英语专业毕业论文

英语专业毕业论文 论英文写作教学中的思维训练方法 摘要:对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者能够运用准确、地道的英文达内在的思想。提高这一能力应该从两个方面着手:语言表达能力和思路拓展能力。传统的英文写作教学往往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不能从根本上得到提高。本文从形象思维与抽象思维、发散思维与统合思维、常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳理，以提高英文写作教学的效果。 关键词:英文写作;思维训练 一篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基础。尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维训练成为提高学生英文书面表达能力必不可少 的方式;对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。然而，在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力的提高。为厘清思维训练理论上的混乱和实践 上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方法进行探讨。 一、形象思维与抽象思维 英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。形象思维与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的两种基本方式。中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的、感性的认识活动和性把握，是认识活动的基础和源泉;英美人习惯于抽象思维，抽象思维是在形象思维所获得的感性认识基础 上对事物深层次的、内在的本质性的把握，主要通过概念、判断、推理等逻辑思维方式达到对事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。马克思主义认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的过程。因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意二者的有机联系，不能把它们割裂开来。在英文写作教学中，写作思路决定着布局谋篇材料安排，这些都需要形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法。首先，形象思维作为一种感性的把握方式，需要学生平时对生活进行细致的观察和认真的体验，以积累丰富具体的生活素材，惟其如此才能达到提笔便文如泉涌、言之有物、生动传神。一 旦缺乏感性的形象思维，文章必将空洞生硬、枯燥乏味，无法以情动人。因此，教师一方面需要培养学生对生活的敏感，所谓世事洞明皆学问，人情练达即文章;另一方面又要训练他们注意语言表达的丰富性 鲜明生动的词汇积累、格言谚语的运用、典故和文史知识的储备、多种修辞手段的辅助等，都体现了形象思维的魅力，能为文章锦上添花。其次，抽象思维作为理性把握事物的方式，需要训练学生具有透过现象把握事物本质的逻辑思维能力，使英文写作不仅言之有物，更要言之有理、言之有据。尤其对于事理性说明文和议论文，更要注重 以归纳思维和演绎思维为内核的逻辑思维能力。以培根的经验主义为代表的归纳法主要是从个别的具体的材料中归纳和总结出一般规律，达到对事物共性的认识。归纳法应用到英文写作实践中，体现出如下特点:作者的论点不在篇首或段首给出，而是先提出问题，列举数据、事例等细节作为例证，直至段尾或篇尾才以主题句的形式引出论点。归纳法的优势在于作者欲擒故纵，向读者清晰展现了思路正向推进的过程，给读者留下的印象非常深刻。以笛卡尔的理性主义为代表的演绎法主要是由一 般性公理推导出个别性论断的逻辑演进方式，通常采用形式逻辑的三段论:大前提、小前提和逻辑推论。演绎法应用到英文写作实践中通常体现出如下特点:开门见山，在篇首或段首给出作者的观点，然后通过例证推断出作者观点的合理性。以英语为母语的西方作者经常在写作中使用演绎法，所以大量的英语文章都是把主题句置于篇首或段首，而思路的演进过程闪烁着逻辑的链条环环相扣的理性之美。其实，归纳思维和演绎思维作为抽象思维的两种基本方法，经常被结合起来运用到英文写作中，使文章思路流畅、层次清晰、论证有力。 二、发散思维与统合思维 在英文写作中人们通常会自觉或不自觉地运用发散思维与统合思维，这两种思维方法是从思维向度上进行的划分。发散思维是根据思考的主题展开联想法、头脑风暴法、灵感思维，向外做发散的、扩充的思考，由内向外、由一向多以达到对所思考的 主题进行外延式把握。统合思维则是对思考的主题通过归纳、整合、总结、概括、提升等方式做内敛式的思考，由多到一、由外向内以达到对所思考的主题进行内涵式把握。发散思维与统合思维这两种思维方法在英文写作中经常被用到，但是还存在一些问题。在英文写作实践中，一种问题是“发散有余而统合不足”，结果使文章因缺少主线而结构杂乱，主题分散，正所谓下笔千言而离题万里;另一种问题是“发散不足而统合太紧”，这主要表现在围着主题兜圈子，思路打不开，搜肠刮肚，无话可说，从而使文章主题的广度和深度得不到应有的拓展。忽视了这两种思维方式的任何方面都无法提高写作效果，因此，我们要自觉地把二者结合起来运用。