学前教育上岗证心理复习提纲

学前教育上岗证心理复习提纲 幼儿心理 第一章 名词解释: 幼儿心理学研究的对象: 学前儿童学是研究学前期(0岁——入学期)儿童心理发展规律和特点的科学 儿童心理年龄特征指 在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 儿童心理发展的最佳年龄期(关键期)是 指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身 研究的基本方式: 纵向研究是在 比较长的时间内，对一个或几个幼儿心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究 横向研究是在 同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较 观察法 是有目的的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法 第二章 名词解释: 注意 是心理活动对一定对象的指向和集中 注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征 无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意 原因:1 刺激物本身的特点 2 个体本身的状态 有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意 无意注意的特点: 鲜明、新颖、具体形象的刺激以及刺激的突然、显著的变化，以及与学前儿童兴趣和需要密切相关的事物 有意注意的特点: 通过成人的言语指令而引起的有意注意 通过自己扩展了的外部言语，调节控制行为 通过内部言语的指令来调节和控制自己的行为 选择题: 儿童心理年龄特征的稳定性 指儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，在不同时期、不同地区的不同儿童身上是大致相同的 填空题: 幼儿心理发展的动力: 1 幼儿心理 指外在要求所引起的新的需要和幼儿原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内 部矛盾 活动的关键:只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求， 才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展 遗传是幼儿心理发展的必要物质前提 环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用 必须注意，年龄越小，年龄之间的心理水平差距越大 简答题: 教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用 第一， 教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程 第二， 教育可以可以根据个体差异因材施教 第三， 幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中受教育 客观性原则 1 必须考虑到幼儿生活的客观条件 2 任何结论都要以充分的事实材料为依据 幼儿注意品质的发展: 1 稳定性的不断提高 稳定性的特点: 1)有意注意稳定性水平较低，易受外界干扰 2)无意注意时间比有意注意长 3)知识充实、性格内向的人，集中时间长于知识贫乏、性格外乡的幼儿 4)注意有性别差异，幼儿越小差异越大，如女童优于男童，但男童发展较快，随着年龄增 长，两者逐渐一致 2 注意广度不断扩大 3 注意分配能力不断增强 注意分配的特点: 由于学前儿童知识经验不足，掌握的熟练动作少，注意力水平较低，在要求多种感官协同 作用或几种对象协同活动时，常常顾此失彼，但随年龄增长，熟练技巧增加，活动能力增加， 学前儿童活动注意分配的能力逐渐增加 4 注意转移动力不断发展 论述题: 学前儿童与幼儿园教育活动 一 利用易于引起儿童注意的外部因素，创设好良好的教育环境 1 重视玩教具使用 一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意 2 教育、教学、方式和方法要新颖、多样、富于变化 3 创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰，易于稳定幼儿的注意 二 充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定 2 幼儿心理 1 帮助幼儿明确活动的目的和要求 2 使学前儿童处于积极的活动状态 3 使学前儿童对活动结果发生兴趣 三 善于引导两种注意的转换 有意注意和无意注意的转换，不能单纯依赖无意注意或有意注意，因为单纯的无意注意缺乏目的性和计划性，不能持久;有意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，因此，善于引导转换。即以生动、形象、新颖引起无意注意，又应不断明确目的，培养儿童的有意注意 幼儿注意的培养 1 培养幼儿广泛的兴趣 在有兴趣的活动中，幼儿注意容易集中，而且维持的时间也长 2 丰富知识经验，熟练动作和技能，有助于幼儿注意的发展 知识经验直接关系到学前儿童注意范围的大小，动作技能和熟练程度关系到学前儿童的注意分配能力 3个性与注意 内向、安静的学前儿童注意力容易集中 外向、好动的学前儿童注意力难以稳定和集中 因此，要针对个别差异，进行教育 第三章 感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映 听觉分为: 纯音听觉/语音听觉 视觉敏度 是用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称为视力 儿童视觉的敏度是随年龄的增长而发展的 6岁时达到正常成人的视力范围:给幼儿看读物，应该年龄越小，图和字越大 4岁是识字(认字+阅读)的最佳年龄 在掌握颜色、形状的过程中，幼儿会配对—指认—命名 填空题: 3岁儿童能正确辨别上下方位、4岁儿童能正确辨认前后方位、5岁儿童能辨别左右方位 