[word格式] 没有秘密长不大

[word格式] 没有秘密长不大 没有秘密长不大 人:刘国永,高德胜 秘密是伴随着儿童成长而出现的一种正常现象.然而长期以来,心中有秘密 却被视同为心中有”鬼”,是需要加以揭露和进行教育的.在这种秘密观支配下 的教育行为,往往x2JL童的心理造成伤害.教育香要认识到秘密--~JL童成长具有 的积极意义.给秘密以空间,印给儿童成长以空间.在教育过程中,我们教育者 要注意区别对待不同的秘密,保护和尊重儿童的秘密世界. 没有秘密长不大 口周晓静陈秀君 长期以来,在”君子坦荡荡”的豪言面前, 秘密似乎有了”不可告人”的味道,心中有秘 密就是心中有”鬼”,秘密被认为是需要加以揭 露和进行教育的.在儿童的成长过程中,大人 们发现孩子随着年龄的增长渐渐不再与自己无 话不说,而是开始有了属于他们自己的秘密, 曾经像”水晶”一样透明的孩子变得摸不透,看 不懂了.作为教师,父母,我们希望孩子长大 成人,独立自主;但当发现孩子有事瞒着自己 时又觉得不安:孩子心中有秘密总是不太好的 事情,否则何以不愿意公开呢? 于是.大人们便想方设法去探听孩子的秘 密.一些教师常常以能够探得学生心理活动的 蛛丝马迹,以循循善诱使学生最终说出心中的 秘密而自豪,似乎教育所追求的结果就是消除 秘密;一些父母也从不觉得自己为获知孩子的 秘密而采取的偷窥或粗暴举止有何不妥,甚至 洞察孩子内心秘密的技巧与方法高明与否,成 为一些教师和父母是否”智慧”的标志.面对 这样一种对秘密的强大攻势,儿童的秘密几乎 没有藏身之处.秘密真是心中的”鬼”吗?又该 如何看待孩子的秘密? 一 .秘密是什么 秘密是对内心的意识和体验,”意识到属 于内心的东西,知道隐藏什么,有隐藏,隐蔽, 掩盖,掩饰,隐瞒,掩蔽,保护的意识”.…秘 密不仅是伴随人的生理成长而出现的一种正常 心理现象.而且也是与社会关系,社会制度有 关联的一种社会现象. i.秘密是一种心理现象 随着年龄的增长,儿童的心理发展经历两 次诞生,第一次诞生出现于3岁左右,第二次诞 生出现于青春期.心理诞生出现的过程包括分 离(separation)和个别化(individuationo分 离指的是逐渐同母亲,别人,外部世界脱离分 开;个别化指的是成为独立的个人的过程.【2_ 秘密一词在拉丁文里有”分离,拆散”之 意,拥有秘密意味着一个人与周围环境的分离 和独立.儿童生活的第一年,还没有把自己作 为主体从周围世界的客体中区分开来.2—3岁 的儿童逐渐开始把自己当做主体来认识,开始 用我来称呼自己,开始把自己同周围的人与物 区分开来,开始有了某种东西属于”我自己”的 意识.有了秘密的萌芽.这是儿童第一次心理 上的诞生. 随着年龄的增长,儿童进入生长发育的青 春期.生理上的急剧变化使儿童意识到自己不 再是一个小孩了:他们的独立意识增强,不再 事无巨细向大人汇报;他们开始对事情发表自 己的看法,用自己的眼光去观察人和事,开始 聚I 焦l l没 l有 I秘 l密 I长 I不 大 7 思想理论教育.新德育下半月.行动 聚【 焦l I没 有 I秘 j密 长 }不 I大 独立处理自己的事情而不愿意大人事事插手; 他们不再是一眼就能看懂的”水晶人”,而是内 心装着各种秘密的小大人了.第二次诞生要比 第一次诞生复杂得多,他们必须从家庭依赖和 童年期中”孵化”出来,去成为一个个别化了 的,更有责任心的人.两次心理诞生都以拥有 隐秘的,独特的,逐渐丰富起来的内心世界为 特征.可见,秘密是人生长过程中出现的一种 正常心理现象. 2.秘密是一种社会现象 秘密不仅是随着生理的发展而出现的一种 心理现象,它还是一种社会现象.