诗经二首教案

诗经二首 《〈诗经〉二首》教案 一、设计说明 (一)教材简析 本课是中等职业教育国家规划教材《语文(基础版)》第一册第八单元的第一课，包括《诗经?周南?关雎》和《诗经?秦风?蒹葭》。 本单元重点为“古诗文的诵读”，目的在于使学生增强语感，积累语言材料，继承汉民族语言文字的精华。但仅凭两首诗来感受《诗经》的博大显然是不够的，在教学中要进行扩展阅读和课外阅 读指导。 在本单元之前，我们已经学习了“整体感知”、“品味语言”等阅读文章的基本方法，因此可以温故知新，把这些方法应用到古诗文的阅读和上来，以体现教学的循序渐进。本课之后，在教材中我们还将学到古今中外代表性23首，介绍和评论诗的文章6篇。考虑到诵读与鉴赏的必然联系，考虑到《诗经》的源头地位，更考虑到学生建构系统知识的需要和相应课外活动的设置，拟以《诗经》学习为开端，以诵读和鉴赏为重点，引领本教材其它单元的诗歌教学，进行教材重组，形成新的诗歌单元。 (二)学生分析 教学对象为职中一年级服装专业学生。学生都有上网条件和图书借阅证，为课外阅读和实践活动创造了条件。本专业“服装发展史”、“服饰文化”和“服装设计”等课程的设置，要求学生有较深厚的传统文化底蕴及较高的审美能力。语文教学的熏陶同服装专业的美感教育是相通的，本教学设计注意侧重了这方面的引导。通过课下座谈了解到，学生对于诗歌，虽喜欢读，但缺少诵读指导,觉得美，但不知美在哪里;在《诗经》二首中，《关雎》在学习之前已多能背诵，《蒹葭》由于生字较多，理解有困难。 (三)教法选择 1(活动—点拨法:《关雎》的学习，以学生活动为主，引导学生借助图书和网络，搜集、选取、整理信息，然后课上展示，教师只是活动的组织者、促进者和指导者。 2(诵读—赏析法:《蒹葭》的学习，先通过美读导入，然后用边赏边读的方法，来品味诗的美，学习赏析诗歌的方法。 3(扩展—比较法:选择同类或不同类的诗歌，通过比较练习，形成能力的迁移。 (四)学法引导 1(运用温故知新的方法，引导学生学会使用教材，注重基础知识的积累。 2(通过“分组活动”，让学生学会搜集、选取信息，形成自主、合作、探究的学习方式。 3(通过诵读和鉴赏，学习诵读和鉴赏诗歌的基本方法。 4(通过课外活动的设置，引导学生注重语文学科同专业学科的综合，在实践中巩固所学知识，提高应用能力和审美能力。 二、教学目标 (一)知识与能力:了解《诗经》的有关知识和艺术特色，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法;学会用正确的节拍诵读古诗，学会初步鉴赏诗歌。 (二)过程与方法:通过“写”—“读”—“赏”相结合的赏析过程，感受诗的美，积累鉴赏 诗歌的方法。 (三)情感态度与价值观:通过《诗经》学习，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执着的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。 三、教学重点、难点及解决办法 (一)重点:了解《诗经》的有关知识和艺术特色，学会诵读古诗。 (二)难点:初步鉴赏古诗的能力。 (三)解决办法:第一课时以《关雎》为例，以学生活动为主，通过知识介绍和大量例子，了解《诗经》艺术特色。第二课时以《蒹葭》为例，以诵读和鉴赏为重点，学习几种赏析诗歌的方法，提高审美情趣。 四、课时安排: 课内教读2课时，课外练习由学生自定。 五、课前准备: 学生作好充分的预习，教师设计6个教学情境，学生根据自己的智力倾向，组成6个小组，在老师指导下完成各组任务。 (1)文学常识组:搜集有关《诗经》的文学常识，用板报或投影形式展示。 (2)词语测试组:按“生字”“通假字”、“多音字”、“多义词”、“文化常识”来整理课下注释，并设计测试题。 (3)诗文翻译组:翻译《关雎》，力求押韵。 (4)内容改写组:根据自己的理解，解读《关雎》的诗意，并改写成散文。 (5)《诗经》读唱组:选三至五首《诗经》中的诗，诵读或配曲演唱。 (6)民歌搜寻组:力所能及范围内搜集古老民歌和情歌。 六、教学过程 第一课时 本课重点:了解《诗经》知识，理解“赋比兴”的表现手法。 本课思路:提前一周，分组准备——课上展示，教师点拨——学生互评，反思归档 步教师活动 学生活动 设计意图 骤 导在课前背诗活动中，引导同学师生齐诵《沁园从“诗歌”到“诗歌”，易激语们重温毛泽东的《沁园春?雪》。引春?雪》 发学习兴趣。从“背诵”到“背 2 设出:“唐宗宋祖，稍逊风骚”，问: 诵”，让学生体味到背诵之乐，暗计 “风”和“骚”各指什么, 合本单元诵读为主的重点。同时 “风骚”己成为文学的代名答:“风”指《诗让学生初步感知古代文化的博 词。由此可见《诗经》的深远影响，经》中的“国风”，大，产生向往之情。 今天我们学习《诗经》“国风”中的“骚”指《楚辞》中 两首诗，了解《诗经》的相关知识。 的《离骚》， 在学生介绍“赋、比、兴”时，1组展示:《诗1(体现“学生能学不教”的 以《关雎》为例进行讲解。 经》的文学常识及写原则及对学生搜集、筛选信息能 作特点。 力的培养。 教师参与测试。 2组进行重点词2(针对学生弱点，强化基础 语测试。 知识。教师也是学习者和参与者。 3组诗文翻译3(让学生多写，活动后提供 出示:郭沫若的译文与学生译组，出示译文，并说参考，通过比照分析，增强语言 文参照。(显示) 明为什么这样处理。 的准确性、形象性。 4(内容改写组:4(受“集体作文”的启发， 解说本诗诗意，出示采取小组合作讨论或分段写作的分课下教师写作“下水文”(显改写后的散文。 方法完成作品，是职中作文教学组示)，课后放于“语文学习专栏”供 中祛除学生的畏难情绪，提高学展学生参照。 生写作水平的有效手段。 示 5(《诗经》读、5(借此让学生了解诗经中的 唱组:组内每人选一其它篇章，通过诵读或自配曲演 课下指导学生选取一些有代表首《诗经》中的诗，唱来体会诗经作为歌词的特点， 性的诗，如《采葛》《硕鼠》《伐檀》诵读或自配曲演唱 感受一唱三叹之美。 等;课上老师借机点拨，让学生了 解《诗经》不同内容和艺术特色。 6(情诗民歌搜6(通过搜集各地民歌，欣赏 寻组:力所能及范围朴素而美好的爱情诗篇，吸取民 以《十五月亮》《信天游》等诗内搜集古老民歌和歌营养。老师相机点拨，让学生 歌为例，强化对“比兴”的认识，情歌。 了解比兴的作用。希望同学能来 同时了解《诗经》对后世的影响。(显 个情歌联唱，活跃课堂气氛，也 示) 让学生明白生活中处处有语文。 学提示:本着肯定成绩指出不足学生可互评，可1(评价的过程即学习的过生的原则，注意发言的条理性。 自评 程、交流的过程。活动没有评价评 与总结就会缺少其完整性和延续价 性。 2(各组学生的参与发言，又 是锻炼口才的很好机会。 3 从态度、方法及能力上给学生 1(让学生明白参与活动的意 以肯定，同时对学生今后发展提出 义，为下次活动开展及学生课下 新的要求。 自主活动奠定基础。 课 重申本课学习重点，教师提示学生口头整理 2(活动课容易使知识缺少系堂 (用信息坐标整理成板书) 学会用“信息坐统性，为了避免学生练了能力丢小 (1)文学常识 标”整理知识。 