运用发散思维意味着在紧扣主题的前提下，借用头脑风暴法展开丰富的、多层面的联想。头脑风暴法是针对思考主题在极短时间内进行自由的拓展性思考，以调动出潜藏在人们记忆深处无限丰富的素材。脑风暴法由Alex Osborn在1963年首次提头 出，在鼓励学生的小组创意活动方面具有很好的效果。在教学实践中，教师可以给学生拟定题目，让学生“free write”。具体步骤是先把班级分成若干3,4人小组，每组把主题写下来，然后小组成员把头脑中涌现的想法不加思索地下来共同交流合作，以便在最短的时间内把可能的思路最全面地表达出来，最后筛查哪些想法更具合理性。 运用统合思维意味着把发散开来的思路再收拢回来，头脑风暴法的前一阶段鼓励学生运用发散思维突破一切条条框框的束缚，为创新思想和灵感的产生奠定基础，后一阶段则运用统合思维进行理性批判、选择，形成有理有据、符合逻辑规范的文章。在英文写作训练中，统合思维能够帮助学生提升概括能力，这一能力是学生书面表达能力成熟的标志。概括能力是对大量的素材进行有效总结和提炼，在语言学习中形成自己的核心论断或创新性命题，透过纷繁复杂的诸多表象把握事物的本 质。如果说发散思维是“加法”思维，那么统合思维就是“减法”思维。 三、常规思维与超常思维 在英文写作实践中，常规思维与超常思维是行之有效且能推陈出新的思维训练方式。常规思维指 的是遵循一定的与思路的合乎日常规范的常识性思维，它是各类写作入门训练的基础。大多数英文写作教材按照文体分类的方式编写，如叙事法、描述法、说明法、论说法等，或按照推进段落或篇章的基本方法编排，如定义法、比较对照法、原因结果法、 分类法、举例法等。忽视了基本的常规思维训练，就会使写作无本可循，正如人们常说的“没有规矩不成方圆”，规矩正是这种常规思维的体现。但另一方面，一味拘泥于常规思维的“规矩”不越雷池一步，就不能突破思维定势，往往会陷入“八股式”写作的教条与僵化，难以做到 创新和突破。超常思维是在常规思维的基础上，在遵循一定常识的前提下，敢于突破各种既有的套路而突发奇想，想人之未想，言人之未言，以达到意想不到的“创想”。这两种思维在写作教学中都很重要，但也容易顾此失彼，因而需要我们在教学中不断探索其中的规律，在熟练掌握常规思维的前提下探索创新，切实提高英文写作 水平。 一般来说，常规思维训练在英文写作课中受到了一定的重视，本文主要针对超常思维训练进行探讨，以开拓出英文写作教学的新思路与新境界。首先是进行逆向思维训练。针对常规思维训练过度重视正向思维训练而形成的固定僵化模式，教师应鼓励学生自觉运用逆向思维，逆向思维即通常所说的“不按套路出牌”，反推、逆推以达到出奇创新的效果。例如，人们通常从现在面向未来思考，如果用逆向思维思考，则可从未来审视现在;人们通常从原因 推出结果，如果用逆向思维思考，可以从结果逆向溯回到原因;人们通常“自生向死”思考，如果用逆向思维思考，通过“向死而生”以产生震撼人心的效果。其次是采用换位思维。换位思维是一种反自我中心的、反主体式的思维，站在“他者”的角度思考会给写作带来新颖独特的效果。例如电影《熊》，一反人类中心主义的常规思维，站在动物的立场上思考我们共同的世界，对人类中心主义的无声批判和 抗议引起人们深沉思考。对于英文写作来说，换位思考可采取跨文化的多元视角，以超越人类中心和自我本位的角度看待问题，对社会对人生做出富有新意的思考。超常思维就是要向常规思维开战，进行自由思考和自由创造。再次是尝试写作风格的创新。写作风格的创新取决于表达方式的创新，就是要反对新八股、洋八股、套模板、背范文等应付考试的各种所谓“灵丹妙药”。这种教条式的僵化的训练方式 必然导致中国学生的英文写作千人一面、毫无个性，甚至容易助长学生墨守成规、投机取巧、不思进取的惰性。由于表达方式是人的内在思维方式的体现，而思维方式又决定着人的行为方式，学生一旦养成这种习惯，那就不仅是写作教学的失败，而且是整个教育体系的失败。当然，表达方式的创新并不意味着写作要故弄 玄虚而一味追求新奇的词句，而是鼓励学生在日常的写作训练中要养成独立的人格和自主的思考，不断突破自我，自由思考，追求富有个性的表达，形成真诚、自然、朴实的文风。作为英文写作教师，应该意识到思维方式训练是写作之本，是写作能力持续提高的推动力量。由于中国学生的英文写作是第二语言写作，那么我们还要把跨文化交际中的中西方思维方式的差异有针对性地展示给学生。以中国为代表的东方思维呈现 辩证的特点，即对立而统一，对与错往往只是在特定条件下而存在，随环境变化而 变化。而西方思维方式以逻辑和分析见长，任何主题非正即误。东西方思维方式差异在写作中有明显的体现，从语句层面看，汉语句子靠意义来隐性连接，基本句型是修饰成分前置而中心词最后出现;而英语句子则主要依赖语法来显性连接，句子严格遵照SV，SVO，SVOO，SVOC，SVP这些基本句型，任何英语句子都不能摆脱SV的提契作用。英语语序是主要成分先说，修饰限定成分后说。从语篇结构上看，东方思维的含蓄委婉使段落篇章的安排具有归纳式特点，作者的 观点直到行文最后才提出，由已知推向知，呈现一种螺旋式的模式;而西方的思维在篇章安排上多使用演绎法，开门见山提出观点，举出事例论证，最后得出支持作者观点的结论，由未知推向已知，呈现一种直线式的模式。思维方式的训练是提高学生英文写作能力的关键，在当今英文写作教学重技巧轻思维、重语法轻内涵、重格式轻创新之风盛行的情势下，英语教师 更要意识到思维训练对提高写作水平的价值和作用，不再把写作当作简单的工具来教，而要在教学实践中 自觉地进行思维训练。实际上，写作的源泉来自生活的体验，是学习者的人生观和价值观的养成过程，一篇有价值的文章是在深厚的生活积累基础上，经过自觉的思维训练和艰苦的历练而逐步获得的。 ,参考文献, ,1,胡曙中(英汉修辞比较研究,M,(上 海:上海外语教育出版社，1992( ,2,张在新(英语写作教程—从创新思维 到批判思维,M,(北京:外语教学与研 究出版社，2010( ,3,杨玉晨(英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理,J,(外语学刊，2005(6). 【摘 要】写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了由于英汉思维的差异而使学生不能正确表达词义的原因。并针对这些错误，提出了避免错误的对策，并提出了一些提高英语写作水平的几点建议，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。 关键词: 英语写作; 思维方式; 维差异 ;写作错误 一、引言 随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而这却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及 写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。 二、大学英语写作中的典型错误 影响英语写作的因素有很多，比如词汇量、语法、汉英语言结构差异和文化差异、思维方式的差异、汉语写作能力和各种英语知识和技能等。大学英语写作中的典型错误与前三项有密切关系，学生经常犯词汇错误和语法句法错误，还有用汉语思维直接翻译过来的中式英语。 (一)词汇错误 词汇错误包括词类错误、替代错误、省略型错误、冗余型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等，其中前三类错误出现频率较高。 (二)语法句法错误 语法句法涉及到用英语组词造句，是构建句子的框架结构，在英语写作中不容忽视。汉英句子的基本结构都是主语，谓语，宾语，但是两种语言的句法差异却是很明显的，最大的区别在于:汉语句子重意合，意合语言不需要词汇和语法的衔接，主要靠词序变化和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。 (三)英汉思维差异 实践证实，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语之间 的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先，不同民族对同一事物，同一现象熟悉方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“aheavy rain”，不能写成“abigrain”。汉语说“我不知道这是对还是错”假如写成“Idon„tknowit?strue ornot.”则是错句。因为在英语中，假如“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”，比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑别人，英语则用“Thepotcalls the kettle black‎‎.”表达此意。假如把汉语直译成英语，英国人 则会感到莫名其妙，不知所云。 汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推，过分概括上。例如，由“Iwent to the store yesterday morning.”推出“Iwenttothe concert yesterday night.”，这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“lastnight”。但是，“昨天上午(下午，傍晚)”则用“yesterday morning( afternoon, evening)”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了”写成 “Yourletter has received.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Yourletter has been received.”。 从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面: 1(因熟悉角度和使用形象不同造成错误 在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如:“红茶”被写成“redtea”，英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”,应为“darkbrown eye”。因为英语中“black eye” 意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，但由于受汉语影响，而误用了“body”，所以应将“body”改为“health”。 另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被 写成“sleep like a dead pig/dog”英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写成“Lookforaneedle in the sea.”