作为现象学教 育学开创者之一的马克斯?范梅南教授(Max VanManen)注重从社会和文化的角度对秘密 进行.他认为”秘密不是某个内部的东西, 而是与他人相关的东西.没有相关性就不会有 秘密”.【.] 秘密很大程度上是大人”教”给孩子的.大 人出于感情,游戏或社会压力等将某些事情当 做秘密隐藏起来.比如,为了给别人一个惊喜 而隐瞒某件礼物;有些事情说出来会令自己难 堪,所以缄口不提;等等.孩子就这样从大人 那里懂得了秘密的涵义,并且也学会了保守秘 密与分享秘密. 社会的运转离不开社会规则及相应的惩罚 机制,社会规则和惩罚迫使人们寻求属于自己 的秘密.可以说,秘密是社会规则和惩罚制度 的产物.学校通过纪律对儿童进行规训,”规训 造就个人”.因为害怕和逃避惩罚,孩子们会 将一些事情隐藏起来,使其成为秘密.秘密作 为一种社会现象还体现在,不同时代中,孩子 心中秘密的内容会随着社会的变迁,文化的发 展而演变.有些事情以前是秘密,而今天可能 不再是秘密.比如,中学生恋爱曾被认为是一 种很严重的错误行为,是洪水猛兽,情窦初开 的少男少女们绝大多数不敢越雷池半步,只是 将这份感情悄悄地藏在心里,成为他们的秘 密.而今天,恋爱不再被中学生视作谈之色变 的禁区.中学生恋爱出现了”低龄化,普遍化 和公开化”的趋势.但有些事情,以前不被认 为是秘密,今天却被孩子们当作秘密,比如随 着我国法制化进程的加快,公民的权利意识增 强,考试分数和名次开始被孩子们认为是个人 隐私,是别人无权公布的秘密.可见,秘密是 在社会生活中形成的,体现了一定的社会关系 和社会规则. 二,秘密的意义 不管是作为心理现象还是社会现象,秘密 客观存在,想要消除秘密是不现实的.由于人 们对秘密缺乏正确的认识,影响了对秘密教育 意义的研究,对秘密教育意义的探讨在今天仍 然比较少. 秘密对孩子的成长究竟有什么道德教育意 义?马克斯?范梅南给予了极高的评价:”孩 子们发现自己有了秘密,就意味着他们内心世 界的诞生.”[6]秘密的体验提供了一个复杂的人 类生活的现实,人们不仅拥有展现在面前的现 实世界生活的体验,还拥有另一个秘密世界的 生活体验.”秘密极大地丰富了生活”(格奥尔 格-齐美尔语).我国有学者用”营养品”来形 容秘密对于儿童成长的意义.秘密绝不是一种 无足轻重的现象,它在孩子的成长过程中有着 重要的积极作用. 1.秘密促进儿童自我意识的形成 自我意识是个体对自己以及自己与周围事 物的关系尤其是人我关系的认识,包括能意识 到自己的身体特征,生理状况,能认识并体验 到内心进行的心理活动,能认识并感受到自己 在社会和集体中的地位与作用等.个体的自我 意识经历从无到有,从幼稚到成熟的发展过 程.自我意识通常与人们的日常生活体验联系 在一起,与他们的秘密联系在一起.哈佛大学 心理学教授丹尼尔?魏格纳说:”除非你有一个 秘密,否则你就不会有自己.” 心理学家把自我分成两种,一种是具有知 觉能力,思维能力和行为能力的自我,即主体 的我:另一种是可以作为客观观察对象的自 我,即客体的我.在主我与客我的对话中,儿 童意识到自己对于别人是一个永远不可完全破 解的”生存秘密”,意识到自己与他人的不同, 意识到自己的独特性.他开始有意识地对别人 隐瞒一些事情,并且体验到秘密的神奇的分隔 思想理论教育.新德育下半月.行动 力.在体验秘密的过程中,儿童逐渐开始发现 自己的内心世界,有时他们喜欢通过写日记的 方式进行心灵对话,这是他们的心理和生理走 向成熟的表现.可以说,自我意识一定程度上 就是对秘密的体验和认识,对秘密的体验越深 入,自我意识也就越深刻. 2.