浅论主题交流法与提高口语能力的关系

浅论主题交流法与提高口语能力的关系 2009NO17 Ch1naEducationInnovationHerald 浅论主题交流法与提高口语能力的关系 陈怡 (无锡科技职业学院外语系江苏无锡214028) 语言学研究 摘要:提高学生的英语口语能力是一项系统工程.有学生自身的内在因素和教师提供的外部 因素.本文试图从教师方面作手,对 Melrose的主题交流教学法与提高学生英语口语能力的关系进行探讨,认为在课堂上,只要 教师坚持主题交流法,学生就会觉得有话讲.久 而久之,其英语口语能力就会真正地得到提高. 关键词:主题交流法口语能力有意义的学习输入假设消化吸收输出 中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1673-9795(2009)06(b)一O054—02 2004年教育部颁发了《大学英语课程 教学要求(试行)》,在教学性质和目标章节 中提出:”大学英语的教学目标是培养学生 的英语综合应用能力,特别是听说能力,使 他们在今后工作和社会交往中能用英语有 效地进行口头和书面的信息交流,同时增 强其自主学习能力,提高综合文化素养,以 适应我国社会发展和国际交流的需要.” 教育部高等教育司2006年l2月出版的?高 职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》 其中之一就 中,要求教师关注几个问题, 是:重视语言学习的规律,正确处理听, 说,读,写,译之间的关系,确保各项语言 能力的协调发展.在这二个文件里,教育 部对本专科院校均着重提出要注重培养学 生英语的听说能力的要求. 能听能说英语是学习英语的初衷,培 养学生英语的听说能力是英语教学的目的 之一,是英语教学中一个很重要的环节. 在组织课堂教学时,许多教师均很注重学 生英语口语能力的培养,一般通过口语言 热身活动(warm-upactivity),小组讨论和 师生互动等课堂活动环节来达到此目的. 很多高职高专教科书在和环节编排 上,也根据课堂教学的这一要求,走这一条 路.它们在每个单元的开头均有供语言热 身活动的固定栏目,如:LeadingInand ExploringtheTopic(1(新视野英语教程读 写教程1郑树棠教授主编,出自北京外语 教学与研究出版社);Inthisunit,youwill… (《实用综合教程1》王守仁教授主编,出自 上海外语教学出版社);pre-readingques, tions(((大学实用英语综合教程》,于洪颖教 授主编,由江西科学技术出版社北京出版 社联合出版)…….热身活动是学生进入 英语课角色的预演,教材这样编排无疑是 为方便教师引导学生由英语口语热身转入 课文,即:导入,而做的铺垫.它有利于学生 在不知不觉的情况下迅速进入角色,转入 下一个教学环节.对于英语基础较好的学 生来说,完成热身活动并不困难,他们能说 得头头是道;对于英语基础比较差的学生 来说也能干巴巴地作一,二旬简略回答. 然而,在高职高专这个层面上,能说较长时 间英语的学生很少,多数学生在英语课上 只会干巴巴地回答YES或NO.在很多高 职高专公共英语课上,师生之间,学生之间 的互动只局限于一些简略问答,学生也总 跳不出作简单发言的圈子.有的英语课 堂,教师只注重学生的英语”热身”,忽视 后几个教学环节对学生口语技能的培养. 结果是教师讲得累,学生听得疲,他们的口 语能力没有得到提高.如何扭转这种局 面,引导他们能较流利地说较长时间的英 语呢?通过多年的教学实践,笔者认为,要 提高学生的英语口语能力,除了鼓励学生 平时多听多读外,还应在课堂上给他们提 供一个进行英语交流的主题,一切语言训 练和教学活动都应该围绕着这个主题进 行.通过这种”主题交流法”(Topic—inter— actionalApproach)来启发和引导学生对所 涉及的主题发议论,阐明自己的观点. 达到让学生说多英语,说好英语的目的. 1何为主题交流法 主题交流法是Melrose(1991)提出的教 学法,是由英语的交际法(communicative approach)发展而成.此教学法已被列入当 代语言教学与学习的数据库中.英语的交 际法强调英语的使用,主张只有通过使用 语言才能习得语言,目的是培养和发展学 习者的语言交际能力,在课堂里将教学法 适当地与交际任务相联系,注重启发式和 以学生为中心的教学思路,将学生置身于 学习过程之中,根据语言交际对各个个体 的影响关系,来评估学生的进步.