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初中生英语学习自我评价能力培养

2017-09-18 10页 doc 24KB 57阅读

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初中生英语学习自我评价能力培养初中生英语学习自我评价能力培养 浅谈初中生英语学习自我评价能力的培养 摘 要:传统的教育形成了以教师为中心,以教材为目标,以考试为标准的评价模式。人们往往注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况,而学生没有评价的权利,使本应是生动活泼的学习过程变得僵化,使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。在新课程背景下,应大力培养学生学习的自我评价能力,这对于全面推行素质教育具有十分重要的意义。本文主要介绍笔者在教学实践中就如何培养初中生英语学习自我评价能力所做的探索和反思。 关键词:初中生;英语学习;自我评价;...
初中生英语学习自我评价能力培养
初中生英语学习自我评价能力培养 浅谈初中生英语学习自我评价能力的培养 摘 要:传统的教育形成了以教师为中心,以教材为目标,以考试为标准的评价模式。人们往往注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况,而学生没有评价的权利,使本应是生动活泼的学习过程变得僵化,使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。在新课程背景下,应大力培养学生学习的自我评价能力,这对于全面推行素质教育具有十分重要的意义。本文主要介绍笔者在教学实践中就如何培养初中生英语学习自我评价能力所做的探索和反思。 关键词:初中生;英语学习;自我评价;能力培养 学生是学习的主体,因此,评价也要体现学生的主体地位。最新颁布的国家《英语课程标准》在评价建议中指出,“学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。”因此,英语教师有必要积极有效地对初中学生英语学习进行自我评价能力的培养。笔者在教学实践中初步摸索出几种操作策略,以供同行参考。 一、帮助学生树立自我评价的意识 由于学生长期处于被人评价的地位,习惯于等他人来评价,也往往因为他人的评价而随意改变自己的创意和设想。事实上在学生学 习过程中包括在英语学习过程中,这是很忌讳的。习惯听命于他人评价的人,很难一下子有自我评价的意识,因此,教师首先要做的工作就是培养学生的自我评价意识,有了自我评价的意识,才可能有一步步的行动。我的做法是,无论是课堂上还是课后,无论是学习过程中还是学习结束之后,有机会就提醒他们自评,并经常创设活动情境,给每个学生机会和时间来自评,并尊重他们的自我评价,使他们逐步有自我评价的体验,逐步形成自我评价的意识。 二、帮助学生明确自我评价的目标 根据最新颁布的国家《英语课程标准》,评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。总目标是培养学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。对初中学生来说,具体评价的重点应该是:兴趣、态度、学习动机、“听、说、读、写”能力、团体协作能力及运用语言进行交际的能力,其中能力目标是核心。各阶段的目标都要有所侧重,如:初一侧重于英语学习的积极性和应用的自信心:能否听懂有关熟悉话题的语段和简短的并与教师或同学就熟悉的话题交换信息;能否读懂各类体裁的简单的材料并参考范例或借助图片写出简单的;能否尝试使用适合自己的学习方法,克服学习中遇到的困难并意识到语言交际中存在的文化差异。初二侧重于是否明确自己的学习需要和目标,并对英语学习有较强的自信心:能否听懂日常交际情境中的对话和小故事并就熟悉的生活话题交流信息和意见;能否读懂短篇故事且能写便条和简单的书信;能否在学习中互相帮助克服困难, 合理利用计划安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法,在学习和交际中注意中外文化差异。初三侧重于英语学习的动机和积极主动的学习态度:能听懂教师有关熟悉话题和日常生活中的各种话题并与他人交换信息、陈述意见;能否读懂报纸杂志,克服生词障碍,理解大意;能否与他人合作解决问题;能否对自己的学习进行评价,总结学习方法;能否利用各种教育资源进行学习并增强对文化差异的理解和认识。如图,课程目标结构包括: 三、帮助学生运用合适的自我评价的方式 (一)制作评价表格 学生可用电脑制作自己的评价表格,在班上或通过网络与老师、同学进行交流。评价表格用于学生对自己各阶段英语学习的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等评价的情况,学生从中可以找出解决问题的方法。这样,他们的学习就有了进一步前进的动力。如: (二)整理课堂笔记 为了评估自己某一阶段掌握语言知识的情况,学生可把平时每一节或者每一单元学到的知识在笔记本中加以整理,形成知识体系,以便于复习和养成良好的学习习惯。 (三)写读书笔记 初一阶段,教师可以引导学生摘录课文中的重要词组和重点句型,到初二和初三阶段,教师可鼓励学生进行大量的课外阅读,记录自己感兴趣的单词、习惯用法、一些英语课外知识、与课文相关的文 化知识等,不断地丰富语言知识。 (四)建立学习档案 学习档案用于记录阶段性的与学生自己学习有关的资料,这些资料能显示学生的学习态度、学习过程、知识水平、能力发展和老师同学们的评价意见。学生们通过建立自己的学习档案,可以不断地回顾自己档案中的内容,引起自己对学习状况、学习策略的思考,从而估计自己的语言知识和语言能力水平,并摸索出适合自己的学习方法,增强自信心。收集的内容如:学习计划、写作练习本(包括英语周记本)、课外已完成了的阅读作业、开放性作业、教师评价结果、录音磁带(为提高自己口语能力,录制自己在不同阶段的英语发音)及其单元测试、期中期末考试卷和总结。 四、帮助学生确定自我评价的内容 在使用人教版英语(新目标)go for it~教材的过程中,我们从以下几方面指导学生开展自我评价。 (一)语言技能的自我评价 1.听力能力自我评价 与教材配套的听力练习是由浅入深编写的,有利于听力的逐步提高。纵观其每一册,可把练习类型归纳为如下几种: (1)听情景,找图片; (2)看图片,写出所听到的词组; (3)听对话,选最佳; (4)听描述,猜谜语; (5)听独白,做是非判断题; (6)听课文,完成表格。 (a.听一遍即能准确判断;b.听两遍才能准确判断;c.听两遍以上才能判断。) 学生通过有层次的听力训练,了解自己目前的听力达到了什么程度,反思影响自己听力进步的有哪些因素,从而在语音语调、词汇、功能话题、背景知识学习等方面多下苦功。 2.说的能力自我评价 (1)利用周末录制磁带,并定期与学习小组成员互评并自评。发音好、进步快的同学报名竞选参加一年一度的演讲比赛。 (2)学生建立自我评价表,并在一阶段的学习后(期中或期末)填写,如: 3.阅读能力自我评价 教材从go for it~七年级(上)到九年级(下)出现了许多阅读文章,其难度及要求有明显的层次性,如: go for it~七年级(上):学生阅读较短的文章(以单句为主),回答一些较直接的问题(表层理解)。 go for it~七年级(下)和八年级(上):学生阅读稍长的文章(以单句为主),回答一些较直接的问题(表层理解)。 go for it~八年级(下)至九年级(下):学生阅读篇幅较长的文章(出现较多的复合句),除回答一些较直接的问题以外,还需要与学习伙伴一起讨论与课文有关的更深层的问题,进行深层理解 和评价性理解,以提高思维能力和创造能力。如:go for it~八年级(上)第61页中,要求学生阅读有关自己理想中的职业的文章,然后分组讨论,谈谈今后该怎样做以实现自己理想中的职业这样一个更深层的问题。 这种编排形式有利于教学,尤其是有利于学生在课堂上通过教师的指导,回答不同层次的问题,得到教师的反馈意见后进行自我检测,评价自己目前的阅读水平,是否只停留在表层理解,能否对课文进行深层理解和评价性理解,从而确定下一步阅读训练的目标,不断提高阅读能力。 4.写的能力自我评价 教材中写的能力的训练多数以循序渐进的形式出现,体现能力渐进的原则:词汇—基本句型一结合句型造句—写复合句—看图写单句—看图写故事(试加上连词)。以go for it!七年级(下)unit 4为例,第23页section a- 3b中要求学生按图完成句子,到了3c则要求学生模仿写句子。到了第24页section b-3b中,就要求学生写求职信了。 学生自我评价: ——用英语写周记时能否自然地表达出自己的思想; ——写作的主要困难是什么; ——老师和同学们对你的英语作文评价如何; ——你在英语作文中常犯的错误是什么; ——你能否运用最近学过的新的单词、词组和句型表达思想。 (二)语言知识的自我评价 学生按教学进度,用周反思本分以下几个部分整理所学过的各个单元的知识:语音、词汇、语法、重点句型、易错题和情感交流,把本子存入学习档案中,作为知识库。以go for it~八年级(上)unit 10 为例: 1.语音:(注意以下单词的发音)grow-grew,hold-held,read-read(过去式),foreign,exhibition,resolution,instrument,exchange... 2.词汇:program-programmer,act-actor, communicate-communication,read-reader,dream-dreamer,foreign-foreigner,teach-teacher,art-artist... 3.语法:(1)sound like听起来像„„ 后接名词sound听起来„„后接形容词 (2)somewhere interesting/quiet and beautiful (不定代词+形容词) (3)a few(表示肯定);few(表示否定):修饰可数名词a little(表示肯定);little(表示否定):修饰不可数名词 (4)study学习或研究,着重指对事物的较深入和周密的学习或研究learn初学或在某人指导下学习,着重指由不会到会的过程 4.重点句型:(1)a:what are you going to be when you grow up, b:i’m going to be an actor. (2) a:how are you going to do that, b:i’m going to take acting lessons. 5.易错题:因人而异。 