理解的主要来源,以儿童观点采择发展的相关研究, 对情绪理解定义为通过情绪图式及情境来推断个体情绪体验的能力;李大维,韩闯 认为让研究对象从情境照片来判断人物的情绪体验就是一种社会知觉过程,因此幼儿的 情绪理解应属于社会知觉成分的一个重要支撑部分。 在有关情绪理解的研究中,曾经出现过情绪智力、情绪识别、情绪认知等概 念。从 加德纳的智力理论中可以得出情绪理解是个体社会认知的一个重要方面,所以情绪理解 是情绪智力中不可缺少的组成部分;情绪识别包括了情绪识别能力与情绪体验能力两方 面,情绪识别与情绪理解在概念上有交叉的内容,但不完全相同,情绪识别侧重于对他 人情绪体验的成分;对情绪理解和情绪认知两个概念的使用也还未能形成一个明确的区 分,杨丽珠等认为情绪认知是对自己或他人内在情绪状态或情绪过程的认识和推理,依 赖于个体情绪认知线索的知识、情境和情绪表现关系的知识、预测情绪反应结果的知识、 情绪自我控制策略的知识。“陈琳则认为两者是完全不同的概念,情绪理解属于社会知觉 成分,侧重于对情绪状态的认识和理解;情绪认知则属于对整个情绪过程的认识和推理, 是一种社会认知。从两者的内涵来看,情绪认知比情绪理解的内涵更为丰富和广泛;从 发展时间看,情绪理解要早于情绪认识的发展;从针对幼儿情绪的研究来看,情绪理解 的使用频率高于情绪认知。 从研究者对情绪理解的概念界定中可以发现情绪理解是关于个体与环境意义事件 之间关系的理解过程,个体根据所面临的情绪线索和情境信息进行原因解释,并对自己 。姚端维,陈英和.?岁儿奄情绪能力的年龄特征、发腱趋势和性别差异的研究.心理发展‘教育,.: 一. 晓溪.幼儿情绪理解能力发枝现状的测查研究.早期教育,. ’徐琴荚,何洁.儿章情绪理解发腱的研究述评.心理科学进眨.. ‘陈帼眉.冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发键心理学.北京:北京师范人学::版社。. 吴玲玲.岁幼儿情绪理解发枝及‘家庭环境的联系:.:海:华东帅范人学.. ‘李人维,韩闯.幼儿情绪理解能力发键研究综述.古林省教育学院学报.. 。徐托娟.幼儿情绪理解能力的发鹱特点:.沈阳:沈阳师范人学.. ‘杨丽珠.胡金生.小?线索下?岁儿囊的情绪认知、助人意向和助人行为.心理科学.,:?. ’陈琳.小学儿童情绪认知的发腱研究..:海:华东师范人学.. 第一部分前言 和他人的内在情绪体验进行解释和推测,认识情绪如何作用,做出合适的反应,本研究 采用和对情绪理解的定义,即:指个体对情绪加工过程如情绪状态和情 绪调节有意识的理解或者对情绪如何起作用的认识。以下将从幼儿对情绪表 情的识别; 对情绪归因的理解和对情绪情境的识别;对愿望和信念的理解;对混合情绪和道德情绪 的理解;对情绪调节的理解以及情绪理解的作用和影响因素进行论述。 .对情绪表情的识别 表情识别主要是根据面部表情推测出一个人的情绪状态。面部表情的识别能力反映 儿章通过情绪推测他人内部心理状态的能力,是建立在对面部表情背后所隐含的情绪意 义的理解,它属于儿童心理能力最早的知觉发展阶段。研究者多采用面部表情图片让幼 儿识别与再认如高兴、伤心、生气、害怕等,从不同层面考察儿童对表情的识别状 况。 在其研究中提出了用于?岁幼儿的表情识别方法,具体步骤是先向 幼儿呈现表情图片,让幼儿用语言对所呈现的图片进行命名,再从图片中指认出相应的 表情。结果表明,幼儿指认表情的能力优于命名能力,对积极情绪的指认与命名能力高 于消极情绪,而消极情绪中,“害怕是最难识别的表情。 在四种情绪类型中,研究者对幼儿识别情绪顺序的研究结果有所差异。等人 的研究表明,美国白人幼儿对伤心的识别要高于对生气、害怕的识别;徐琴美 等利用孟昭兰等人的表情照片让幼儿进行识别,结果表明幼儿对高兴、伤心、好奇的识 别较好,而对害怕、讨厌和生气的识别较差。