英语交际 法已经成为现代英语教学的主心骨.然而, 在实际的教学中,绝大部分中国英语教师不 具备以英语为母语的英,美教师在语言上 的优势,他们不可能在课堂上像英美教师那 样驾轻就熟地活用语言,随意监控课堂,让 学生在使用中学到语言.因此,在中国实际 教学中,要贯彻交际法,还有一定的难度,还 须一个过程,而主题交流法却可以弥补中国 教师在语言能力上单薄的问题.”主题交流 法不仅把语境作为外语教学的重要因素,而 54中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald 且还发展了比较系统的语境理论,主要是 Halliday(1973)和Hymes的社会语言学语境 理论(Brumfit&Johnson1979:26).从教学方 法上讲,语境涉及到教学方法,教学程序, 教学设计,教学技巧等”方方面面的问题, 但其主要结构是:设置情景,提出主题,完 成主题,总结与成果展示交流.(I)设置情 景的主要作用是使学生能够了解知识主题 的必要性,激发学生的学习兴趣,产生完成 主题的动机.(2)提出主题:提出让学生研究 和表达的主题,使学生能够明确自己将要 在什么样的主题范围内,在什么样的框架 下进行学习研究和表达.(3)完成主题:初步 获取信息,加工处理信息,形成初步的学习 成果或体会,对成果做进一步的研讨,完善 和修正研究成果.(4)成果的展示与交流:学 生展示自己的成果或体会,推销自己的成 果告知自己的体会.主题教学法的任务诸 多,这就要求老师备课要充分,英语是中国 学生的一门外语,由于诸多因素的限制,学 生学英语还是很传统地要有一本按国家教 学要求编写的教材,教师按教材写教 学,备课等,然后再传授给学生.多数 老师均是按书本内容进行教学的,其实每 个单元都有一个主题的.只要任课教师能 充分调动学生的主观能动性,一步步地引 导学生多说英语,久而久之其英语口语能 力也必定能得到提高. 2主题交流法的实际应用与提高英语 口语能力的关系 如何提高英语V1语能力?对学生而言, 就是要多听,多读,多说.但关键问题是 听什么,读什么和说什么? Rubin(1975)率先描述了英语学习成功 者的共性特征,提出好学生之所以能学好 是因为他们自己有一套惊人相似的学习策 略,他们有内在的需求,内因条件较好,他 们会利用很多材料,抓住一切机会反复练 习.而高职高专的教师面对的是内在需求 不太强烈和内因条件不太佳的学生,教师 除了给他们提供外因条件外,还要做好其 内外因的转化工作.如果暂且不讨论学生 语言学研究 的内因,教师应该给这些学生提供一个怎 样的外因呢? AUSubel提出了有意义的学习理论 (MeaningfulLearningTheory),他指出学 习产生于人类的机体中,它是一个通过将 新遇到的事物或内容与现存的认知概念和 见解联系起来的一个有意义的过程,即:将 新的内容与现有的认知结合起来,展示出 来.有意义的学习是指在认知结构中已建 立了与新材料有关联的实体.Krashen提 出了语言习得输入假设(InputHypothesis), 他指出,二语习得有二种:(1)一种建立语言 系统的潜意识和直觉的过程,要求用目的 语进行有意义的互动,自然交流,不讲究说 话的形式,注重交流的行动.(2)一种有意 识的学习过程,在此过程中,学生参与形成 和弄明白语言规则.Krashen的语言输入 假设的重要部分是一旦学生得到了足够的 语言输入,话语便会”冒出”来. Ausubel和Krashen都认为学习语言是 一 个过程,前者提出接触有意义的语言,后 者提出要输入理解的语言.当今学生可以 通过课本,报刊杂志,电台,电影,电视, 网络媒体等接触到很多的英语材料,教师 们确实为帮助学生理解材料(主要是课本) 花一番心血.从单词,句型的讲解和翻译 到文章的篇章布局的分析等,许多教师给 学生都进行了全方位的详细讲述,但光讲 解的教学是”填鸭式”的,不全面的教学, 事实早已证明,它不能有效提高学生的英 语口语能力.在语言学习的课堂上,师生 互动(interaction)是必要的,教师必须引导 学生说英语,把输入转换成输出.但这一 过程是漫长的,不可能立竿见影.经过长 期大量地输入和消化吸收后,才会有”冒 出”来的有效的输出.课堂上采用主题交 流教学法可以为引导学生多说,多输出提 供一定的保障.美国着名的教育家约翰? 杜威(JOhnDewey)主张:”从做中学” (1earningbydoing).