2013年郑州市金水区招教考试真题带答案

2013年郑州市金水区招教带答案 2013年郑州市金水区招教考试真题带答案 一、单选(共80题，每小题0.8分) 1.教学与发展的提出者是(A) A.赞科夫 B.布鲁纳 C.杜威 D.赫尔巴特 2.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所 需经费由(C)予以保障。 A.家庭 B.学校 C.人民政府 D.社区 7.奖励使联结加强，惩罚使联结减弱，这是( A)A.效果律 B.练习律 C.强化律 D.准备律 3.借助内部语言在头脑中完成的趋于完善和自动化的智力形式是( B)A.操作技能 B.智力技能 C.认知策略 D.学习策略 4.把课程分为基础型、拓展型和研究型是依据( C)A.课程的组织形式 B.课程的功能 C.课程的任务 D.课程的开发与管理者 20.学校行政体系中最基层的行政组织是( D) A.共青团 B.教导处 C.总务处 D.班级 23.在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又可以选不可食用的(如棉籽)，这 样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了( B)A.正例与反例的配合 B. 变式 C.比较 D.直观性 30.区别一名普通教师和优秀教师的真正标志是(D )A.是否具有高深的知识 B.是否具有科研能力 C.是否具有崇高的威信 D.能否为学生个性的发展提供充分的机会 50.作为传统教育学派的代表人物，提出“教育目的的最高目的是道德”的教育家是( C)A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 51.学校教育产生于(C ) A.原始社会 B.封建社会 C.奴隶社会 D.资本主义社会 52.教学的首要任务是(A ) A.培养学生的基础知识和基本技能技巧 B.发展学生的智力，培养学生的各种能力 C.培养学生的体力，提高身心健康水平 D.培养学生良好的思想品德 53.我国目前普遍采用的课堂教学基本组织形式是( D) A.复式教学 B.个别化教学 C.分组教学 D.班级授课制 54.以改进教师的教和学生的学为目的，侧重于过程的评价是( B)A.终结性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.持续性评价 55.学生从道德上理解道德规范并不困难，但要真正把这种要求转换为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的催化剂是( C)A道德动机 B道德评价 C积极的道德情感 D道德行为习惯 56.美国行为主义代表人华生说:“给我一打健康的婴儿。。。”这是(B)的观点 A遗传决定论 B环境决定论 C家庭决定论 D儿童决定论 57.新课程改革的基本理念是( C) A培养学生的实践能力 B切实减轻学生学习负担 C以学生发展为本 D提高课堂教学效果 58.个体身心发展具有不平衡性，因此教育要( C) A因材施教 B循序渐进 C抓关键期 D扬长避短 59.不属于我国一贯以来的教育目的基本精神的是( D)A.我国是社会主义国家，要培养社会主义事业的建设者和接班人 B.培养学生的道德、智力、体力等全面发展 C.培养学生的个性发展 D.教育要为社会政治经济制度服务 60.“教育不应再限于学校的围墙之内”体现了(C)的教育理念 A前制度化 B制度化 C非制度化 D上述三项 61.一个国家教育制度的核心是( C) A社会教育制度 B国民教育制度 C学校教育制度 D基础教育制度 62.某教授认为“学生骨头轻，不能给好脸色看”具有这种观点的教师最可能的领导方式是 (D) A仁慈专断 B放任自流 C民主型 D强硬专断 63.教学有法，但无定法体现了教师劳动的( D) A示范性 B复杂性 C长期性 D创造性 64.教育对象千差万别，这要求教师不断学习，不断反思，说明教师是( B)A组织者 B研究者 C管理者 D示范者 65.《国家中长期教育改革纲要》是指未来(A)年教育改革发展的宏伟纲领和行动指南 A10 B15 C20 D30 66.前一种学习对后一种学习的积极作用称为(D ) A同化 B负迁移 C顺应 D正迁移 67.“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( C)A形象思维 B抽象思维 C发散思维 D聚合思维 68.狼孩实验表明，个体错过了某一方面的最佳发展之后就很难再得以发展，这体现了下列 (B) A.最近发展区 B.关键期 C.阶段性 D.顺序性 69.结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其 他财产的，由(D)给予治安管理处罚 A学校 B教育主管部门 C家长 D公安机关 70.美国心理学家桑代克出版《教育心理学》在(B )年A1905 B1903 C1879 D191 4 71.概括化迁移理论代表人物是(A ) A贾德 B苛勒 C洛克 D加涅 72.能最大限度调动学生学习积极性并有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是( B) A竞争型 B合作型 C个体化型 D放任型 73.艾利斯ABC理论中，B指的是( C) A诱发性事件 B个体情绪 C对事件的看法 D个体行为反应 74.微格教学最典型的特点是(A ) A训练单元小 B反馈快速准确 C有老教师规范指导 D对教学过程录像并分析 75.教师是否成熟的标志是是否自觉关注( A) A学生 B教材 C生存 D课堂 76.儿童心理障碍多以(B)为主 A心境障碍 B行为障碍 C感知障碍 D语言障碍 二、多选(共10题，每小题1.5 分) 81.学校可以对教师实施处分、解聘教师的情形有(ACD )A.故意不完成教育教学任务，给教育教学带来损失的 B.不能团结同事，其他教师不愿与之共事 的C.体罚学生，经教育不改的 D.品行不良，侮辱学生，影响恶劣的 82.属于体罚学生情形的是(AD ) A.王某上课说话老师令其抄课文五遍 B.让1—2年级小学生一个生字抄10 遍 C.体育课为纠正学生不规范动作，令其反复练习 4次D.