与以上研究结果不同的是,姚端维等认为 中国儿章对生气的识别高于对伤心的识别,这与徐桂娟的研究结果一致,幼儿对表情识 别的顺序依次为高兴、生气、伤心、恐惧。中西方儿章在表情识别任务中对基本情绪的 排序虽然不同,有所差异,但总体来看我国儿章对消极情绪的识别敏感性不如西方儿奄, 原因是社会文化环境的差异,同时也有研究方法不同所导致的差异。 儿章对面部表情识别的差异,与社会文化密切相关。东方式的内隐性文化较之西方 . 。 . .。: ?. 徐棒娟.幼儿情绪理解能力的发展特点.沈阳:沈钉巾范人学.. . . ..,‘ . . 。 】’. .。:?. . 姚端维,陈英和.岁儿章情绪能力的年龄特征、发腱趋辨和性别差异的研究.心理发腱’敦育,, 川表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 外露的文化,我国幼儿对情绪的识别能力低于西方,幼儿对积极的情绪理解显著高于消 极情绪,这主要是因为家长多希望让幼儿能体验到积极的情绪,而不将消极的情绪外漏 于色。家庭成员情绪情感的表现以及家庭心理环境对幼儿情绪识别的能力均会产生一定 的影响。 从年龄和性别因素对表情识别能力的影响进行相关性研究,结果显示:小班和中班 在表情识别任务中没有显著差异;中班和大班则存在显著差异。幼儿在情绪理解能力上 的性别差异不显著,但在消极情绪的指认方面男幼儿得分显著高于女幼儿。 .对情绪归因的理解和对情绪情境的识别 情绪归因即让儿童对情绪产生的原因进行理解,多数研究者在研究这个问题时采用 半结构式访谈,让儿童自主讨论。结果表明:岁的儿童已经能够对自己和他人的情 绪体验给出合理的解释;在研究中通过向幼儿讲述布娃娃的情境故事,然后询问 布娃娃情绪产生的原因,发现幼儿对高兴原因的解释能力最高,对伤心原因的解释能力 最低;等研究表明,与积极情绪相比,儿童对消极情绪产生的原因能够更稳定 地 识别,在情绪归因理解中,儿童更容易解释消极情绪:原因可能是消极情绪的强度更大, 更频繁且更易突出情绪唤起的资源。 在幼儿对情绪归因理解的年龄研究中,李欢等认为学龄前儿童已经能认识到情绪的 因果关系,知道某种情绪的发生是由一定原因引起的,而同样的原因会使背景、经验和 个性不同的人产生不同的情绪,与的研究发现幼儿是从三岁开始能够评价引 发情绪的原因,能意识到一种情绪的引起可以是来自多种不同的原因,并且开始会自发 地追问这些原因,幼儿已经具备情绪理解归因的能力,对自我以及他人情绪产生的原因 能作一推理和解释。 刘困雄,方富熹.关于儿章道德情绪判断的研究进展.心理科学进展,:袁宗金.情绪表达:幼儿冉 怒中生的智慧采育健康,. 简淑贞.幼儿的情绪知多少.台东师院学报,. 下晓溪.幼儿情绪理解能力发喂现状的测台研究:.早教育..’ : .. .’..:?.’ .. .。. ’ 。?.‘’’ . .....:?. :徐琴荚.何洁.小学生情绪表现规则的发艘特点及 与同伴接受性的关系研究.中因临床心理学杂占。. :一. ’李欢,赵玉红.学龄前儿童情绪能力的发展特点慨述.黑龙江敦育学院学报,. ’ , . 。 . .:. 第一部分前言 情绪情境识别是指在特定的情境中,对主人公的情绪进行识别或推断,也有研究者 称之为情绪线索识别。在情绪情境研究中,研究者多采用的是创设一系列特定情绪的代 表情境,以故事的方式呈现给儿童,考察儿童是否可以对某一情境中人物的情绪进行正 确的识别。包括明显情境任务即在这种情境中能明显地辨别出情绪反应??比如得到 糖果体验到高兴,以及非明显情境任务即在这一情境中不同的人会有不同的情绪体 验??比如跳进泳池游泳,有人感到高兴,有人感到害怕,要求儿童从四种基本表情 图片中选出一个合适的表情给布偶贴上,这种方法弥补了儿童语言能力较低的影响。