《普罗米修斯盗火》评课稿

《普罗米修斯盗火》评课稿 常熟市东南 殷 燕 在座的各位老师，领导大家好～我是来自东南小学的殷燕。很高兴今天能有幸来到昆承小学与各位老师进行学习交流。作为一名年轻教师，与其说今天是来评课交流的，倒不如说是来学习，讨教经验的。今天听了沈老师一节精彩的《普罗米修斯盗火》，让我这个小年轻非常佩服，受益匪浅。下面我就以自己的听课感受与大家做一个简单的交流，如有不当的地方，请大家多多指正。 《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。沈老师的这节课条理清晰，重难点突出，以“无火——盗火——受罚——解救”这四个部分来串起本课的教学，给我留下深刻印象的有以下几点: 一、在朗读中引导感悟，体会人物内心世界 语文课上的朗读训练是不管在哪个段都应该进行重点训练的部分。《语文课程标准》中也指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，沈老师采用了多种形式的朗读，例如:思考朗读，带着问题走进文本进行朗读;感情朗读，用朗读表达人物内心;情景引读，在教室创设的情景中进行引读„„在这形式多样的朗读中，让学生感悟普罗米修斯这一主人公，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。 二、巧妙利用角色表演，了解人物盗火经过 语文实践最重要也是最关键就是要“用”。在学生阅读文本的过程中，他们 是否读懂了,是否走进人物内心世界了,对文本的每一句话甚至每一个词是否真正理解了,这些都是我们老师需要学生在课堂上进行反馈的。而我们通常使用最多的对话式教学就是我们了解学生阅读情况的最直接方式。而沈老师在引导学生了解“盗火”经过的时候，运用到了表演，让学生将自己对文本的阅读理解运用到表演中，老师则在学生的表演过程中有意识的进行提问引导——你应该呆在什么地方,咦，你怎么做起来了呀,你为什么会这么做„„在学生表演，教师看似随机的提问中，既检验了学生的阅读收获，又考验了学生的表现能力。我们在进行语文课堂教学时，要“努力建设开放而活力的语文课程”，仅只有提问，讨论，交流的课堂并不是“开放而富有活力的”，我们老师在课堂上要尽力去调动学生的积极性，不要害怕课堂上一时的秩序混乱，给学生一个表现自己的舞台，说不定会给我们老师一些生成性的意外收获。 三、抓住课文的空白处，引导学生大胆想象 在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，沈老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。 教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时设计这样一个写的环节，既培养了学生思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法“一吐为快”，同时我认为这是也是本课的一个亮点。 四、联系学生生活体验，辅助学生感受情景 学生对文本情景、词语表达的含义最直接的理解方式就是联系他们的生活体验，以生活来唤起学生的共鸣，从而引导其走进文本人物，想象人物所想，感受人物所感。在沈老师的教学中就充分的体现了这一理念。例如在对人们得到火后可以“烧熟食物”“驱寒取暖”，单单这精简的8个字还不能足以让学生体会到人们得到火后对他们的生活有多大改变。因此老师在这设计了一个联系生活的想象。食物烧熟后，请学生到老师这儿来闻一闻，再让他说说你仿佛闻到了什么, 尝到了什么从而诱发学生联系自己平时生活中闻到美食后的表现进行交流，以自己体验过的经历来与文中的人们能用火烧烤出美食的感受达成共鸣，从而自然而然的可以体会到得到火后人们生活的巨大变化。 听了沈老师的这节课后，我在这儿也有一点想法想与大家做一个探讨: 我们都知道语文新课程标准于2011年又进行了重新的修订，里面改动最多也最明显的地方就是写字教学。新的课程标准明确的提出要在课堂上进行练字的指导，要让学生会写字的同时更要将字写漂亮了。沈老师在这堂课中设计了让学生想象写话的环节，可是生字的指导写环节却没能有所体现。我想，第一课时的生字指导应是侧重于生字写法，而第二课时的生字指导则可进一步侧重于写好生字。所以我们可以在第二课时的时，可选择学生在第一课时书写生字后所暴露出的几个写得不太好的生字进行有形式的写法指导，让学生再一次进行练习巩固。当然，这只是我这个小辈的个人观点，说得不当请在座的各位老师批评指正。 备注:本篇评课参加常熟市虞山镇南片“建构有效学习方式，提高自主学习能力”课改展示活动中的评课交流获好评。