李某等8人自习课说话，令他们到学校运动场跑10 圈83.法律责任的类型有(AB C) A.民事法律责任 B.行政法律责任 C.刑事法律责任 D.违宪责 任 84.学生履行的义务有(ACD ) A.遵守法律法规 B.进行研究，发表成果 C.努力学习，完成规定的学习任务 D.遵守所在学校或其他教育机构规章、制度 85.创造性思维的基本特征(ABC ) A.流畅性 B.变通性 C.多样性 D.独 创性86.班级常规管理的主要内容有(ABC ) A.集体与学生 B.学校常规制度 C.班级规 范 D.班级亚文化 87.品德培养常用的方法有(AB C) A.说服 B.榜样示范 C.奖励与惩罚 D. 顿悟 三、判断(共35题，每小题0.6分) 91.《义务教育法》规定，国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童，少年接受义务教育的权利。? 92.申请认定教师资格的普通话水平测试等级要在二级乙等以上。 ?93.一名11周岁的中国籍加拿大男孩，不享有我国《义务教育法》规定的权利和义 务。×94.学校对校舍、体育设施、消防设施，各种仪器设备安全状况应该每月检查一次。 ?95.2002年起。国家在贫困地区义务教育阶段实行一种收费方式简称“双费制”。 ×96.操作性条件反射的提出者是桑代克。 × 97.奥苏贝尔提出的“组织者”，一般分为陈述性组织者和利用性组织者。 ×98.班主任是班级建设的建设者、组织者，所以班主任是班级管理的主体。 ×99.深入实际了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。 ? 100.学生是重要的课程资源。? 101.只有表扬才有利于学生发展，因此，对学生只能多表扬、多鼓励，而不能批评。 ×102.我们正在教室内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进一个人，这时大家不约而同地把视线朝向他，并不由自主地产生了对他的注意，是随意注意。 × 103.教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力是教师权威。 ×104.班级平行管理的主要管理手段是有计划，组织，协调，控制。 ? 105. 106校会是以班级为单位，在班主任的指导下由学生自己主持进行的全班性事务活动 。×107.学校实行校长负责制。 ? 108.皮亚杰认为学生是“小大人”。 × 109.学习动机越强，学习效率越高。 × 110.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，应该对这一阶段的学生应该严加看管。× 111.辨别学习指学会识别多种刺激的异同，对之做出不同的反应。 ? 112.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。 ? 113.负强化等于惩罚。× 114.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。? 115.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主，其他多种多种渠道筹措经费为辅的体制。? 116.根据《预防未成人犯罪法》的规定，营业性歌舞厅及其他未成年人不适宜进入的场所，应设置未成年人禁止进入的标志。? 117.学生是重要的课程资源。? 118.我们正在教室内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进一个人，这时大家不约而同地把视线朝向他，并不由自主地产生了对他的注意，是随意注意。× 119.教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力是教育机智。 ?120.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。 ?121.课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、监督与指导，具有个体性和随意性。× 122.学生座位分配，一方面考虑课程行为的有效控制，预防纪律行为的发生，另一方面又要考虑促进学生之间的正常人际关系 。? 王岚平时英语成绩非常好，口语表达也不错，可她认为自己发音不够好。有一次学生进行口语比赛，她认为自己不能胜出就不报名参加。 123.王岚不报名参加口语比赛的主要原因是她的自我效能感低。 ? 124.影响自我效能感的四个主要因素是个人自身成败经验、对他人的观察、言语暗示、学习 方法。× 125.根据班杜拉社会学习理论，强化分为直接强化和自我强化两种。 × 2015年教师招聘考试冲刺试卷(一) 一、单项选择题(在下列每小题列出的四个选项中只有一个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多 选或未选均不得分。本大题共15小题，每小题1分，共15分) 1.右脑的优势是() A.数学B.写作 C.逻辑推理D.幻想 2.人力资本理论重视教育投资是因为倡导该理论的学者看到了() A.生产力对教育的决定作用 B.教育对生产力的促进作用 C.教育对经济制度的影响作用 D.科学技术对教育的影响 3.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是() A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.凯洛夫 4.下列说法不正确的是() A.教育将随国家的灭亡而灭亡 B.一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C.教育常常超前或滞后于社会政治经济的发展 D.进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校 5.()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标 6.教师要求学生列举报纸的各种用途，学生给出的答案是:阅读、糊墙、当风筝、包裹东西。这种寻求答 案的思维方式是() A.