了基础知识，课后的总结整理是结 (2)重点词汇 必要的。 (3)艺术特色 引导学生形成反思的习惯，建1(各组整理书1(便于各组成果交流，避免 立“语文学习成长档案” 面材料，在“语文学了各顾一块而形成的知识缺陷。 习专栏”内展示;个现代认知心理学认为，许多 人反思此次活动的学习上的问题都是由于反省认知 得与失，交课代表存技能的缺陷造成的。教学中加入布 “学习成长档案”。 “反省”一步，经常训练，既能置 提高学生的反省认知水平，达到作 自我认识、自我调整、自我提高业 2(利用自习课，的目的。 检查默写，杜绝错别字。 默写《关雎》。 成长档案的留存，便于对学 3(早读诵读、生进行过程性评价。 布置预习 口译《蒹葭》 《诗经》是我国文学的名篇，借阅《诗经选大语文教育观主张利用语文课其民歌中所表现的“饥者歌其食，注》(余冠英)，登陆环境学语文。主观上，培养主动外劳者歌其事”的现实主义精神，及“诗经”“学诗经”利用生活中的语文资源的意识，延赋比兴的表现手法，对后世影响深网站， 客观上，为学生提供一些语文学伸 远。 课外选读诗经习资源。 名篇， 4 第二课时 本课重点:赏析《蒹葭》的美，学习几种鉴赏诗歌的方法。 整体思路:美读导入，激发兴趣——赏析“三美”，学习方法——诵读指导，个性体验——课堂 迁移——学生小结，结果反馈——布置作业，课外延伸 练习，能力 步教师活动 学生活动 设计意图 骤 1((显示:背景为芦苇的服装图片)观察 1(由专业导入，导说说在这张图片上你看到了什么,由此自由发言 引起学生好奇心;关入你产生了什么联想, 谈感想 于芦苇话题的设置，:2((播放:歌曲《在水一方》显示(有生活经验的同学会使不了解芦苇的同营芦苇的一些图片)此曲改编自一首我们谈到芦苇，谈到与这种依水傍学有一些感性的认造的熟悉的诗——《蒹葭》 河而生的萋萋苍苍的绿色植识，便于在诗歌欣赏美3((教师配乐朗读，显示蒹葭意境物相关的一些记忆„„) 中形成合理想像。 的图)《蒹葭》既是一曲惆怅歌，又是一幅2(通过美读，氛凄美的画。别林斯基说:“诗人是用形象让学生初步感知本围和图画说话的，大凡一首好的诗或词，诗的感情基调，保证，都是诗中有画，具有自己独特的意境、教学重点的落实。 激风格。”今天我们一起来赏析这首影响深 起远的《诗经》名篇《蒹葭》。 审 美 兴 趣 1((播放音乐) 在音乐声中，小声或无声1(适当课堂留 地诵读这首诗。 白，给学生回味的空 间。 2((显示:复习“整体感知”，扩写了解学习任务 2(借鉴“板块 一个;复习“品味语言”，续写一个 式”教学法使教学有 句子;复习“理清思路”，创造一个句子) 序。“温故知新”的 方法，符合学生认知 心理:在经验的基础 3(扩写——赏意境美 上建构新知识。 (1)引题:“课文导读”总结此诗 “抒写了怀人之情”。扩写在什么情景 3(通过点拨， 下，写了什么样的怀人之情, 借助想像，让学生初 (2)根据学生情况点拨: 步积累诗歌鉴赏的 思路点拨:写了什么时候的景,由 知识。 哪些景物构成,这些景物有什么特点, 点拨时层层设 这些景物组合在一起，形成了一幅什么 问，是为了使学生通 样的图面,站在此景中诗人在做什么,学生分小组讨论，用8分过从零到整的组合赏结果怎样,诗人在此情此景下会有什么钟完成扩写。 过程，体会其意境的析心境, 内蕴，同时学会如何:方法点拨:(1)诗歌的语言是凝练 一步步赏析诗歌。 体的跳跃的，要凭借想像添加合理成分， 会使诗意和形象完整。