结 果表明,在明显情境中,高兴、伤心最容易识别,害怕最难识别;在非明显情境中,当 与自己的情绪相反时,儿童易识别,相反性质的情绪组合比相同性质的情绪组合更易识 别,其中高兴一伤心更容易识别,生气一害怕最难识别。 在儿童对情绪情境理解的年龄研究中,发现大约从岁开始,儿童已经能根据表情 线索和情绪情境线索判断他人的情绪状态,能够对情绪产生的原因进行解释,评价引发 情绪的原因,并能将情绪与情绪引发的情境相联系。由此可见幼儿对情绪归因的理解与 ‘ 情绪情境理解是相互影响,并共同发展的。 .对愿望与信念的理解 是最早探索儿童对愿望的理解与情绪产生之间关系的研究者,她发现即便是 .岁的幼儿就能根据结果是否是行为者所想要的来判断其情绪。随后研究发现,岁儿 童就能理解愿望和情绪之间的关系,即如果想要的得到保持或是不想要的被 避免,就会 高兴,反之则感到难过或生气。但也有研究者认为岁幼儿还不能很好地理解基于愿望 的情绪,他们只是根据结果的客观价值比如打人不好而不是愿望的满足来判断情绪。 探测儿童对情绪的理解是基于愿望还是信念,并由此推断儿章认知发展水平的经典 范式是等人的“错误信念理解实验”,实验中在小白兔不知情的情况下,用橙汁 换掉了它喜欢的节果汁,并分别询问儿章小白兔在喝橙汁前和喝橙汁后的感受。其研究 结果表明,岁幼儿能下确理解基于愿望的情绪,但还不能够正确理解基于信念的情绪: 。申炎红.岁儿章情绪理解能力的发腱研究.杭州:浙江人学.. 。’ . . . ,。 :卜.. .矿一 , . :,,:?. ‘潘苗苗.苏彦捷.幼儿情绪理解、情绪调节’】『川伴接纳的关系.心理发腱‘』教育.,. ’“ ..,,:?. ” : , .。。:? .表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 才开始理解和信念有关的情绪;岁时才能理解基于信念的情绪。由此可见,基 的情绪理解要晚于基于愿望的情绪理解出现。’对已有研究方法进行 改进,进一步考察儿童理解愿望与信念引起的情绪,结果更具体地验证等的研 究结果,?岁是幼儿理解基于信念的情绪的关键年龄。徐桂娟对儿童情绪理解的发展 特点的研究中发现,岁以下幼儿不具备信念情绪理解能力。 刘国雄,方富熹关于幼儿对愿望与情绪之间关系的认知发展研究中发现,岁幼 儿对基于愿望的情绪理解依赖于需要的性质。尽管幼儿能很好地认识到当愿望得以满足 时会引发积极情绪,但他们对愿望未满足时产生的消极情绪认知较差。幼儿对心理需求 未满足时产生的消极情绪认知在岁之间获得了显著的发展而达到成熟水平,对生理 需要未满足引发的消极情绪认知在、、岁之间都获得了较明显的发展。在心理需要 与生理需要的倾向性上,幼儿更倾向于通过心理状态而不是生理状态来认识情绪,同时 也反映出儿童早期心理的发展对情绪认知的促进作用。 .对混合情绪和道德情绪的理解 混合情绪理解能力指个体意识到同一情境可以诱发两种不同甚至矛盾的情绪反应 的能力。如果两种情绪在性质上具有冲突性,则又称为冲突情绪。 混合情绪理解是儿童情绪理解能力的较高层次,是儿童情绪理解和情绪解释能力的 一大飞跃,它表明儿童已经摆脱了单向情绪的反应,达到情绪理解相对高级阶段,能使 儿童逐渐理解事件的两面性和正确理解他人情绪状态。 较早研究混合情绪理解的是等使用“陌生情境程序’’研究母婴依恋,少 部分婴儿在与母亲短暂分离后对母亲表现出完全矛盾的反应??他们努力保持与母亲 联系的同时却拒绝母亲的拥抱、亲密等,等称其为矛盾性依恋儿童。 等跨文化比较这种现象,发现不同国家这种儿童的比率有很大差别:在个月时,有/ 的美国儿童、/的瑞典儿童有这种表现,而同本有/的儿童表现为这种类型。 等最早对儿章如何获得混合情绪的理解进行了系统研究,发现儿章对混合情 绪的理解经历三个阶段:不可能阶段、继时性阶段和同时性阶段。