发散思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.直觉思维 7.教师能力强、威信高，善于同学生交流;学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和老师配合默契。 这是()师生关系的特征。 A.权威型B.放任型 C.民主型D.管理型 8.() 的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者是美国行为主义心理学家斯金纳。 A.掌握学习 B.程序教学 C.合作学习D.发现学习 9.澳大利亚教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向天空中抛洒大量碎纸片的方式引导 学生体会下雪的场景。这位教师在教学中所采用的直观手段是() A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.虚拟直观 10.根据马斯洛需要层次论，希望得到别人赏识是() A.爱的需要B.审美需要 C.尊重需要D.求知需要 11.讲授法的基本方式包括() A.讲述、讲解、讲读、讲演 B.讲述、讲解、、讲演 C.讲读、讲演、讲评、讲述 D.讲述、讲解、讲评、报告 12.()是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。 A.情感结构 B.品德结构 C.技能结构D.认知结构 13.需要根据学习目标来加强意志努力的注意是() A.不随意注意B.无意注意 C.有意注意D.意义注意 14.小丽是一名小学生，她入学后，很自然地亲近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老师，把李老师作为获取知 识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明小丽具有() A.可塑性 B.依赖性 C.向师性D.定向性 15气质的动力性特征受制于人的() A.身体素质B.性格类型 C.高级神经活动类型D.动机需要类型 二、多项选择题(在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选 或未选均不得分。本大题共5小题，每小题3分，共15分) 1.教师的语言包括() A.口头语言 B.书面语言 C.体态语言D.板书语言 E.衣着语言 2.内部学习动机中最为核心的成分是() A.兴趣B.态度 C.求知欲D.价值观 E.好奇心 3.我国教育目的确立的依据有() A.特定社会的政治、经济、文化背景B.受教育者的身心发展规律 C.人们的教育理想D.马克思主义关于人的全面发展学说 E.我国的教育方针 4.下列选项中，属于德育内容的有() A.纪律教育 B.法制教育 C.世界观教育 D.爱国主义教育 E.理想主义教育 5.以语言传递为主的教学方法主要有() A.讲授法B.谈话法 C.演示法D.实验法 E.读书指导法 三、判断题(判断下面各题的正误，并在相应的题后括号内打“?”或“ ”。本大题共10小题，每小题 1分，共10分) 1.霍尔的“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点说明他是外铄论的观点的持有者。() 2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆。这是一种有意义学习的形式。() 3.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成。() 4.教师不仅是知识的传授者，同时也是一个学习者。() 5.美育的最高目的是培养学生发现美的能力。() 6.罗夏克墨渍测验是一种投射式人格测验。() 7.教学媒体、教师和学生都是重要的课程资源。() 8.情感既可以成为意志的动力也可以成为阻力。() 9.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。() 10.所有的教育现象都会成为教育研究的对象。() 四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 1.教师的主导作用主要体现在哪些方面, 2.简述教育科学研究中的行动研究法的含义及其优缺点。 3.简述影响学习迁移的因素。 4.简述教学的一般任务。 五、论述题(本大题共15分) 试述归因理论的基本观点及其在教育实际应用中的价值。 六、案例分析题(本大题共15分) 1983年，加德纳在其著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统 智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末 ，该理论的影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均 大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。 请分析加德纳多元智力理论及其对教育教学的启示。 答案: 2015年教师招聘考试冲刺试卷(一) 一、单项选择题 1.D【解析】大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球。 2.B【解析】以美国舒尔茨为代表的西方经济学家于20世纪60年代提出了人力资本理论。该理论尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，更是一种投资活动，教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。 3.B【解析】赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础，解释了教育学的很多概念。他试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。他还提出了兴趣在统觉过程中的重要性。 4.A【解析】教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。 