秘密促进儿童道德人格的形成 首先,秘密促进儿童责任意识的形成. 拥有秘密意味着一个人与周围环境的分离 和独立,意味着独自承担责任,而独自承担责 任是一个人长大成熟的基本特征.剥夺儿童对 秘密的拥有权,肆意践踏儿童内心的秘密,其 实是对儿童的责任意识,独立意识的侵犯,是 对儿童健康成长的粗暴干涉. 一 位初二的女生在日记本被妈妈偷看过后 写道:日记写的是我心中的秘密,是我从来也 不肯泄漏的私事.妈妈竞然这样做!我真想对 妈妈大喊:你为什么要这样做?难道这就是母 爱吗?母爱应该是了解,关心和爱护呀.其实, 我知道妈妈是为我担,,可是有许多事情是不 需要告诉她的呀,我自己完全可以解决.在处理 自己的事情的时候,我有一种长大的感觉.【8j 皮亚杰的认知理论阐述了孩子们是如何一 步步学会保守秘密的,他认为孩子们年幼时处 于一个自我中心阶段,存在着一种多嘴的现 象,他们还不懂得保守秘密;他们把自己与他 人看成是共生依存的一体,缺乏独立自主的意 识,缺乏责任意识.但是随着年龄的增长,儿 童的独立意识逐渐增强,开始隐瞒并独立处理 一 些事情.秘密是与儿童的责任意识,独立意 识相伴而生的. 秘密是一份委托.拥有秘密的孩子不仅有 对自己承担独立处理事务的责任,而且也有对 别人保守保密的责任.当有人问:”我有一个秘 密告诉你,你能保密吗?”这时他在期待一份 承诺,而你的承诺其实就是你的责任,能够保 守秘密是儿童成熟的表现. 当有人把自己的秘密告诉我们,我们之间 就建立起了一种责任关系.长期以来,心理学 家们就认为保守秘密的能力居于一个人心理健 康发展的最中心位置.能够拥有并保守秘密是 儿童走向成熟和独立的一个标志,而能够与自 己最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和 成熟的表现. 其次,秘密有助于培养同情心. 秘密是人的内心世界丰富的表现,只有内 心体验丰富的人才懂得用自己的感受去体会别 人的感受,懂得将心比心,理解别人的痛苦和 难处,这就是同情心的体现.同情心是道德人 格的基础,是对他人的不幸遭遇产生共鸣,及 对其行动的关心,赞成,支持的情感.如果自 己缺乏对秘密的体验,那么当然也就不懂得别 人对某些事情隐藏,掩盖的心理. 朋友的秘密常常关乎朋友的喜怒哀乐,与 朋友分享这样的秘密使儿童能够有机会直接体 验别人的快乐与痛苦,由于分享秘密而培养了 儿童对他人的同情心.同情心使我们更加乐于 倾听和分享他人的秘密,愿意为他人保守秘 密.有时我们会出于同情而隐藏一些事情,比 如对一个重病之人隐瞒他家中某位亲人去世的 消息.保守这样的秘密无疑有助于培养我们的 同情心. 再次,秘密有助于培养羞耻心. 在一个人道德人格形成的过程中,羞耻心 起着重要的作用.对一个没有羞耻心的人来 说,道德是无力的.道德规则发生作用依靠的 不是外界强制力,靠的是人的内心自觉和外界 社会舆论.很显然,没有羞耻意识,这两点是 很难发挥作用的. 在人内心的秘密中,有一些是自己感到羞 愧而不愿意别人知道的,比如认识到自己所做 的错事,傻事,比如身体的隐私部位等,对这 些事情加以隐藏,显示出儿童的羞耻心,这种 羞耻心是儿童道德人格发展的要素之一.毫无 疑问,一个人如果做了错事还到处宣扬,对自 己身体的隐私部位无所顾忌地大胆暴露,是会 受到公众舆论谴责的.保守这些秘密则体现出 道德人格的发展.如果成人一定要揭露此类的 秘密,不但会给儿童带来精神上的痛苦,而且 会使他本来具有的道德羞耻心变得麻木,使教 育结果事与愿违. 3.秘密促进亲密的人际关系形成 聚l 焦I l没 J有 l秘 {密 I长 }不 l大 思想理论教育.