有效提升高中体育特长生文化课教学的思考与实践

有效提升高中体育特长生文化课教学的思考与实践 摘要:高中体育特长生对文化课学习普遍缺乏积极性，他们的文化课成绩也较差，从而导致大部分体育特长生高考失利的主要原因并不是专业考试，而是文化课成绩较低。通过对这一现象进行的研究与分析，发现争取政策支持、培养学习能力、学习常规管理能够有效地提高高中体育特长生的学习效率。 本文采集自网络，本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等，仅供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。 关键词:体育特长生;文化课教学;学习常规管理 中图分类号:G632 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)01B-0042-04 高中体育特长生除了要进行专业的体育训练之外，还要进行相关的文化课学习，而大部分体育特长生对文化课的一些错误观念导致其在文化课学习方面缺乏积极性。这类学生本身文化课基础较差、学习习惯较差，文化课成绩落后是一个普遍存在的问。如何提高高中体育特长生文化课学习的积极性，在学校安排的有限时间内，有效提高体育特长生的文化成绩，是学校、班主任和文化课教师必须认真思考、深入研究的一个课题。 一、高中体育特长生的文化课水平现状 高中体育特长生文化课学习成绩较差主要受以下几个方面的影响。 1.生源质量无法保证，体育特长生文化课基础相对较差。普通高中对体育特长生的招生存在一定的限制，招生相对单一。通常在招收体育特长生的过程中，学校首先考虑这类学生的体育特长，虽然近年来教育主管部门规定了体育生的高中录取成绩不能低于普通高中生的60%，但是体育生的文化课基础相对还是比较薄弱，给文化课教学带来了不少困难。譬如去年我市普通高中的录取分数线在580分左右，而?w育特长生的录取分数仅在350分左右。此前甚至更低。 2.特长生缺少足够的文化课学习时间。对于普通高中的体育特长生来说，专业性的体育训练是提高其专业成绩的重要途径，因此，学校将绝大部分时间安排他们参加体育训练与体育竞赛，文化课学习时间安排较少。此次调查结果显示，在接受调查的65名体育特长生中，仅有27名体育特长生能够保证有50%的时间用来学习文化课，其余的体育特长生学习文化课的时间要明显低于专业训练的时间。文化课学习时间不足，导致其文化课成绩无法提高，最终影响学生的高考成绩。 3.混合教学的不利影响。除了专门的体校外，高中体育特长生大多与普通高中生在同一所学校学习，大部分体育特长生分布在不同班级，他们的文化课学习与普通高中生一起进行。体育特长生至少有一半时间用来进行专业训练，在文化课的学习上很难保持和普通高中生同一进度，学习效果也无法和普通高中生相比。同时文化课教师也不重视体育特长生的学习，在文化课教学过程中不会对他们特别关照。还有，体育特长生体育竞赛时间的安排并不固定，文化课学习经常出现脱节，降低了体育特长生对文化课的学习兴趣。我们可以比较一下体育特长生与普通高中生的不同课表: 二、高中体育特长生教学策略探究 针对以上问题，下面就如何加强体育特长生文化课教学提出几点建议。 1.争取政策的支持 (1)提高生源质量。针对体育专业生源质量参差不齐的问题，教育部门应当制定与当地实际情况相符的招生政策。除对报考体育专业学生进行专业基础考试外，还应特别重视对体育特长生的文化课水平进行考核，保证他们有良好的文化课基础。如果高中体育专业对生源文化课水平的要求不断提高，将转变体育专业学生对文化课的认识，从而提高体育特长生文化课学习的积极性。 (2)特长生单独编班。教育主管部门应该要求各普通高中将体育特长生单独编班，结合体育生实际，安排与普通高中生不同的课程表，确保大部分时间用于文化课学习，下午两节课后再安排集中训练，真正做到“以学为主，学训结合”，使体育生能够全面发展。 2.加强学习能力的培养 (1)帮助体育特长生端正思想提高认识。首先，阐明文化学习和运动训练的关系。文化学习与运动训练是相辅相成的，文化知识是进行科学训练的前提，文化水平越高，接受和运用科学知识的能力就越强，对运动原理、生理、心理、保健等方面的知识就越清楚，训练就越能起到事半功倍的效果。这一点已在许多优秀运动员身上得到了验证。同样，运动能力提高了，就更有精力学好文化课。其次，强调文化知识对其日后发展的重要意义，让体育生明白只有掌握一定的文化知识才有可能进入高等院校学习、深造，将来才有可能有更广阔的发展空间，生活才会更精彩。 (2)加强体育特长生自主学习能力的培养。体育特长生需要大量的时间进行专业训练，并需要通过参加体育竞赛来实现个人专业技能的提高，这就导致体育特长生用在文化课学习的时间较少。因此，文化课教师应当培养体育特长生的自主学习能力，在课堂教学之外的时间，可以通过自主学习实现文化课水平的提高。教师还可以鼓励文化成绩较好的与较差的学生形成一对一互助学习模式，让他们互相督促，使他们在训练期间不忘文化课学习。 (3)优化文化课教学模式，培养其学习兴趣。高中文化课教学模式所面向的绝大多数是普通高中生，并不适应体育特长生这一群体。文化课教师应当对传统文化课教学模式进行优化，可以激发体育特长生学习的兴趣，提高他们的文化课学习积极性，从而实现该群体文化课成绩的提高。在培养体育生学习兴趣方面，教师可以创设互动式课堂。由于体育特长生普遍好动，在课堂上适时互动，使体育特长生参与教育教学的全过程，充分发挥其学习的积极性、主动性，促进其对知识的领会与掌握。互动可以是师生互动，也可以是生生互动。应该开展多种形式的教学活动。例如上语文课时，可以观看相关视频，开设阅读课，搞演讲比赛等等。在文化课学习时间不足的情况下，文化课教师还可以为体育特长生“开小灶”，使他们更好地掌握文化课知识。 3.规范学习常规管理 体育特长生的文化学习常规管理是有针对性的管理策略，以培养他们良好的文化学习习惯为目标，以提高文化成绩为目的，必须从小处抓起、从细节入手。 (1)加强学习的目标性管理。目标性管理即在不同的阶段给体育特长生制订不同的阶段性目标。班主任应该根据他们的基础、阶段性学习提高的情况、可发展的空间等，给每位体育特长生制订一个符合个人发展的阶段性学习目标，结合文化课教师的反馈，让体育特长生心中不仅有目标，行动上更要有落实。通过文化学习的目标性管理，可以有效提高学习的目标性，增强他们文化课学习的信心。因为训练的加强、身体的疲劳和思想上的压力等各种因素，学生有时会出现一些心理波动，这时班主任就应该发挥管理的作用，不断地鼓励他们，让他们把体育专业训练上的拼搏精神延伸到文化学习上去，用更高的标准去要求自己。 (2)重视学习的规范管理。体育特长生文化成绩较差，行为习惯也可能存在一定的问题，班主任、任课老师会把体育特长生当成“特殊”学生对待，甚至有的体育特长生也自认为“特殊”，在心理和行为上表现出“特殊”性。通过对文化课教师的问卷调查发现，在课堂学习中，体育特长生参与学习的积极性不高，课堂上不同程度地存在着开小差、打瞌睡、看课外书、吃零食甚至玩手机等种种不良现象，作业不能认真、及时完成，甚至抄?u，考试中常常有作弊现象。所以，在对体育特长生进行文化学习管理的过程中，首先应该进行行为规范管理，即给学生明确的规范要求，包括课堂学习规范、作业规范、其他日常行为规范等等。规范手段应该以教育、引导为主，它应该是由浅入深、由强制性要求到自觉执行的过程。班主任应经常性地了解学生在课堂学习中的表现，不定期地随堂观察学生的学习状态，抓住学生在日 常学习中存在的学习规范问题，进行有针对性的教育和管理，通过耐心细致的工作，逐渐杜 绝那些不良现象。 (3)建立不同评价体系。对从事体育特长生文化课教学的教师，应该建立与其他教师不 同的考核、评价、激励和奖惩，以提高相关教师的工作积极性。对体育特长生，也应该 把对他们的考试、评价和奖惩制度与普通高中生加以区别。 提高体育特长生的文化成绩，应该齐抓共管，形成合力。学校要重视他们的文化课学习。 首先要合理安排他们的训练和文化课学习时间，其次要配备有经验、有耐心的文化课教师。 应该要求班主任、任课教师和教练员共同制定一套完整的，综合管理，以班主任为 主，与任课教师、教练紧密配合，弄清每个学生的学习状况，帮助他们制订切实可行的个人 学习计划和学习目标，建立学习档案。每学期开始、期中、期末学校应该组织联席会，由班 主任、任课教师介绍学习情况，做到每个相关教师对体育特长生的学习情况心中有数，便于 齐抓共管。还需要家长了解学校要求， 明确如何在家中配合学校对学生进行管理，达到监督 学习、共同教育的目的。 责任编辑:赵?S Abstract: Senior middle school students with speciality are universally lacking in enthusiasm about culture learning， who are poor in their cultural achievements， resulting in their failure in college entrance examination not because of their specialty exams but their poor performance in culture lessons. Research on and analysis of the phenomenon show that it is helpful to improve their learning efficiency by attaining policy supporting， fostering their learning ability， and regulating their routine learning administration. Key words: P. E. students; cultural lesson teaching; routine learning administration