(2)要理解诗意诗 美情，先要把自己想像成诗人，在此景此各小组执笔人，分别发言 的境下，体悟其真实的情感。 表述答案，各组互相补充，得 意(3)完成在“„„景，抒„„情”出满意的答案。 了解“意象”、 5 境的扩写后，引出“意象”、“意境”的概 “意境”的概念，为，念(显示)。 后面诗歌的学习奠学(4)后代文人诗中的“蒹葭”: 扩写完成 定基础。 习(显示:?苍茫蒹葭水，中有浔阳路? 理解“蒹葭”鉴水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍 意象含义，了解《诗赏苍。„„) 生读 经》对中国文化的影方 了解:“蒹葭”已成为一响。 法 (6)诵读品味 种凄清的意象。 “写”—“赏” —“读”结合，由“感 性”到“理性”再到 4(续写——赏音乐美 “感性”，起到强化 过渡:既然能用一句话概括这首诗一生读，其他同学掩目想作用。 的内容，为什么诗人用了三章, 像，体会意境之美。 (板书:音乐美) 续写:本诗体现音乐美的地方还 有„„ 明确:为了形成重章叠 (2)听一听哪个更美，为什么, 句，一唱三叹的音乐美。 4(运用品味语 言与诵读相结合的 方法，利用多样的活 (3)画出每章的韵脚。 动和不同的方法，让 活动一:听一听 学生体会诗歌语言 一生读原诗，一生读译的音乐美。 (4)“蒹葭”换为“芦苇”“苍诗。感受四言诗的节奏感。 苍”换为“茂盛”怎样,“之湄”“之 通过活动进行 涘”都换成“一方”，“水中坻”“水活动二:找一找 学法引导: 中沚”都换成“水中央”如何, 发现:本诗是隔句押韵听读比较法， 的。 画出韵脚， (5)诵读感受: 活动三:换一换 换词比较法。 发现:双声、叠音词的好 5(创写——赏主题美 处。 过渡:用重章叠句的方式只是为了发现:重复中有变化。 形成一唱三叹之美吗, (1)点拨:本诗在时间和空间上有完成续写 无变化，说明了什么。 齐读:感受音乐美 5(体现问题的 层递性，帮助学生更 深一层理解重章叠 (2)谈谈“伊人”的形象。 学生寻找相关词汇，通过句的作用。 思考得出答案。 时间变化:“为霜”“未晞” “未已”。说明抒情主人公凝 望追寻时间之长。 空间转移:“水一方”“水 (3)谈谈“诗人”的形象。 之湄” “水之涘”，“水中央” “水中坻”“水中沚”。加以“宛 在”的运用，说明“伊人”缥 缈难寻，可望而不可即。 现象:诗人从“道阻且长” 到“道阻且跻”再到“道阻且 6 右”;诗人时而“溯洄”时而 (5)升华:一个目标永远在眼前却“溯游”。说明:诗人是一个 永远无法靠近，你有过类似的经历吗,为了自己心爱的人而上下求 你如何看待这种追寻呢,这只是一首爱索，不管艰难险阻，矢志不移 情诗吗,你心中的“伊人”是什么, 的追求者的形象。 补充(显示):贾平凹的《地平线》学生谈切身感受:(“伊 和王国维“三境界”说。 人”代表一种可望不可即的美对“伊人”的阐 (6)创造一个句子，表达你对这首好事物——爱情、理想、事释，有助于引导学生 诗主题的理解。不同理解，表现了这首业„„) 形成积极向上的人 诗主题的多义性，形成朦胧美与含蓄美。 生态度。 阅读，谈谈自己的人生理 (7)诵读体会: 想及追求。 完成创写，班内交流。 这是个开放性 题目，体现阅读的个 5(阶段小结:赏析意境美、音乐美、 性化。 主题美时，你运用了什么方法,(板书) 分部读:全班按座位从前借鉴音乐上的 到后分读三章的内容，其中女分部演唱，形象体现 生读每章的前四句，男生读每主人公上下求索的 章的后四句。 