5.C【解析】教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 6.A【解析】发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。 7.C【解析】在民主型师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法;学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。 8.B【解析】程序教学的首创者是美国行为主义心理学家斯金纳。他提出了强化理论，对传统教学进行了批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。 9.B【解析】模像直观包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。实物直观是观察各种实物来形成感知表象的过程。实物直观包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等。题干中教师所使用的录像带和纸片属于模像直观手段，所以答案选B项。 10.C【解析】马斯洛认为人有七种基本需要，希望别人赏识自己是尊重需要的体现。 11.A【解析】略。 12.D【解析】认知结构是个体认知的组织形式。它是递进的，多层次的，由低级向高级发展的。 13.C【解析】有意注意是指具有预定性的、需要一定意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 14.C【解析】学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模，这就是学生的向师性。向师性是学生自身的特点之一。 15.C【解析】巴甫洛夫认为气质主要受制于个体的高级神经活动类型，并提出了与四种气质类型分别对应的高级神经活动的特点。 二、多项选择题 1.ABC【解析】教师的语言包括口头语言、书面语言和体态语言三种类型。 2.CE【解析】求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。 3.ABCDE【解析】略。 4.ABCDE【解析】我国的德育内容包括:爱国主义教育、理想主义教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主法制观念教育、科学世界观和人生观教育。 5.ABE【解析】以语言传递为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 三、判断题 1. 【解析】“一两的遗传胜过一吨的教育”的意思是说遗传对于个体发展的作用远远大于后天接受教育对人产生的影响，这是内发论的观点。 2. 【解析】奥苏贝尔有意义学习的条件包括:有意义学习材料的本身必须具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向;学习者认知结构中必须就有适当的知识，以便与新知识进行联系;学习者必须积极主动的学习。题干描述的材料没有逻辑意义，所以不属于有意义学习。 3.?【解析】略。 4.?【解析】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，他们不仅被认为是智者的化身，作为教师，他 还必须是一个学者和学习者，需要不断地学习，不断更新自己的知识结构。 5. 【解析】美育的最高目的是培养学生创造美的能力。 6.?【解析】投射测验是一种结构不明确的测验，罗夏克墨渍测验是一种广泛使用的投射式人格测验。 7.?【解析】课程资源不仅包括教学媒体，还包括教师和学生。 8.?【解析】本题是对情感与意志的关系的考查。 9.?【解析】认知方式是指学生在加工信息(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)时所习惯采用的不同方式。认知方式一般根据两极来描述，没有高和低、好和差之分。所以不同认知方式的学生可以获得相同的认知质量。 10. 【解析】教育研究的对象是教育现象，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。 四、简答题(答案要点) 1.(1)教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用; (2)对学生学习方式以及学习的态度发挥作用; (3)影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。 2.(1)行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。 (2)行动研究的优点在于:?灵活，能适时做出反馈与调整;?能将理论研究与实践问题结合起来;?对解决实际问题有效。对行动研究的批评在于:?研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性;?研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。 3. (1)学习材料的特点; (2)原有的认知结构; (3)对学习情境的理解; (4)学习的心理准备状态(心向); (5)学习策略的水平; (6)智力与能力; (7)教师的指导。 4.(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能; (2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力; (3)发展学生体能，提高学生身心健康水平; (4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力; (5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 五、论述题(答案要点) (1)基本观点:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 (2)成败归因理论的教育启示与意义。