6.情感交流:(略) 通过对学过的知识的整理,学生能了解到自己到底知道了什么,掌握了哪些语言知识和文化知识,有利于灵活运用和新知识的学习。 (三)情感态度的自我评价 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。所以,我们要积极引导学生对自己英语学习过程中的情感态度进行合理评价。 (四)学习策略的自我评价 做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提,而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知、调控、交际和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合 自己的学习策略并引导学生对自己的学习过程和学习效果进行自我评价。教师有义务为学生调整学习策略提供必要的指导。以下是《标准》中我们认为具有普遍性且适合初中三年级学生学习英语的一些策略,它们亦可作为自我评价的依据: (五)文化意识的自我评价 语言和文化密不可分,语言有丰富的文化内涵;英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用;对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识,培养爱国主义精神。有利于提高人文素养,传授文化知识。培养文化意识和世界意识是英语教师在英语教学中的一个重要任务。如:初中三年我们要学生了解英语交际中常用的体态语,如手势、表情等;恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语;了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼;了解英语国家正式和非正式场合的服饰和穿戴习俗;了解英语国家的饮食习俗;了解英语国家中重要的节假日及主要的庆祝方式„„ 五、实践效果和反思 自我评价结果让教师调整教学目标,师生互动,生生互动,良性循环。只要教师坚持正确指导学生,让学生系统地、有目的地进行学习,学生自我评价能力就会越来越高,学习效果也会越来越好。实践证明,学生们喜欢这种学习评价方式。虽然有时候有些学生的考试成绩并不太理想,但是他们却感受到老师及同学们的关心、帮助和尊重,他们喜欢班级中和谐、友好、平等、富有活力的英语学 习气氛。在这种氛围里,他们的内心感到无比充实,因为他们有很多机会展现自己的能力和所学到的知识,并感到自己在不断进步。他们享受英语学习过程的快乐,培养学习方法和自我管理能力,提高学习效果,并在活动思考中培养创新思维,同时也培养团队协作的精神,发展个性,培养健全的人格,从而为自我的可持续发展和终身学习打下良好的基础。 当然,笔者对如何有效地培养初中生英语学习自我评价的能力的认识还比较肤浅,实践周期还较短。在提高自我评价效果、采取有效评价策略、提高学习效果等方面还有很多问题有待于我们进一步探索和反思: (一)教师应尊重学生的自我评价 学生的自我评价不一定是恰当的,但教师应尊重学生的自我评价,不要挖苦学生,确实有问题的时候要把学生找来面对面地相互交流共同评价,维护学生的自尊心,以帮助学生逐步树立自我评价的信心。 (二)教师不要作标准统一的评价 统一标准的评价,将抹杀许多学生的个性,但不作统一的评价,并不是否定教师的存在,教师可以在小范围内,根据实际情况作相对统一的评价,以发挥教师的指导作用。如,一个命题的创作就可以针对主题来评价,出现相对统一的问题就可以有相对统一的评价。 (三)教师不要作针对个人的批评,尤其是不能作针对个人学习 能力的批评 因为人的学习能力不是一天两天形成的,有的则存在先天的不足,随意的批评将打消学生自我评价的积极性,甚至于扼杀学生继续学习英语的兴趣。 (四)教师应经常组织具有自我评价性质的活动,提供公开自我评价的机会,以养成学生自我评价的习惯 公开自我评价可以锻炼一个人自我评价的勇气,公开自我评价适宜在小范围内进行,不宜扩大到整个班级,如学习小组,学生之间关系融洽,氛围比较好。组织公开自我评价活动不能利用一节正式的英语课,只能利用课余时间,或课间或放学后,活动的场地也不限在教室里,无论是什么时间、什么地点都应注意学生的个性差异,注意学生的情绪,不要强行让学生参加,老师只充当一个主持者或旁听者即可。 必须注意的是,学习的自我评价不是自我批评、自我检讨,而是对学习的各方面包括对成功和失败的评价,评价的目的是提高自己的学习,为了将来的发展,评价不能流于形式,不搞形式主义。学生愿意用什么方式在什么时间和地点自我评价,应该有属于他们的自由,而没有自由的自我评价只能是形式主义。 参考文献: ,1,中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001. ,2,英语课程标准研制组.英语课程标准解读(实验稿).北京师 范大学出版社,2002. ,3,施方良.学习论.人民教育出版社,2000-03. ,4,皮连生.教育心理学.上海教育出版社,2004-08. (作者单位 浙江杭州市永兴学校) 注:“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”
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