过程，体会主题的多 学生总结: 义。 想像，意象分析法 6(及时总结学 诵读、比较法 习方法，为今后鉴赏 人物分析法(板书) 诗歌积累经验。 诵1(诵读指导:(显示) 分四步进行诵读练习: 读(1)读准字音 1(对照“诵读指导”自分析解读的基:(2)注意词语的形象性 读。 础上进行诵读，通过表(3)诗句节奏:二二节拍 2(同桌互相听读 个性诵读加深对诗达(4)韵脚字重读 3(选择合适音乐，配乐的感悟。 美(5)语调的抑扬顿挫 诵读 分四步，注意练的(6)感情基调的把握 4((鼓励)尝试用不同表习的层次性，使学生语2(音乐选择:民乐、钢琴曲 达方式，表达自己对本诗的理学有所获。 言3(强调:朗读诗歌最重要的不是技解:或唱 ，或演，或用散文 ，巧，而是对诗歌感情的把握，只有与诗化语言配乐描绘 强人的感情产生共鸣，才能感受出诗的美， 调表达出诗的美。 欣赏歌曲《蒹葭》 为了平静学生个4(为了说明阅读欣赏的个性化，再高涨的情绪，为下一性播放一首与《在水一方》风格不同的用个环节作好过渡。也体女高音演绎的《蒹葭》。 希望形成美的余韵。 验 (播放) 课比较《蒹葭》与下列诗歌在内容和学习方式自主选择: 此环节属弹性堂表现手法上的异同: 可独自完成， 设计:班级层次不练(1)《关雎》(内容和写法上) 可同桌讨论完成 同，课时会有伸缩，习 (2)《周南?汉广》(内容上) 也可小组合作完成 此内容也可放在课 (3)《小雅?采薇》(意境上) 选做其中一个即可 下进行。 (4)《卫风?硕人》(人物上) (原诗见课前下发的打给学生更多的 (5)萨福《给我爱》(抒情手法上) 印) 选择空间，注意了层 (6)余光中《乡愁》(叠词及重章次性和学生的不同 叠句上) 智力倾向。 学本节课有什么收获, 先与同桌交流， 让学生养成反 7 生(学习内容上、方法上、能力上、再与全班同学分享。 思的习惯。学生的个小情感上、价值观上等方面谈) 性体验是别人无法结 代替的。 1(口头作业: 背诵《蒹葭》 读写结合，体现 2(写作练习: 把《蒹葭》改写为一篇散单元重点 布 文。 受“新课标”中置3(实践活动: 搜集、查找有关先秦服饰语文综合性学习的作 文化的背景资料，请教专业教启发，尝试语文与专业 师，设计一款能体现《诗经》业的结合，体现语文 古韵的服饰，配以合适的音乐基础性、综合性、应 和解说词。 用性、审美性的特 点。 1(希望进一步了解诗歌欣赏方法的《重新创造的艺术天根据学生不同 可读教材中相关文章: 地》、《浅说一首〈清明〉绝句》、智力倾向及阅读需课 《咬文嚼字》等。 求，有层次有侧重的外2(对《诗经》感兴趣的可读: 《诗经选注》、《诗经鉴赏推介相关书籍。 阅 集》、《闲坐说诗经》等书籍。 体现大语文教读 曹植《洛神赋》、李商隐育观，课上与课下结 3(了解《蒹葭》对后代诗作的影响的《无题》、徐志摩《再别康合，创设语文学习环 可读: 桥》等。 境和充分利用学习 4(了解《诗经》开创的现实主义传《离骚》《荷马史诗》 资源。 统及中国抒情诗借景抒情的特点，可对 比阅读: 5(相关网站: 通过《关雎》和《蒹葭》的学习: 1(探究中国古代情诗与联系课外知识 从《蒹葭》和含蓄与《给我爱》的“水”的关系。 或专业，列举一些有课直露，看中西方在服装设计上的差异: 2(从《蒹葭》与《给我意思的现象，引起学外 爱》的抒情方式的比较，看中生探究的兴趣，希望探从诗歌的韵律美与服装造型与线条国传统文化与西方文化在服学生注重学科间的究 的变幻找寻: 装设计上的反映。 综合。 3(千篇一律与千变万化 ——谈诗歌与服装的“通感” 8