，应为“Lookforaneedle in a haystack.”。 2(因表达方式不同造成的错误 英、汉两个民族有时对某些事物和现象的熟悉角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也造成了一些错误。 (1)词形错误 汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为 主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子: ?The streets are full of garbages. ?He speak fast. 在例句?中，garbage被当作可数名词，其实它是不可数名词。在例句?中，speak应为第三人称单数speaks。另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用了现在时态，非凡是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如，If he works hard, he could pass the exam.(could改为can )。 (2)词性错误 有时学生只注重所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如: ?My father adviced me not to go out alone at night. ?My roommate doesn?t afraid of dogs. 例句?把名词误用为动词，例句?把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。 (3)虚词错误 英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如:?Although I like my college, but I miss my home. ?He arrived Tokyo yesterday. ? I bought the dictionary in 1980s.在例句?中，由于受汉语“虽然……但是”结构影响而出错。英语中although…bu只能用一个。例句?中是不及物动词，其后一定要用前置词in或at,所以在arrive后加in。例句?的错误是，英语中“年代”前应用定冠词，所以原句应改为“in the 1980s” 总之，语言是思维的外衣，英汉语在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。许多英语表达上的错误都是由于学生按照汉语的思维习惯“想当然”的“字对字”直译而成的，之所以有这些字对字的错误表达，有 以下几个重要原因:一是受汉语思维方式的影响。学习英语的目的是用英语及思维方式来表达思想，但很多学生只是学习语言的表面，英汉语言内在的思维差异却很少意识到，因此，虽然是用英语来表达的，但还是用汉语思维习惯来呈现的。二是对英语含义的错误理解以及汉英和英汉词典式的照搬。在学习英语的过程中，很多非英语专业的学生都是依赖的英汉字典，很少有学生使用英英字典，而英汉字典的中文解释常常脱离具体语境，仅仅从直译出发，给出几个简单的汉语意思，使得很多学生在使用近义词的时候往往因为不知道其中的搭配和用法差别而选错甚至弄出大笑话。 三、结语 对于大学生学生来说，要提高英语应用文写作水平，具体应注意以下几点: 1.熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等。如各种英文信函的日期的位置、地址的写法、称呼和结束语等。 2.在写作过程中应注意格式的正确性和规范性，内容的完整和条理，表达的清晰和通顺。写完后要检查格式语法是否正确，各种句子表达是否地道，是否还需要加工润色。在学生的写作中经常可以发现一些常见的错误，比如主谓一致、大小写、单词拼写和标点符号等，这些错误其实学生认真检查的 话都是可以识别并改正的。因此，平时培养学生检查的好习惯和思维的严密性也是很重要的。 3.写作是英语学习和教学中的一个重点，学生在写作过程中在词汇语法和句法上所犯的错误主要是由英汉思维差异造成的。要尽量避免这种错误，就需要学生阅读大量地道的英语素材，经常使用英英字典，并且对英汉语言差异进行有意识的观察和思考，在用英语表达的时候尝试用英语的思维习惯来呈现。用流利地道的英语来表达思想是英语学习的目标，需要学生孜孜不倦的努力才可能实现。 参考文献: [1]何华清，陈文存(大 学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报，2008，(6)( [2]邝丽蓉.英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008，(6)( [3]李建明，张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京:光明日报出版社，2008( [4]彭勤.从语法方面谈大学的英语写作教学[J].内江科技，2007，(11)( [5]岳军.“想当然”的错误英语表达[J].新东方英语，2008，(1-2). 英语专业本科生毕业论文写作中的问题与对策 时间:2010年12月06日 来源:董秀丽,吴艳萍(辽宁工业大学外语系，辽宁锦州121001) 英语专业本科生毕业论文写作是重要的教学环节之一，对提高学生综合实践能力、分析问题与解决问题的能力以及培养学生的综合素质起到积极的促进作用。