儿章在这三个阶段中, 从否认一种情境能够同时产生两种或多种不同情绪,到逐渐认识到这种情况发生的合理‘ . ,.:?. :闽 ’徐棒娟.幼儿情绪理解能力的发眨特点.沈阳:沈阳师范人学,. ’刘陶雄,方富熹.学前儿童对愿望?情绪之间关系的认知发展.华东师范人学学报教育科学版. . : 。. . .. . 第一部分前言 性的飞跃。 在混合情绪理解上有三种经典的研究范式:第一种是简单解释任务,向幼儿讲述情 境故事,并对幼儿说明主人公所感受到的两种不同或冲突的情绪,让幼儿解释这两种情 绪产生的原因;第二种是解释/探测任务,仅仅向幼儿讲述情境故事,然后询问幼儿主 人公的感受,并让幼儿解释原因;第三种是讲述自己的经历,询问幼儿是否有既积极又 消极的经历,并讲给主试者听。 与混合请绪理解相同,幼儿对道德的情绪理解是情绪理解能力中的一大飞跃,都是 随着幼儿的年龄增长而逐渐形成的一种情绪理解能力。 儿童道德情绪理解多以研究情绪归因为主,通过考察儿童在道德情境中对情 绪以及 引起情绪的原因判断来揭示儿章道德认知的发展规律。 道德情绪是直接与人们对道德规范的需要相联系的一种体验,道德情绪理解对幼儿 评价情绪事件的能力提出了更高要求,它需要幼儿根据社会道德规范评价自己或他人的 思想、意图和举止。 等人研究表明,年幼儿童倾向于从行为结果本身而非道德角度进行推断, 而年长的儿童只要行为有悖道德,都将会体验到难过、羞愧、内疚的情绪。从行 为动机和结果匹配关系上进行研究发现,年幼儿童的情绪归因是结果定向,而年长儿童 的情绪归因需要考虑对行为者意图的理解,是意图定向,并提出了儿童道德情绪归因应 该遵循“结果定向??意图定向??道德定向”的发展规律。 陈少华,郑雪的研究结果表明,%的四岁儿章和%的六岁儿章成功犯过者会体验 到积极的情绪,但在岁时,这一比例仅为%。这说明,至岁的儿章存在结果定向, 是“快乐的损人者”,只要有意的侵犯行为获得成功,即便是侵犯行为产生了消极的结 果,他们同样也会体验到积极的情绪。幼儿的道德判断是一种价值判断,只要 行为结果 的价值是消极的,他们都可能判断犯过者为不合乎道德规范的;而情绪判断不仅要求儿 童考虑行为结果的价值,还要考虑行为者的意图。道德情绪理解是随着年龄的增长而趋 向成熟,同混合情绪理解一样是发展最晚的。 .对情绪调节的理解 ’ . . ’:? ...:?. 马存红.父母对幼儿消及情绪反方式‘幼儿情绪理解能/的关系..:海::海帅范人学。. ’转引白:潘发达.卢宋棚.儿龋苣德情绪口?研究的逍艘及未米提熠『.心理壬:学.. 。陈少.郑’.儿奄德情绪判断及太模?的实验究.心理科学.. 表演游戏促进人班幼儿情绪理解能力的行动研究 如果说面部表情识别、基于愿望一信念情绪理解、混合情绪理解是个体认识自己和 他人情绪的状态,那么情绪调节则是把对自己和他人心理状态的预测结果体现在具体行 为上的过程,根据对自己和他人的情绪状态的理解从而采取相应的反应。 情绪调节不仅需要理解非认知的心理状态,还要理解认知范畴的心理状态,是儿童 情绪理解能力发展的较高阶段,是一个动态的过程。简单地说,情绪调节是个 体对情绪 发生、体验与表达施加影响的过程,是儿童社会化发展中所使用的情绪策略方法。 情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程,在这个过程中,通过一定的策 略和机制,使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。具有良好 情绪调节能力的儿童在人际互动中能够根据外界情境变化和人际关系的需要利用情绪 调节策略调整自己的情绪反应,从而显现出符合社会期望的情绪表现。 张玉梅在岁幼儿情绪调节策略运用的状况研究中发现:?岁幼儿倾向于运用回 避性策略,其次是释放性策略:岁幼儿倾向于运用建构性策略,其次是释放性和回 避性策略;岁幼儿倾向运用建构性策略,其次是回避性策略。