忧郁的眼神+我心中的痛

忧郁的眼神+我心中的痛 忧郁的眼神------我心中的痛 孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获;播上行为的种子，就会有习惯的收获;播上习惯的种子，就会有品德的收获;播上品德的种子，就会有命运的收获。 小雨，是我从小学调入初中那年接手的一名初二女生。最初我注意她是因为她的沉默。她总是不苟言笑，一身黑衣，一头齐耳短发，前额总有一缕挡住大半个脸。上课时，她总是低着头趴在桌上。每当提问时，她的头总是低得不能再低，有时我故意叫她起来回答问题，她总是站起来一言不发，然后在同学们的嘲笑声中坐下。时间长了，我就不再提问她。通过学生我了解到，她的家庭条件比较优越，父亲常年搞运输，母亲曾是一名小学教师，她小时候应该受过良好的家庭教育。但因父母离异导致她性格内向，与别人谈话时，很多时候是沉默。记得一次上课，她又趴在桌上，我叫她起来回答问题，她依然是站着不出声，我发火了，那是我第一次因为她的沉默而发火。课后，我把她叫到办公室，没想到第一次与她谈话就感到困难，她的回答和脸上的情抱有隐隐的敌意，在谈话中避开她平日里的沉默不谈，转而寻找一个轻松愉快的话题慢慢聊起来，渐渐的她开始说起她与父亲、爷爷奶奶一起住。以后我们又有几次谈话，在谈话中得知她不喜欢爷爷奶奶，也不喜欢自己的父母，而心情不好，因此“束缚”自己，不爱学习，不愿与人交流。我耐心劝慰，甚至以自身的体会述说给她听，在谈话中力求做一个朋友，细心呵护她受伤的心灵。时间久了，她对我不再敌对，虽然上课依然默不作声，但她偶尔会抬头听我讲课， 眼神寂寞，但没有了敌意。我们之间的正面冲突是发生在一次我执教的公开课中。那次，全镇的语文老师在我的班级听我讲<<谈骨气>>这篇课文，我放手让学生自学的时候，来到她身边，只见她正若无其事的趴在桌上整理她的指甲，那是什么样的指甲呀，每个有两厘米长，我一惊!怎么会这样，我以前怎么没发现她的长指甲,我用手示意了她一下，她抬头看了我一眼，然后又整理她的指甲了。下课后，我找了把指甲刀放在我桌子上，然后叫来她，对她说:“我这里有一把指甲刀，我不想看到你这么长的指甲，你看着办吧!是你自己剪，还是我给你剪掉,”她沉默不语，不管我说什么，她一言不发，面无表情，我气极了，拿起来了指甲刀，也抓住了她的手，她使劲一挣，手抽回去了，两眼盯着我的眼睛，有一种深深的敌意!我气极了，再次抓住了她的手，厉声说道:“是你自己剪还是我帮你剪,”她依然用仇恨的目光盯着我，一言不发!我举起指甲刀，正要剪下去，这时，她放声大哭，抽泣着对我说:“我自己剪。”然后她拿来起剪刀开始剪起来，一边剪，一边流泪，当时我心想，是不是我心太狠，逼迫她做自己不愿做的事情，但是看到她的长指甲，想到她上课时玩弄指甲的情形，我心里振振有词，她会理解我的，我是为她好!终于，在她的哭泣声中，剪完了指甲，这时我语重心长地对她说:“小雨，我知道你舍不得你的长指甲，但是它影响到你的学习了，指甲剪去了，可以重新长出来，但是你学习落下了，却永远也赶不上了。”她抬起头，用一双泪眼直视着我，盯得我心都疼起来了。然后她一扭头，回到教室。后来我从别的教师口中得知，为了她的长指甲，当初她的妈妈也逼着她 剪掉，她留下了一封信，说要离家出走，去寻找她的幸福，结果父母没办法，只好由着她。这时，我才清楚，我犯了一个不可饶恕的错误，我的强制导致了她心灵受到了创伤。以后，我的语文课上，又多了一个沉默的影子，每次她见到我，总是用一种忧郁的眼神看着我，看得我心好痛，我也曾试着跟她缓和关系，但是没有用，不管我怎么说，我怎么做，她总是用沉默来回答我!我伤害了一个孩子，用教师的权利伤害了一个孩子的心。 强烈的责任感使我仍在寻找对该生教育失败的补救办法。虽然我在后面两年任课的时间中，仍对她关爱，甚至有意的在她跟前检讨我自己的行为，这样做希望她能够自己认识到自己，认识到我对她的关心。我的做法使她有了一点改变，:那就是她能够睁大眼睛抬起头来听课，但我无法探究到她忧郁的眼神里是否原谅了我的过失，她的内心世界是否有变化。我觉得让一个学生这样忧郁下去不利于她的健康成长。另一方面我从心理学理论中认识到我在教育她心理的失败之处，但苦于无法找到一种具体、有效的补救方法而无奈。至今我仍为寻求这种补救努力，我坚信，对心理学理论的深入学习，一定会解决这一难题。 心理学理论指出:十四五岁的孩子具有这个年龄段较强烈的自我意识的心理活动——镜像自我阶段，在人际交往方面处于对朋友的关系上升，对老师的关系急剧下降，不论老师是否帮助她，她都有一种下意识的不信任感，而当时我并未意识到这一点，粗暴地处理了指甲这件事，伤害了她的自尊心，导致她对我失去了应有的信任。苏霍姆 林斯基说::要时刻记住自己曾经也是个孩子。:孩子渴望人们的仁 爱与宽容，渴望人们的理解与尊重。爱是美丽的，爱每一个孩子，美 就美在它的博大，它的宽容。