本文对英语专业本科生毕业论文写作中存在的主要问题进行了深入细致的探讨，在此基础上提出了应对策略以提高学生的毕业论文的写作水平,并保证毕业论文的写作质量。 毕业论文;写作问题;解决策略 中图分类号:G642.477:H319.3文献标识码:B文章编号:1008-3391(2007)04-0120-03 《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的》(教高厅[2004]14号)中指出“毕业设计(论文)是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计(论文)的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。”此外，《高等学校英语专业英语教学大纲》(下文中简称《大纲》，2000)在测试与评估中明确说明“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方面。”这两份文件的规定充分地说明了本科生毕业论文(学位论文)是整个教学环节中不可缺少的一个重要组成部分，是本科教育的一个必经环节，是对学生能力培养(运用知识的能力、分析问题的能力、创新的能力)的一个检验，是决定学生是否能够顺利毕业的前提之一，是各个方面(包括行政管理等)都给予高度重视的一项工作。所以，如何提高本科生毕业论文写作能力和水平是一个值得深入探讨的课题。论文写作中从选题到定稿前的各个方面都存在或多或少的问题，笔者在本文将分析英语专业本科生毕业论文写作中存在的几个主要问题(选题、文献检索与利用、写作规范)并提出应对策略以在最大程度上保证毕业论文的写作质量。 一、论文选题 (一)问题 论文选题的成败直接关系到论文的写作成败。选题不当的原因有多种表现形式:不符合本专业的研究方向、没有学术性和创新性等学术论文特点、范围控制失误、难易不适中或者参考资料不足等等。选题不当直接影响写作效果，有的学生应付了事，有的学生甚至不得不半途而废，重新选题。对于后者而言，消极影响更大，这是因为不仅由于客观上相对缩短了正常的写作时间影响到论文的写作质量，而且由于与整个集体步调不一致给论文指导与管理工作带来一定程度的干扰，可谓事倍功半。 (二)策略 基于对上述问题的剖析，要想选题适当，就要充分考虑与其相关的重要因素并采取相应的选题策略。 英语专业的论文第一要符合该专业的研究方向(如英美文学、英语语言学、英美文化、翻译理论与实践等)，各个学校对具体的专业方向都有明确的规定。学生选题时必须以此方向为大前提，否则在题目初审时就会被否定。 第二个需要仔细考虑的因素就是选题是否具有学术性、创新性等学术论文的特点。学术性是指要做的研究要有学术价值，学术论文如果没有学术性，也就失去了其基本特性。成功的学术论文写作旨在提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的科研能力，所有这些能力与创新性都有密切的联系。论文的创新是指发现过去没发现或没分析过的问题。科研创新的核心问题是创造性思维(连淑能，2001)。在具体实践中，对论文的创新有不同层面的理解(用新材料论证旧课题和用新的研究手段再次研究已有的课题等并且提出新的看法和观点，体现出新的研究的理论意义和实践意义)。论文的题目基本上能够反映出该论文是否具有创新性，所以应该在有限长度的论文题目中充分体现创新点。具体地讲，如果选题与英美文学方向相关，就应该在大量收集相关文献的基础上寻找某一部作品中某一个研究角度的突破口，提出新的见解。如果选题与英语教学法有关，就可以使用不同的研究方法研究已有的课题。然后使用恰当的语言表达将其反映在题目中。但是就学术研究性体现的强弱和创新性内涵的多寡而言，还要考虑到论文写作者是本科生和英语专业这两个因素，从他们所输入的理论知识和实践能力两个方面来看，有别于该专业的研究生或博士生，输入量直接影响输出量，所以无论是管理单位还是论文指导老师个人对这两方面的期望值的认识应具有一定的现实性，否则如果确定的目标高于学生的实际水平，从选题一开始学生就很有可能失去论文写作的信心，写作情感受到一定的负面影响。在课堂教学中主张“知情统一”，这一教学理论同样适用于毕业论文写作。 第三个主要因素就是要解决选题范围的控制和难度的适中问题。一般来讲，题目以小、窄为宜。由于受到时间和能力的限制，如果题目过大，就难以把握写作中心，论文就会缺乏逻辑性或紧凑感，甚至是支离破碎。不过，选题的大小是相对的，可小题大做，反之亦然，这个“度”还需写作者本人根据具体情况来把握。论文的难度主要取决于写作者本人的能力高低。写作者一定要考虑到本人的能力和水平，特别是英语专业的毕业论文一般要用英语来完成(《大纲》规定论文长度为3 000~5 000个单词，要求文字通顺、思路清晰)，包括论文答辩，所以，这也要求学生具有一定的英语书面表达能力(尤其是英语思维能力)和口语表达能力。因此在确定选题难度时，不能走任何一个极端，要考虑周全，过难或过易都会影响写作的质量。 最后一个因素与可供参考的文献资料的数量以及内容有关。巧妇难为无米之炊。因为毕业论文具有学术性的基本特点，绝不是东拼西凑，因此在选题时必须考虑到可供参考的文献资料的利用率的问题。基于英语专业的特点，有很多文献是英语的，有时由于有的学生没有认真研读整理资料，所以虽然在表面上显得资料很丰富，但实际上能真正发挥作用的却相对较少，在这种情况下盲目选题往往会导致写作的失败。因此务必要在分析整理已获得的文献的基础上考虑选题，否则有可能功亏一篑。 二、文献检索 (一)问题 在文献检索与利用方面主要存在下列问题:检索能力较低、检索面过于狭窄、检索范围无主次之分、缺少分析整理文献的实践经验等。 (二)策略 全面地搜集资料和充分地占有资料是写出高水平论文的基础和保障。产生上述问题的主要原因是这些学生对文献检索的相关方面了解不足。可以结合实际情况采取不同的策略，方法之一是自学和老师指导相结合，学生可以到互联网上搜索相关资料，学习如何进行文献检索，同时建议论文指导老师给予系统或具体的指导，做到有的放矢，然后学生本人进行实践。 检索范围较小是因为这些学生不知道到何处检索文献，不知道如何充分利用图书馆资源和网上资源，不明白较简捷的检索方法(二次检索、高级检索等)，如果总是使用一次检索或者一般检索有时会感到很迷茫，不知如何从为数众多的材料中找到自己所需要的内容，结果就很有可能放弃。在这方面教师有必要进行耐心的指导，如介绍一些常用的搜索引擎(百度、搜狐、yahoo等)及查找方法(如数据库的检索可以有多种检索途径:时间范围、期刊类别、题名、作者等)。因为老师面对的是英语专业的学生，所以还可以向他们推荐国外的较常用的网站(如Springer等)。 另外一个问题的产生原因是滥用网上资源，这样的检索结果往往是虽然材料搜到不少，但具有学术性、可靠性、权威性、代表性的资料却相对较少，即没有主次之分。所以要想使占有的文献具有上述特点，最好是从检索核心期刊(如中国知网、万方数据中的核心期刊)开始，核心期刊的学术价值高，能够代表该研究领域的前沿动态和最新成果。在此122辽宁工学院学报(社会科学版)第9卷第4期基础上，再继续查找非核心期刊，以弥补一些漏洞使占有的资料更全面。 检索足量文献之后就要对文献分析整理归纳，去伪存真，去粗取精。相对来说，这是一项非常繁琐复杂的任务。整理的程序和方法并不是绝对的，但是最好从主要的内容开始，不要离开论文的中心。可以按照一定的顺序做目录和索引卡片，也可以在分类后保存到计算机上不同的文件夹中。同时注意要在理解文献资料的前提下摘录所需要的内容，否则如果是一知半解或者断章取义，那么在利用文献资料时会带来一定的干扰并且影响写作质量。 三、写作规范 (一)问题 随着选题的结束和文献检索工作的完成，就要进入写作的中心环节。在这一过程中涉及到学术论文的写作规范问题。在实际操作中，问题表现形式不一，但主要集中在摘要内容的确定、关键词的确切选择、标题的形式和语言表达、论文中的语言表达、参考文献的规 范性操作等。如果在初稿写作阶段对这些问题很模糊，那么必然要加大后期的指导和修改工作的难度，这在某种程度上会影响学生的论文写作情绪，继而影响写作效率和质量。 (二)策略 学生在动笔写作之前就要明确上述各项的写作方法，这主要依赖于指导老师有针对性地进行相关写作规范的指导。其一是必须要让学生明确摘要与正文中的引言在内容和功能上的实质性区别:摘要是对论文主要内容的简明扼要的陈述，引言是简要说明该研究的背景、目的、意义、方法、内容范围等，因此摘要在内容的选择、语言的概括性、结构的安排等具体操作上要多加模仿和训练。其二是把握好关键词的数量(一般3~5个)和内容(一般为标题和摘要中的核心词语)。其三是注意各级标题的表达方式(名词或名词短语式)、内容选择(表达严密性以及与其他标题之间的逻辑关系)和字数控制(高度的简练概括)。其四是论文中的语言表达要避免口语化的表述，同时注意人称、时态等的正确使用。最后是参考文献要规范化，学生要依据管理单位采用的某种规范严格操作，重视文献的排序、标点符号、文献标识、大小写、期刊页码表示和文献引用的准确性等方面，同时老师要认真检查指导，参考文献部分是否规范是对学生写作态度是否认真的检验，因为这部分与学生的书面表达能力关系不大，主要就是态度的问题，因此为了在这部分师生都少走弯路，指导老师可以一开始就向学生明确该部分在成绩评定中所起的作用以使他们尽可能保证这一部分的写作质量。 除了上述各方面的写作策略外，在这个攻坚阶段还要以适当的方式对学生加以正确的引导，进一步调动学生写作的积极性，增加学生写作的信心，使他们对论文写作的重要性及实际意义有更深刻的认识，特别是对那些语言基础较弱或写作能力不强的学生要给予更多的关照，使他们明白这是在本科阶段能够检验他们本科阶段书面表达能力的一个有效的手段，是最能锻炼综合写作能力的阶段，是使他们在本科阶段再次提高英语写作水平的最好也是最后的一个机会，通过诸如这样的激励方法目的是最终提高他们的写作动机，实践证明积极的写作情感在这一阶段显得更为重要。 四、结语 本科生毕业论文写作是一个“厚积薄发”的过程，特别是对英语专业的学生更是一种挑战，因为客观上 他们要受到写作语言的限制，无论书面语言表达能力多么强，外语学习者永远也不能达到目标语的水平，这无疑给他们的实际写作额外增加了一定的难度。论文指导老师和学生都要面对这一现实，特别是指导老师要善于发现问题，不断地总结，积累经验，有意识培养学生积极的写作情感,分别从宏观上和微观上提出解决问题的可行策略，培养学生的科研能力，使他们顺利通过毕业论文写作并提升综合素质。 参考文献: [1]高等学校外语专业教学指导委员 会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000. [2]连淑能.外语科研的创新问题[J].外语与外语教学，2001(10):14-18. [3]张萍.英语专业毕业论文面面观[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2005(2):68-70. 英语专业大二学生写作中衔接与连贯的问题研究 A Study of Cohesion and Coherence in the English Writing of Sophomore English Majors Contents Abstract 摘 要 1.Introduction. 