在性别上,男孩倾向 使用建构性情绪调节策略,而女孩倾向使用回避性调节策略,同时男孩有破坏性策略的 运用,而女孩没有这一策略的运用。在对情绪的调节方式上,儿童认为生气/羞愧的最 佳调节方式是问题解决,伤心的最佳调节方式是寻求支持,害怕的最佳方式是问题解决 和寻求支持。‘ 情绪调节的研究方法主要有:自我报告法,让儿章报告他们如何调节自己的情绪; 问卷法,由父母和老师根据问卷反映和评价儿章情绪调节的能力:观察法,在自然情境 中观察儿童的情绪调节行为;实验法,在实验室中诱发某种情绪,进而测量儿章的情绪 调节反应。 .情绪理解的作用和影响因素 国内外研究者一致认为,情绪理解能力对幼儿同伴关系和社会能力的发展具有积极 的促进作用,为情绪交流和社会互动提供了基础,是个体发展和社会适应的良好反映指 标。情绪理解能力高的幼儿更易识别他人表情,准确判断他人的情绪状态,预测他人对 。李佳,苏彦捷.儿萤’理理论能力中的情绪理解:.心理科学进展.,. 。黄敏儿,亨:德俊.情绪调节的实质::.心理科学。.. 张玉梅.心理理论视角下岁儿章情绪理解能力发醚研究.长备:东北师范人学,. ‘ ..’. ,..。 ...,,:?. . 第一部分前言 自己的行为所产生的情绪,与同伴交流较多,在同伴冲突情境中较多地使用建构性策略 来进行情绪调节,具有较高的同伴接纳程度,表现出较多的亲社会行为,社会能力较强。 儿童的情绪理解与其语言发展水平显著相关。语言作为一种表达工具,能促使人们 更多地谈论不同情境下的情绪状态,语言水平的提高能带动儿童的情绪理解能力。如果 儿童拥有较好语言表达能力,则更容易开展社会性人际互动,在人际互动的过程中逐渐 掌握对他人的情绪理解能力。 亲子依恋、家庭情绪交流及成员互动影响着幼儿情绪理解能力的发展。研究发现, 安全依恋的儿童能够更公开地描述自己的消极情绪,并能恰当地表达愿望和信念,这些 信号亦能够得到父母的适当反应,幼时形成的这种情绪反应模式有助于他们对消极情绪 的理解,并在今后不同情境下采取合适的情绪反应策略,促进社会化发展。安全依恋类 型的父母注重与孩子进行情感和言语交流,这对儿童的情绪理解发展有着很 大的帮助。 当家庭谈话不是简单地谈论某个人感到怎样,而是为什么会有某种情绪时,幼儿的观点 采择能力与家庭情绪交流存在正相关。但如果父母对幼儿的情绪教育进行误导,那么孩 子在童年中期对情绪会存在扭曲理解的危险,同时幼儿的情绪理解水平与其母亲的情绪 表露紧密相关。 相对于亲子关系而言,情绪理解与同伴关系是相互作用相互影响的,情绪理解能力 较高的幼儿在同伴交往中往往能使用符伴期望的交往规则,而同伴交往的良好发展 有助于幼儿情绪理解的提高。 父母作为儿童情绪发展的支持者和指导者,其影响作用随儿童年龄增长而有所变 化;同伴作为平等交往的伙伴和彼此的协商者,逐渐形成较为成熟的情绪调节策略,进 而形成具有特定情绪规则的群体。 蚤菌苗.苏彦捷.幼儿情绪理解、情绪调节叫伴接纳的关系.心理发腮‘教育... 。转引白钟鑫琪.静进.儿奄早】情绪理解能力的发芝.困勋:儿科杂忠.. ’ 。。. ...:。, ’ . .:?. ’’ . . . . .. ’”..,.,.。... : . ’ ..:. 刘困雄,方富赢,杨小冬.圆外儿奄情绪发展研究的新进腱.南京师人学报社会科学版,.表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究 二表演游戏的相关理论研究 .游戏的特质 皮亚杰认为:“儿童需要游戏,游戏是认知兴趣和情绪情感之间的一个缓冲地区, 游戏中蕴含着幼儿发展的需要和教育契机。”前苏联心理学家维果斯基认为:“在游戏中, 儿童的表现是超越他的实际年龄、他的日常行为表现,在游戏中,他比他本身的实际水 平要高出一点。