启示:根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况的来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励;对能力低而努力的人给以最高评价;对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 意义:韦纳的成败归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。 学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。 六、案例分析题(答案要点) (1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是:言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力。 (2)多元智力理论对教育教学的启示:?积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。?科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。?因材施教的教学观。教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。?多样化人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。 (责任编辑:中国招教网 一、单项选择题(在下列每小题列出的四个选项中只有一个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共 15小题，每小题1分，共15分) 1.下列选项中，()不是杜威的教育思想。 A.教育即生活B.经验中心 C.社会即学校D.五步探究教学法 2.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是() A.百科全书式课程理论 B.活动课程理论 C.要素主义课程理论D.结构主义课程理论 3.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于() A.非指导性教学模式 B.合作教学模式 C.发展性教学模式D.最优化教学模式 4.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了() A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才 C.因材施教，发挥学生的个性特长 D.充分发挥学有余力的学生的学习潜力 5.西汉初年实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的() A.永恒性 B.历史性 C.相对独立性 D.继承性 6.根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，小学低年级的德育重点主要是() A.基本道德判断的形成 B.日常行为习惯的养成与实践 C.道德理想信念的培养与指导 D.人生观价值观的选择与确立 7.()是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管 理方式。 A.班级目标管理B.班级民主管理 C.班级平行管理D.班级常规管理 8.弹钢琴的人可以演奏电子琴是因为()的影响。 A.负迁移B.正迁移 C.原型启发D.定势 9.利用等车的时间背书属于哪种学习策略() A.元认知策略B.组织策略 C.精细加工策略D.资源管理策略 10.在加德纳的多元智力理论中，智力由7种相对独立的智力成分构成，其中认识环境的能力属于() A.自知智力 B.视觉—空间智力 C.逻辑—数学智力D.运动智力 11.1985年中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》指出，要调整中等教育结构，() A.大力加强普通高中教育 B.大力发展职业技术教育 C.实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D.进一步加强中等专业教育 12.“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”反映了()在个体发展中的作用。 A.遗传B.环境 C.教育D.个体的主观能动性 13.学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，必须教师注意加强学校文化和学科文化建设。 这主要有利于落实课程三维目标中的() A.知识与技能目标 B.过程与方法目标 C.情感态度与价值观目标 D.课堂教学目标 14.王老师每周有5天晚上在家里辅导学生，而对学校安排的教育教学任务经常借故推托，在学生及家长中造成的负面反响很大。学校多 次对其进行批评教育，但他仍然不改。根据《中华人民共和国教师法》的规定，可给予王老师() A.批评教育 B.严重警告处分 C.经济处罚 D.行政处分或者解聘 15.小刘成绩优秀，担任了班长。但同学们都认为她自以为是，一些同学很讨厌她，为此她十分苦恼。如果小刘同学找你诉说心中的烦恼， 你认为最应该从()角度来进行辅导。 A.学习心理 B.个性心理 C.情绪心理 D.交往心理 二、多项选择题(在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共5 小题，每小题3分，共15分) 1.20世纪后期教育改革和发展的特点有() A.教育的终身化和全民化B.教育的民主化和多元化 C.教育技术的现代化D.教育的全球化和信息化 E.教育具有科学性 2.下列属于教学工作基本环节的有() A.备课B.上课 C.温习D.课外作业布置 E.课外辅导 3.学校教育与家庭教育相互配合的方法有() A.互访 B.建立通讯联系 C.家长会D.家长委员会 E.少年宫 4.备课要求教师做好三方面的工作和写好三种计划，其中三种计划是() A.