选择题: 分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，叫适应 同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉对比 人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对他们格外清晰，就是知觉的选择性 播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受下降，甚至损伤听力 简答题: 3 幼儿心理 从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响 一 客观方面 1 对象与背景的差别 2 对象的活动性 3 刺激物本身的结构及组合形式往往是区分出知觉对象的重要条件 二 主观方面 知觉的目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否有兴趣，知觉者的情绪好坏等都会影 响知觉对象和背景的区分 观察 是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态 观察力 受到系统的训练和培养，逐渐形成稳定的、经常的个性品质 观察的概括性 从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征的发展 论述题: 幼儿观察力的培养: 1 保护幼儿的感官 幼儿感官的健康发展，是提高其观察力不可缺少的生理条件，因此，保护幼儿感官的健康， 防止发生缺陷，是非常重要的 2 培养幼儿的观察兴趣，使其养成爱观察的习惯 兴趣是观察的动力，会使幼儿积极主动地去观察 3 帮助幼儿确立观察的目的与任务 幼儿的观察力有目的性不强的特点，因此，成人要注意有意识地向幼儿提出观察要求 4 教给幼儿有效的观察方法 顺序观察法/典型观察法/分解观察法/比较观察法/追踪观察法 5 发挥语言的作用 语言的参与可以使幼儿观察的效果大大的提高 第四章 记忆是人脑对过去经验的反映 整个记忆过程:识记、保持、再认、再现 填空题: 幼儿记忆在量方面的发展: 记忆范围/记忆广度/记忆保持时间 幼儿健忘期:成年人缺乏回忆幼年期事物的能力称为幼儿健忘期 记忆恢复:识记某种材料后经过若干时间测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量 填空题: 幼儿记忆在质方面的发展: 主要包括:记忆态度 记忆防范 记忆内容 记忆正确性 4 幼儿心理 有意识记 一般发生在学前中期，由于在这个时期言语的调节作用 幼儿较多的运用机械识记 机械识记和意义识记相互渗透、相互联系 记忆正确性的发展 主要指 儿童再现的内容与识记对象相符合的程度，即指记忆的精确率的发展 幼儿记忆的正确性较差，容易歪曲事实和受暗示 P166 简答题: 为什么要正确对待幼儿“说谎“的问题 由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符 P170 论述题: 幼儿记忆力的培养, 1 培养幼儿对识记的兴趣和信心 2 培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 3 让幼儿学会运用多种识记方法和策略 第五章 思维的概念 是指人脑对客观显示的见解的和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维(内在的、本质的、规律性的联系) 名词解释: 直觉行动思维 以直观的、行动的方式进行的思维，这种思维离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作 这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来 幼儿园小朋友的典型思维: 具体形象思维:指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，具体形象思维主要表现在幼儿期 抽象逻辑思维 用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系 填空题: 幼儿期的思维体现了 从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势 幼儿思维形式的发展: 形象概括水平 当儿童开始掌握语言，运用语词时，便出现了与掌握概念相联系的真正的概括水平 第二阶段:幼儿园小朋友概括水平上指出某些事物的比较突出的特征，特别是功用上的特征，例如回答:马是拉车的 5 幼儿心理 幼儿判断、推理的发展: 判断的形式从直接判断为主，开始向间接判断发展 幼儿思维基本过程的发展: 1 幼儿分析综合的发展 2 幼儿比较的发展 3 幼儿分类的发展 4 幼儿理解的发展 比较的特点: 1 比较面由窄到宽 2 比较的过程从不对称到对称 3 比较的条件从泛化到集中 儿童分类归为5类: 不能分类 依感知特点分类 依生活情景分类 依功用分类 依概念分类 论述:幼儿思维与幼儿园教育活动 一 向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会 P198 二 注意教学的具体性、形象性 三 发展幼儿的抽象逻辑思维 论述:幼儿思维力的培养, 1 不断丰富幼儿的感性知识 P214 2 发展幼儿的语言 3 教给幼儿正确的思维方法 4 通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 5 激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 第六章 填空题: 幼儿语言发展特点: 语音的发展 词汇的发展 语法结构的发展 言语表达能力的发展 4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言的全部语音 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握名词、动词、形容词 凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词，称为积极词汇，有时幼儿虽然说出一些词，但并 不理解，或者虽然有些理解却不能正确使用，所有这样的词称为消极词汇 语法结构的发展: 句子的功能从混沌一体到逐步分化 6 幼儿心理 句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨 句子的类型从陈述句到非陈述句 句子的长度从短到长 整个幼儿期，在有明确目的的讲述中，含有3个词以下和16个词以上的句子，均很少出现 言语表达能力的发展: 1 从对话言语逐渐过度到独白言语 2 从情景性言语过度到连贯性言语 3 语言功能的发展 1)语言交际功能的发展 2)语言概括、调节功能的发展 3)内部语言的发生发展 幼儿的内部语言，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言 语的过渡形式。 