正如放大镜的焦点一样,游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向。 幼儿园教育活动中,游戏是组成幼儿生活和学习不可缺少的一部分,它是儿童身体 活动的需要。幼儿通过游戏习得知识和技能,儿童在游戏中可以自由地变换 动作,自由 地重复感兴趣的动作和活动,满足其身体活动的需要:同时游戏是儿童认知的需要,在 游戏中可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索,根据兴趣和好奇心来模仿和再现周 围的人与事物,满足自己理解和影响环境的需要:游戏也是儿童社会交往活动的需要, 是儿童与人交往的媒介,儿童在游戏中形成最初的人际关系。 游戏是儿童的工作,是自愿的、假象的、自由的、愉快的活动;而工作是性的 任务,是真实的生活,是因身体需要而加强的严肃活动。对于个体来说,同一项活动可 以既是工作,也是游戏。哈洛推断,因为游戏既需要思考又消耗精神,所以 游戏包括工作,对于儿童而言,游戏就是工作。陈鹤琴明确指出儿童游戏与工作的关系 是:“游戏就是工作,工作就是游戏。”儿童除了睡眠和饮食以外,几乎所有的活动都是 游戏,“游戏是儿章的生命,是童年期的主要活动”。幼儿在高级神经活动的过程中,兴 奋强于抑制,由于高级神经系统和身体其他系统仍不健全,易于疲劳,而游戏符合幼儿 生理和心理发展水平,能吸引幼儿的兴趣,为促进幼儿的发展提供了最优越 的条件。 .表演游戏 原苏联学前教育学把幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏两大类。创造性游戏 是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏,包括主题角色游戏、表演游戏和结 构游戏;有规则游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏,包括运动性游戏和教学游戏 ’刘文.幼儿心理健康教育.北京:中国轻工业敝社.. 问守轩.游蛇:奉质、意义技教学论启示:.教育理论‘实践.. 张福娟.蒋琴娣.游戏‘学龄前特,束儿章的心理发胜:.心理科学,. ‘邱学青.学前儿晕游戏:.南京:江苏敦育:版?,. 黄人颂主编.学前教育学.北京:人民教育出版社.:,。. 第一部分前言 两种。 表演游戏需要儿童发挥想象对“表演这一成分做好,脚本是文学作品,但不是对 故事的完全再现,儿童需要根据自己的经历和想象将作品进行创编,把作品中虚构的角 色和世界展示出来,体验文学作品中人物的感受;在规则的范围内进行创新,体现的是 一种创造性的游戏活动。儿童在表演游戏的过程中发挥他们的积极性、主动 性和创造性, 以表演角色活动为满足,体验表演游戏中的快乐,从而达到言语、情绪情感、智力以及 个性等方面的发展。 表演游戏在原苏联学前教育理论中的两个内在规定性为:幼儿表演游戏的想法和内 容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动;教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈 话及插图内容的主要途径。因此,表演游戏是以儿童通过组织者对故事的朗读、讲解、 讨论以及看图所获得的思想为源泉开展起来的活动。 表演游戏的主题和内容多源于故事,包含文学作品和幼儿自己编创的故事。表演游 戏虽然大多是幼儿自己“创造的”游戏,但故事作为幼儿进行游戏的脚本,规定了游戏 的基本框架,在表演游戏的开展过程中,幼儿会自发地将自己的言行与故事中的情节、 人物联系起来,角色的表现形式或多或少都要受故事限制,所以,表演游戏受到“故事 框架的规范,具有很强的结构性。 