学年教学进度计划B.课题计划 C.课时计划D.作业计划 E.课程计划 5.影响男女学生学习成绩差异的主要原因是() A.生理因素B.情感因素 C.传统观念D.智力因素 E.政治因素 三、判断题(判断下面各题的正误，并在相应的题后括号内打“?”或“ ”。本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1.教育的个体发展功能也称为教育的本体功能。() 2.冯特建立了第一个心理学实验室，科学心理学由此诞生，所以构造主义是心理学的“第一势力”。() 3.德育过程即品德形成的过程。() 4.有了共同目标的班级，就可称作班集体。() 5.功能固着是影响解决问题的因素之一。() 6.教学目标与培养目标彼此相关，培养目标是教学目标的具体化。() 7.独立性是学生主观能动性的最高表现。() 8.教学活动是一种特殊的认识活动。() 9.“学在官府”是西周教育制度的主要特征。() 10.实验法是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。 () 四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 1.简述课外、校外教育的基本要求。 2.简述教师选择和运用教学方法的依据。 3.简述青少年心理发展的阶段特征。 4.简述现代教育制度的发展趋势。 五、论述题(本大题共15分) 试述班级授课制的优缺点及未来的改革趋势。 六、案例分析题(本大题共15分) 翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下: (一)教师导入:同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道有哪些种类的纸吗,要求学生每小组选一代表上台展示本组所收 集的各种纸张，并说说各种纸的用途。 (二)教师设问:我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢,学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。 (三)探究:学生四人小组合作，用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等 材料的缺点，感受纸的优点。 (四)延伸:教师出示“韦编三绝”“学富五车”“留取丹心照汗青”三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历(主要与竹简的关系)，说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育。 殷老师的教学设计有哪些新课程的理念,结合实际谈谈你是如何实施这些新课程的理念的。 答案: 2015年教师招聘考试冲刺试卷(二) 一、单项选择题 1.C【解析】“社会即学校”是人民教育家陶行知的观点。 2.D【解析】布鲁纳提出结构主义课程观，强调编制课程首先需要根据学科的基本结构。 3.A【解析】非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。 4.C【解析】普通中小学兴趣小组的作用主要是发挥学生的个性特长。 5.B【解析】在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。 6.B【解析】德育工作应当由低到高，不断提升。对小学低年级学生的德育重点是日常行为习惯的养成和实践。 7.C【解析】班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。 8.B【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极 迁移，能提高学习效率。弹钢琴的人可以演奏电子琴，正是由于正迁移的影响。 9.D【解析】学习策略中的资源管‎‎理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。利用等车时间背书属于资源管理策略中的时间管理策略。 10.B【解析】在加德纳的多元智力理论中，智力由7种相对独立的智力成分构成，其中视觉—空间能力指个体认识环境、辨别方向的能力。 11.B【解析】略。 12.D【解析】“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”都体现了个体的行为不受环境影响，这是个体发挥主观能动性的结果。 13.C【解析】校园文化建设是学校建设的重要方面，主要是由于良性的校园文化有利于培养学生积极的情感态度与价值观。 14.D【解析】参见《中华人民共和国教师法》第三十七条规定。 15.D【解析】应该从学生的交往心理角度进行辅导，让小刘学会与同学相处，从而能更好地处理和同学之间的关系。 二、多项选择题 1.ABCDE【解析】略。 2.ABDE【解析】教学工作包括五个基本环节，即备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。 3.ABCD【解析】少年宫属于校外教育机构。 4.ABC【解析】备课要求教师写好三个方面的计划，分别是学年(或学期)教学计划、课题(或单元计划)和课时计划(教案)。 5.AC【解析】产生男女学生学习成绩差异的主要原因有:生理因素、传统观念的影响、学校教育的不足。 三、判断题 1.?【解析】按作用对象的不同，可将教育功能分为个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，是教育的本体功能。社会发展功能是本体功能的衍生。 2. 【解析】冯特是构造主义的创始人，而心理学的“第一势力”是行为主义，不是构造主义。 3. 【解析】德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过 程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。二者不能等同。 4. 【解析】班集体必须具备五个基本特征:(1)明确的共同目标。这是班集体形成的基础。(2)一定的组织结构，有力的领导集体。