1.1 Background of the Research 1.1.1 Importance of English Writing 1.1.2 Problems Existing in English Writing. 1.2 Objective and Significance of the Research 1.3 Scope of the Research 1.4 Research Question. 2. Literature Review 2.1 Cohesion and Coherence 2.2 Relationship between Cohesion and Coheren ce 2.3 Related Researches 3. Research Design and Methods 3.1 Population and Subjects. 3.2 Research Instrument 4. Analysis of Problems in the Students’ Composit ions 4.1 Analysis of Problems in Coherence of Test 4.2 Analysis of Problems in Cohesive Devices. 4.3 Summary 5. Some Suggestions for Cohesive and Coherent Pr oblems 5.1 Suggestions for Teachers 5.1.1 Strengthening the Organization of Writing from the Perspective of Discourse 5.1.2 Training the Students to Improve Their Writing Abilities Systematically 5.1.3 Discussing Students’ Compositions after Correcting Them 5.2 Suggestions for Students.17 5.2.1 Increasing the Awareness of Cohesion and Coherence When Writing17 5.2.2 Checking the Cohesive and Coherent Problems after Writing 18 6. Conclusion.18 References20 People who live in a small town often have a much comfortable life style. Most of them do not have to suffer high working stress. Although the average pay is much less than that of big cities, the price of daily necessities, such as vegetables or meat, is usually less expensive. Instead of suffering loneliness which is prevalent in big cities, children might grow up more healthily because of harmonious relationship among residents in a small town. People in a small town don’t have to get up so early in the morning because there has been no traffic jam, and nobody drives so fast in a small town as to cause car accidents which are commonly seen in almost every street in big cities. They might have fewer channels in television, but they have more friends readily available to chat or entertain with. 结尾1: Students are the future masters of the world. Only when they have accumulated abundant knowledge and tactful social skills can they be confident to say they are fully prepared to manage the world. Strictly required school attendance is one of the best approaches to helping students accomplish the two. While at the same time schools should also take measures to draw the attention from all students and improve the quality of teaches’ lectures to be appealing to all students.