表演游戏与角色游戏不同,表演游戏是反映文学作品中的形象和事件,角色游戏是 反映生活中的人物和所发生的事件。教师在角色游戏中一般是安排和设计环境,在游戏 进行中给幼儿指导的比较少,但在表演游戏中,教师更关注幼儿的游戏过程,及时给予 正式或非正式的反馈和指导。如果说角色游戏是一种自发的游戏,那么表演游戏则更具 有教学性,它常常用作文学活动的延伸,用来加深儿童对文学作品的理解。表演游戏的 重点集中在理解作品内容、体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情将这种认识表 现出来,可以说表演游戏包含了角色游戏的教育价值。 表演游戏处于游戏和教学之间,既有游戏性又有教学性,可以是教育活动,也可以 是儿章完全自发的游戏活动。游戏性在于不是为观众表演,而是充满了游戏的愉悦和情 。苏鲁沙科娃.红幼中对儿章游戏的领导.北京:人民教育?版?.. 邵小佩.囊庆市董城区幼儿同表演游戏现状研究.蘑庆:两南帅范人学.. 刘焱.李霞,朱丽梅.幼儿同表演游戏现状的调食研究.学前教育研究,. ’?硬‘.幼儿潲成理论.:海::海教育舨社.. 张合梅.幼儿阳戏:综合活动研究博:位论文.南京:南京师范人学,. 嘲蜕.幼元文学教育活动.北京:中闺广播乜视版十:,. ’黄人颂土编.学前教育学【.北京:人民教育版...表演游戏促进大班幼儿情 绪理解能力的行动研究 感的发泄,教学性在于巩固文学作品的学习,体会作品中的情节内容。在表演游戏中, 幼儿更能增加面部表情的学习,丰富脸上的表情,掌握理解别人面部表情的能力,学习 用眼神与人交流。 .游戏对幼儿情绪发展的教育价值 儿童的游戏活动往往带有情绪色彩,游戏也是儿童表现积极情绪、调整消极情绪的 媒介,通过游戏可以了解儿章的情绪体验。 儿童在轻松愉快的游戏氛围中,因为没有强制的目标和任务,减少了为达到预期目 标完成任务而产生的紧张,儿童可以以自己的方式、毫不畏惧地探索,充分享受游戏带 来的快乐、自信、满足、兴奋等积极情绪。游戏中当冲动的行为或愿望受阻而产生挫折 时,儿童会有消极情绪表现,游戏提供的宽松环境更易使幼儿学会如何控制挫折以及如 何调节不良情绪,有利于促进幼儿参加游戏的积极性和保持健康的情绪状态。 如果儿童长期处于一种不良的情绪状态如紧张、焦虑,会影响到生理机能和心 理健康状况,儿童可以在游戏中宣泄消极情绪。在游戏中儿童可以采用比较妥当的方式 表现自己的情绪,设法控制自己的不良情绪。游戏为儿童提供了表达各种情绪的安全场 所,帮助幼儿认识在特殊情境中遇到的情绪问题,克服紧张和消除愤怒的情绪,在游戏 中学习解决问题的方法,调节情绪状态,保障儿童心理的卫生与健康。 三表演游戏对幼儿情绪理解影响的相关研究 表演游戏可以让幼儿通过游戏的故事和内容,运用自己的策略来分析故事人物的情 绪体验,在分享体验过故事中人物的情绪情感后,将成功的情绪策略迁移到现实生活中, 改善他们在现实中对情绪的体验和把握。在较少的约束和限制下,儿童的喜悦、满足、 恐惧、忧虑等都可以通过游戏表露和抒发出来,找到消极情感的发泄出路,懂得如何管 理自己的情绪情感,还能在游戏过程中获得成功的满足,增长自信心。表演游戏对幼儿 的创造力、语言能力、交往能力、阅读理解能力和情绪能力的培养与发展同样起着重要 的作用。 表演游戏中包括了对文本故事内容的解读、将内容进行组织内化以及情境再 现等环 节。文本的解读即主要是将文本人物的情绪状态和变化进行认知和体验,组织内化则是 ’刘晓东,卢乐珍.学前教育学:.南京:江苏教育:版社,:. 邱学青.学前儿章游戏.南京:江苏教育出版祉.. 第一部分前言 情绪反应迁移的过程,情境再现这一环节是将自我组织内化的信息形成情节并将其情绪 外化出来,在游戏的过程中同伴间的互动本身就可以起到情绪理解和情感交流的作用, 有助于幼儿对情绪的运用。 