自言自语出现在4岁时，有两种形式:游戏语言 问题语言 论述:幼儿言语能力的培养, 1 要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会 P95自己概括 2 要重视对幼儿语言能力的训练 3 要充分发挥成人语言的榜样作用 第七章 情绪 人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验 简答题: 情绪在幼儿心理发展中的作用:(简单展开1-2句) 一 情绪对幼儿行为的动机作用 P220自己概括 二 情绪对幼儿心理活动的组织作用 三 情绪对幼儿性格形成的作用 四 情绪对幼儿生长发育的作用 幼儿情绪的反展趋势和特点: 1 情绪的丰富和深刻化 丰富性表现为:情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多 情绪的深刻化表现为:情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物内在特征 2 情绪的稳定性逐渐提高 首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少 其次，表现为情绪从外露到内隐 再次，情绪稳定性提高表现为，幼儿晚期某些相对稳定性的社会性情绪的出现 进入幼儿期，引起情绪的动因逐渐过度到社会需要为主 高级社会情感的发展: 幼儿在初步明辨是非的基础上，产生了爱老师、爱小朋友、爱幼儿园等道德感 7 幼儿心理 理智感的发展:1)提出问题 2)“破坏性”行为 兴趣比较广泛但不稳定表现为? 幼儿渴望认识世界，喜欢与人交往，对周围的事物和人们的各种活动表现出广泛的兴趣，如喜欢小动物和花草树木，日亮夜黑，风雪雷电等自然现象也有兴趣，兴趣非常广泛，但往往不稳定，朝三暮四，没有稳固的中心兴趣 快乐对儿童生活的重大意义, 1 快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关系的一条纽带 2 快乐与成就感直接联系 3 快乐使儿童感到轻松自如，有益于身体健康 4 快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，是幼儿智力活动的最佳情绪背景 引起痛苦的原因, 分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因，幼儿在集体活动中被排斥也会体验痛苦 论述:幼儿良好情绪的培养 P243自己概括 一 合理的生活、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中 二 和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大 三 通过文学艺术作品培养幼儿高级情感 四 帮助幼儿克服不良情绪 正面:不让儿童过多积累跗面的情绪 反面:适当的经历一些挫折，可以使幼儿今后更容易面对 第八章 选择题:自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志 概念:气质是个人心理活动的稳定的动力特征 填空题:气质的类型:平易型 行为缓慢型 难对付型 怎样对待气质的问题, 气质类型虽无好坏之分，但包括积极方面和消极方面，根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式，提出不同的教育要求 概念:性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和 性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心 幼儿好奇心很强，主要表现在:1 探索行为 2 提出问题 幼儿独立性:这个阶段的幼儿常常想到什么就要做什么，不考虑后果，也不知道失败的危险 论述:社会环境对儿童性格的形成有什么作用, P277自己概括 1 家庭被称为“创造人类性格的工厂”，家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童生活最 8 幼儿心理 初的环境 1)父母的教养方式 2)家庭结构 3)家庭气氛和父母榜样 2 幼儿园 幼儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对幼儿的态度，都影响着幼儿性格的形成 3 幼儿的实践活动 包括:游戏;学习;活动;生活四个方面 简答:家庭对幼儿性格发展的影响, 1 父母的教养方式 态度和方法 2 家庭结构 核心家庭、大家庭和不完整家庭是三种主要的家庭结构 3 家庭氛围和父母榜样 家庭中的情感气氛是由所有的家庭成员造成的，主要是夫妻关系所造成的 概念:能力 是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征， 包括:实际能力和潜在能力 从儿童智商分布的情况看，大多数儿童智力处于中等或中等上下水平 儿童智力分布基本上呈常态分配:两头小、中间大 四级智力残废属于轻度残废 论述:幼儿能力的培养, 1 提供丰富多彩的环境刺激 2 有目的、有计划、合理的早期教育 3 培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素 9 幼儿心理 10