(3)共同生活的准则，健全的规章制度。(4)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。(5)宽松的个性发展空间。 5.?【解析】影响问题解决的因素主要有:问题情境、已有的知识经验、定势 与功能固着、原型启发、情绪与动机。 6. 【解析】略。 7. 【解析】学生的主观能动性主要表现在三个方面:(1)自觉性，也称主动性;(2)独立性，也称自主性;(3)创造性，它是学生主观能动性的最高表现。 8.?【解析】教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。 9.?【解析】西周时，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系。“学在官府”是西周教育制度的主要特征。 10. 【解析】题干描述的是演示法的概念。 四、简答题(答案要点) 1.(1)要有明确的目的性、计划性; (2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力; (3)注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合; (4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征; (5)课堂教学与课外活动互相配合、互相促进; (6)因地、因校制宜。 2.(1)教学目的和任务的要求; (2)课程性质和特点; (3)每节课的重点、难点; (4)学生年龄特征; (5)教学时间、设备、条件; (6)教师业务水平、实际经验及个性特点。 此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约，这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡取舍。 3.(1)少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。在这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。初中生心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。他们也开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。初中生的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。 (2)青年初期又称学龄晚期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表达自我，敏感地防卫自我并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 4.(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2)强化普及义务教育，延长义务教育年限; (3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; (4)高等教育的大众化; (5)终身教育体系的建构; (6)教育社会化与社会教育化; (7)教育的国际交流加强; (8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 五、论述题(答案要点) (1)班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 (2)班级授课制的优点:?有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率;?有利于学生获得系统的科学知识;?有利于发挥教师的主导作用;?有利于发挥学生集体的教育作用;?有利于学生德、智、体多方面的发展;?有利于进行教学管理和教学检查。 (3)班级授课制的不足:?不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长。?不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节。?不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。?不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。?不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。?以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。 (4)班级授课制的改革趋势:新课程的实施必然要求革新传统的以“教”为本的班级授课制。在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中小学采用的主要教学组织形式。因此对班级授课制的改革，不是简单地否定，应该贯彻“先立后破”和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度和虚无主义的方式。 六、案例分析题(答案要点) (1)殷老师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如“造纸术发明之前的书写材料”“纸与其他书写材料的不同”等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。 (2)设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的活动，例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做造纸试验等，培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。 (3)整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感态度与价值观。