厄尔科林认为表演游戏能促进幼儿情感方面的发展,使幼儿学会站在他人的地位和 立场上考虑问题,起到移情的作用。维也纳的莫利诺于年专门将表演游戏作为辅助 医疗手段,用于幼儿的心理疏导,他让幼儿玩一种“即兴表演”的游戏,首先确定一个 故事,让孩子们选择一个角色,他们没有台词,根据角色的需要,揣摩其心理,进行对 白。指导者根据需要随时做出提示或引导,并对幼儿的活动进行心理分析。他发现,幼 儿的情感迷醉状态是在第一次扮演时发生的,随着参加次数的增加,这种迷 醉状态会变 得越来越弱,攻击性强的孩子变得越来越平和了,胆小紧张的孩子变得越来越勇敢。 卢玲在对至岁幼儿情绪调节的实践研究中发现,幼儿热衷于表演活动,研究者尝 试将活动方案与表演游戏结合起来,结果发现幼儿在表演活动中,亲身参与和体验的过 程中经历各种不同的情绪反应,促进其对情绪状态的感知与表达,丰富其情绪情感经验。 并且得出如果是文本故事的表演活动,还能帮助幼儿对故事内容的理解,对故事中人物 的情绪状态和变化过程体会的更加深刻,有利于促进情绪从认知领域转化到情感领域, 对情绪知识具有强化作用。 郭苗苗,王春燕认为表演游戏是儿童心理理论发展的重要途径,对儿章社会性发展 具有重要意义。表演游戏可以帮助儿童理解他人的心理变化及情绪变化,故事中“想要”、 “希望”、“认为”、“觉得”等心理状态,能反映心理理论的“信念一愿望系统”,与情 绪理解中“基于愿望和信念的理解”相吻合;表演游戏中幼儿要在特定的故事情境中重 新认识并表现某种概念,这与情绪理解中有关情绪情境线索识别“区分现象和真实’’的 内容暗合;表演游戏可以为幼儿提供大量了解他人观点和协调自己与别人观点的机会, 促进幼儿去自我中心化和观点采择能力的发展,促进幼儿对他人行为预测能力的发展。 ? 邵小佩、王琼认为表演游戏对幼儿的认知、情感、行为方面都存在影响,幼儿在 ‘转,自:乔安?亨德驰克.红游戏中发腋儿尊的创造力.学前教育学参考资料:第三分册.北京师范人学学前教育 教研室编.. 张会梅.幼儿刷戏剧综合活动研究博学位论文.南京:南京师范人学。. 。卢玲.促进岁幼儿情绪爿节能/发腱的实践究.重庆:两南人学.. ’郭苗苗,备燕.表演游戏:儿奄心理理论发胜的取爨途径.教育旨刊.. 邵小佩.囊庆市生城区幼儿同表演游戏圯犬究.审庆:两南帅范人学.. 。琼.表演游戏对岁幼.交祉能力影响的实验究.沈阳沈阳帅范人学..表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究 表演游戏中扮演的角色会促进他们社会性语言的发展,还能以活灵活现的方式帮助幼儿 习得关于情感以及行为方面亲社会的规范行为,有助于幼儿对事件的理解和调整。井卫 英,陈会昌研究发现经常参加表演游戏的幼儿,对故事顺序和情节的理解显著好于其他 幼儿,在阅读理解能力上也明显高于其他幼儿。 表演游戏可以丰富及深化幼儿的情绪情感。表演游戏提供给幼儿用适当方式表达自 己情绪情感的途径,使幼儿体验各种情绪,学习情绪表达的不同方式,幼儿在参与表演 游戏的过程中可以将其情绪表达能力得到提升;表演游戏帮助幼儿学会认识自己以及他 人的情绪,有助于幼儿情绪认知能力的提高;同时表演游戏是一个集体性游戏,幼儿在 协商分配角色、准备道具、布置场景的过程中会遇到各种问题,从而学会相互协作,调 节自己的情绪,培养情绪控制能力。表演游戏可引导幼儿用适当方式表达自己的情绪情 感,使幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐,并以适当方式表达自己的情绪 情感,帮助幼儿学会认识和理解自己的情绪、他人的情绪和周围环境的情绪。 ’井英,陈会.关于游戏。儿章发展的思考.学前教育研究。. 刘站蝻.浅谈表演游戏对幼儿情绪能力的影响.科教导刊.. 第二部分研究设计 第二