新德育下半月.行动 聚I 焦l l没 l有 I秘 I密 l长 f不 大 秘密通常会被认为是阻碍人与人之间交流 沟通的屏障,因为秘密使人不能彻底地坦诚相 见,而坦诚相见是人们理想的,亲密的人际关 系模式.其实,这是对秘密与人际关系之间关 系的一种误解.”秘密是亲密关系发展中的流 通货币.”[9]秘密对于友情的获得和保持起着重 要的积极作用.友情是每个人都需要的一种情 感,我们从朋友那里获得快乐,安慰和鼓励,缺 少朋友会使人感到孤独,郁闷.从某种意义上 可以说.所谓朋友,就是可以倾诉的人,是与 你分享秘密的人.没有秘密,也就无所谓朋友, 正是因为有了秘密,我们才需要倾诉,才需要 朋友. 康德说:”被告知一个秘密就像被赠予一 份礼物.”当有人对你说”我有一个秘密要告诉 你”时,意味着他在说”你是我的好朋友,我 需要你”,意味着亲密的友情.随着年龄的增 长,儿童开始有选择地将秘密告诉好朋友,友 情与秘密联系在一起. 保守秘密或与人分享秘密都是儿童的交往 行为,保守秘密的能力与认识到秘密的泄漏会 对他人造成伤害是儿童心理成熟的表现.每一 个发展正常的儿童都会体验到秘密对自己,对 别人的意义,从而学会保守秘密. 三,教育中如何对待秘密 1.尊重儿童的秘密,给秘密一个宽松的环境 给予孩子足够的精神上的尊重和心理上的 空间,让他们保有自己的秘密,这是对生命的 尊重,对成长的尊重.给秘密以空间即给成长 以空间. 可是,教育要有针对性,要明明白白才能 有的放矢,不了解情况怎么能进行教育?如果 孩子遇到危险的事情还作为秘密隐藏着,可能 会对孩子造成伤害.既要尊重孩子的秘密,不 能侵犯孩子的隐私,又要尽到教育责任,这里 似乎存在一个悖论.当教育遭遇学生的秘密 时,该怎么办呢?如何处理教育中的透明与模 糊,折射出的是人们对秘密的态度问. 一 位班主任讲述了自己处理的一件”不知 道的事情”: ……一 段时间后我发现他变了,上课经常 走神,作业马马虎虎,并且在零下5,6度时也 只穿两件毛线衣,而以前总穿的那件棉袄也不 穿了.所有的异常现象让我感到他有问题.于是 我把他找过来单独谈话,他承认”有原因”但不 肯说出具体情况.他说:”这是由我引起的,我 想我自己有能力把它处理好,请老师给我三天 时间好吗?”看着他认真的样子,我答应了. 第二天晚自习时,我发现他的棉袄穿上 了,接下来我发现他在沉思……三天后他如期 地来找我,并告诉我:”老师,我处理好了,请 你放心.我知道你关心我,请再给我点时间,我 会用行动来说明.”果然,没过多久,以前的他 又回来了,我没有再问他究竟是一件什么事, 因为我的教育目的达到了,甚至可以说比我的 初衷更好.我处理了一件我不知道的事情.[J 对某个年龄段的孩子来说,大人揭露他 们的秘密,尤其是在公开场合揭露,是对他们 的冒犯和羞辱,甚至会使他们的内心受到严重 伤害,会使其内心世界发生偏差.或许他们会 将内心隐藏得更深,甚至将自我完全封闭起 来;或许会产生严重的逆反心理,导致与大人 之间的关系紧张甚至对抗;或许他们要隐藏秘 密.以为只有完全了解孩子才能教育孩子,以 为逼着孩子老实交待问题是一种对孩子负责任 的态度,都是对秘密不正确的认识,结果往往 适得其反. 一 些成人常常处于一种矛盾的境地:一方 面希望孩子能成熟,独立,一方面又想了解孩 子的所有秘密.如果我们认识到秘密对孩子的 成长具有积极意义,我们就必须给孩子的内心 世界留出足够的空间,成人在引导,教育孩子 的过程中”惟一恰当的途径有时就是不要刨根 问底地了解孩子们内心在想什么,不去了解孩 子们到底在做什么.否则的话,孩子的个性就 很难真正发展”.