在课堂教学中,让学 生多说多练,学生更容易掌握,所谓,听到 的忘得快,看到的记得住,动嘴练的学得 会,就是这个道理.在主题明确的情况下, 要让学生多动嘴,说听到的和读到的英语. 那么,在英语课上给学生明确怎样的主题 呢?其实很简单,我们中国教师习惯上是 按教科书,按单元组织教学的,而教科书 上的每个单元一般谈论的主题都很明确. 以《新视野英语教程读写教程2》第三单 元A部分(MyFirstJob)为例.工作问题 是本部分的主题,围绕着这个主题,教师可 以做以下引导:预先布置二个预习任务:(1) 在热身(warm,upactivities)阶段中,让一 组学生预先准备,表演出一些工作特征的 角色,让同学们在课堂上猜出其表演的职 业是教师,警察,经理,推销员,物流管理 师,电子工程师等等.英语课的热身活动 很有必要,像体育比赛前夕,运动员要活动 开身体各个关节的热身一样,它可以使学 生活动开嘴巴,进入讲英语的角色.热身 活动应围绕着”工作”这个主题进行,最好 不脱离该主题,为热身而热身.根据上述 学生扮演的职业,教师便可以向学生提出 一 系列的问题:Teacher,POliceman, manager,salesmanetc.,whichoccupation wouldyouprefer?Why?Whatkindof jobwouldyouliketogetinthefuture? Why?Whatwillyoudoffyouwanttodo yourjobwell?等问题.给学生提出这些 很实际,很有针对性的问题,学生就有话 说,就可以很自然地进入课文导入(1ead-in) 阶段.(2)课文学习阶段的预习:请学生预先 将课文分段,并给出分段的理由.本部分 的课文说的是作者自己的亲身经历.她先 在一家小餐馆跟一个叫Helen的6O多岁的 老太太学做了7年的女招待.其间,她一直 梦想自己能做一番事业,可她父母不愿出 资帮她.由于她的人品好,赢得了以Fred 为首的老顾客赞赏,并得到了他们的经济 支持.但她的第一次投资尝试以失败而告 终,她只好换做了一份股票经纪人工作. 尽管没有经验,但她竟然成功了,她连本带 利地还清了所欠那些顾客的债.做了5年 后,她自己开起了公司,当上了老板.这篇 课文内容不难,适合教师以学生为中心,开 展检查学生的预习情况,让学生听一遍课 文的录音后,请几名学生给课文分段和用 英语说出各段的大意和归纳出课文的主要 意思(mainidea)教师做点评,然后,为学 生梳理课文中的一些难的句子结构及一些 单词和词组.最后,总结课文,布置课后的 任务.为了使学生在了解课文的内容,理 解句字结构的基础上,鼓励学生进一步挖 掘和理解课文内容,消化吸收,把理解的输 入转换成输出,多讲英语,教师应该继续围 绕着课文主题,给学生布置一些开展小组 讨论的无答案(openendedquestion) 的思考题,如:Whatarethewriter’Sse- cretstohaveasuccessfulcareerinthe end?要求学生给出理由,结论和感想.要 完成此讨论,学生迫使自己复习课文中所 学的新知识和内容,并联系自己已掌握的 知识进行小组口头交流.为了使讨论展开 下去,教师可以给些提示,如:与成功就业 有关的一些因素:人的素质,专业知识,工 作经验,交际能力等要点.进一步让学生 思考与讨论:whywasthewriterableto beenroHedbythebankasastockbroker evenifshedidnothaveanyexperience aboutit?各小组讨论作答之后,推荐一代表 在全班发言.学生经历这些说的过程, 即:经历了由理解的输入经消化吸收后转 换成输出的过程.通过这样的讨论和过 程,学生说的内容较丰富,而且说得也比较 有条理,这样,就基本上一改以往只会干吧 吧的说Yes/No或者做一些简短的回答. 可见,运用主题交流法可以使学生得到很 多理解语料,可以让学生觉得有丰富的内 容说,可以促使他们多说. 3结语 提高学生英语的听说能力是教育部大 力提倡的教学目标,是当今英语教学的重 中之重.教师采用主题交流法,在每个单 元均给学生安排足够的任务,可以帮助他 们消除胆怯心理,让他们在课堂上觉得有 话要说,给机会说.教师坚持这一教学法, 久而久之,其学生就会说一口自然,流利, 有条理的英语了,其英语口语能力便会得 到真正的提高. 参考文献 【】】教高厅[200411号文件. 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