…]理解孩子并不是对孩子的一 切都要了如指掌,给孩子留一份自主的空间, 一 个隐蔽的世界是对孩子最大的理解.处理好 教育与秘密的关系是对教育者的一个考验:既 要尊重孩子秘密,留给他们以秘密和隐私的空 间,又要关注他们的体验和感受,及时做好引 导和调节工作. 思想理论教育.新德育下半月.行动 2.区别对待不同的秘密 儿童的秘密可以分为不同类型,有因为犯 错而形成的关于错误的秘密,有因为生理发育 而形成的害羞的秘密,有因为成长的需求和社 会的约束,限制之间的矛盾而形成的心理困难 (或称为发展危机)的秘密,还有对自我的认 知,体验而形成的秘密,承诺为他人保守的秘 密等.对于不同的秘密,在教育中要加以区别 对待.比如,对于发展危机的秘密,需要帮助 孩子做好心理调适,使他们认识到发展危机也 是发展转机,没有发展危机,个体的自我就无 从获得充分发展.对于孩子承诺为他人保守的 秘密,如果不是涉及到危急情况,违法问题或 其他重要事项,一般不宜逼迫孩子说出来.如 果逼着孩子说出承诺为别人保守的秘密,会给 孩子造成精神上的伤害,而且也不利于孩子将 来成长为诚信之人. 秘密对儿童的成长具有积极的意义,但并 不是说所有的秘密都对儿童的成长具有积极意 义.有些秘密对于孩子的成长是不利的,比如 身心曾经受到的伤害,家庭的变故等,这些秘 密压抑在孩子的心头,会使他们的性格孤僻, 情绪低落.教育者要善于察言观色,通过各种 方法丰富孩子的生活,转移他们的视线,排解 他们的心事,并激发他们对生活的美好憧憬. 还有些秘密对于孩子的成长甚至是危险的,比 如受到敲诈和恐吓,结交了不良朋友等.对于 这些秘密,成人要通过观察,交谈,对孩子加 强人生观,道德观的教育,使儿童提高辨别是 非的能力,从而避免在危险中越陷越深. 秘密对于孩子的成长具有重要的作用,但 并不是说秘密越多越好.心头的秘密太多,会 使心灵沉重疲惫,不胜压力,如果不能及时得 到他人的帮助,就不利于儿童健康成长.教育 者要善于营造轻松,和谐的氛围,使儿童有一 个适合倾诉的生存环境.并使儿童学会倾诉与 放松,在困惑,迷茫时知道寻求帮助.让孩子 明白向别人倾诉与寻求帮助并不是幼稚,不成 熟,而是为自己的心灵开一扇窗,这正是成熟 地对待秘密的态度. 如何对待儿童的秘密,这需要从理论和实 践领域继续加以深入的探讨,从而克服秘密带 来的消极影响,更好地发挥秘密的教育意义. 注释: 【1?6?9?111马克斯?范梅南,巴斯? 菜维林着,陈慧黠等译:《儿童的秘密:秘密, 隐私和自我的重新认识》,教育科学出版社 2004年版,第4,132,82,139页 【2】詹姆斯?0?卢格着,陈德民等译:《人 生发展心理学》,学林出版社1996年版,第261页 【3】马克斯?范梅南讲座,2004年6月1日, 于中央教科所 【4】米歇尔?福柯着,刘北成等译:《规训 与惩罚》,三联书店2003年版,第193页 【5】阂乐夫:《学生”早恋”成趋势青春期 教育五大问题》,《北京青年报》2001年12月 19日 【7】严洁:《保守秘密让人心理健康》,http: //www.china.OFg.cn/chinese/health 【8】孙云晓:《没有秘密的孩子长不大》, 《少年儿童研究》,2001年第22期 【10】李霖主编:《为人的终身发展奠定基 础:江苏省丹阳高级中学教育案例评析》,人民 教育出版社2003年版,第4O,41页 (作者单位:周晓静,南京师范大学教育科学 学院,江苏南京,210097;陈秀君,河南省信阳市 七中,河南信阳,464000) 聚I 焦l l没 l有 l秘 l密 l长 l不 l大 思想理论教育.新德育下半月.行动