自考本科-护理学-3005-护理教育导论-论述题

自考本科-护理学-3005-护理教育导论-论述题 3005-《护理教育导论》-论述题 试述护理教学的基本原则。 ?科学性和思想性相结合的原则:这一原则是指护理教师要将护理知识准确无误的传授给学生，同时要对学生进行思想道德教育。教学的科学性是指教学内容要正确的反应护理实践过程的客观规律。教学的思想性是指护理教学要坚持正确的政治方向，培养学生科学的世界观。 ?理论联系实际的原则:理论联系实际主要指护理教学要联系学生已有知识的实际，联系护理学上最新成就的实际，联系护理实践活动的实际，联系学生思想实际等。 ?直观性的原则:此原则是指在护理教学中让学生通过各种感官直接感知具体事务和现象，或代表这些事物或现象的教具，从而使学生获得表象和观念，为进一步掌握护理理论奠定基础。 ?系统性原则:它是指护理教学都必须严格按照护理学的逻辑顺序系统连贯的循序渐进地进行，从而使学生逐步掌握各门学科的系统知识和技能技巧，发展各个方面的能力。 ?巩固性原则:巩固性原则是指在护理教学过程中使学生牢固的掌握各门学科的基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握的知识，并在实际中运用这些知识。 ?量力性原则:是指在护理教学中无论教学内容，还是教学方法的确定，都必须从学生的实际出发，适应学生的年龄特征和知识水平，适应学生的接受能力。 试述社会学习理论在护理教育中的应用。 ?学习护士的专业角色。只有通过让学生与一个受尊进的护士每天一起工作，相互接触，彼此间进行观察的方式才可能促进其专业角色 的发展。在学生与护士共同工作的过程中，学生不仅能够观察和学习临床护理知识和技能，而且能够观察到护士与病人，病人家属以及其他工作人员之间的相互作用，这样，他们在学习护理专业技术的同时，也学习到了人际间沟通交流技巧和护理专业态度，形成高尚的职业道德。因此，护理临床实践是护理教育中必不可少的环节。 ?护理教师是角色榜样。当护理教师与学生在一起时，教师本身就是一个角色榜样。作为一个专业角色榜样，护理教师应该具有广泛的专业知识和娴熟的工作技能，并表现出对护理工作的热情和良好的职业素质。为实现教育目标，使学生能够成为一个合格的护理工作者，就应该为其选择一个好的角色榜样，一个优秀的护理实践者。 ?学生间相互学习。配对小组学习可以使较差的学生有机会与能力较强的学生在一起，这样，较差的学生可以把好学生作为榜样，通过观察学习他们的行为来提高自己的技能。教师对表现良好的学生应及时给予表扬等强化，以促进“差生”对其行为的观察和模仿。当然，教师也应该给能力强的学生以责任，鼓励他们保持自己良好的行为，因为他们更有可能成为其他学生的榜样。 试述成人教育理论在护理教育中的应用。 ?成人教育的知道方法不是告诉学习者他所需要的全部知识，而是为他自学提供帮助。因此，护理教师与学习者之间是一种合作关系。护理教师应促进建立有效的学习环境，帮助学生掌握获取知识的过程。 ?护理教育的课程设置应该建立在成人教育模式5个假说的基础上:促进自我定向，应用经验，满足学习意愿，关注学习的倾向性，激发内在动机。 试述在教学中评判学生操作技能的。 教师在确定每项技能应达到什么程度时可根据自己的教学目标，并参考以下标准决定，这些 标准从低到高分别是: ?感知能力:对学习的内容有良好的感知能力，如视觉、听觉、触觉及知觉等。 ?准备状况:学生已做好学习操作技术的准备。 ?模仿:在指导老师的指导下进行操作。 ?自然化:表演灵活自如、习惯化、 ?演示:能进行典型的熟练表演。 ?适应性:能够将技能适应于各种情境。 ?创造性:创造新的技术操作，以适应环境或条件的变化。 试述操作技能的教学原则在护理教育的应用。 ?提供一个有助于学习的环境。是学生能在轻松愉快、没有风险和应急的气氛中学习各项操作技能。 ?进行技能分析。确定分析技能和技能单位，使复杂的技能得以简化。如导尿术对于学说来说是一项比较复杂的操作，我们可以先将导尿术分成认知部分、情感部分和动作部分，然后再把动作技能分解成分项技能和技能单位，从中可以看出，许多组合单位都是以前已经学会的行为，如打开无菌包、带无菌手套等。 ?明确操作程序。对于学生来说，掌握操作技能虽然重要，但是熟记每项技能的操作程序也有同样重要的意义，这是护理教育中不可忽略的一点。 ?评估学生的起点行为。学生的背景经历不同，其操作技术的起点行为也不同。因此，教师应了解学生是否已经学过这些操作，是否已经有临床经验，以评估他们学习新技能的预备程度。 ?以正常速度进行示范。由教师亲自演示或以电影、录像代替，使学生获得有关操作的整体印象。 ?采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学。所谓整体学习就是教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习;而分项学习是把一个技能分解成许多分项技能。先把分项技能分别教给学生，然后再和起来就是一项整体技能。 ?安排足够的练习时间。在这里集中练习和分段练习是引起争议的又一个方面，集中练习就是持续练习一项技能，直到学会为止;而分段练习是指一项技能的练习要延续一段时间，中间有间隔时间。至今尚无证据可以证明哪种方法更好，但是集中练习存在着一些明显的隐患，如容易厌倦和疲劳等。 ?为学生的操作提供增强性反馈。教师应鼓励学生通过观察自己的动作获得信息进行内反馈，同事，教师可以采用提问的方式来确定学生是否能够进行自我，教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性指导的方式提供增强性反馈。 ?促进技能的迁移。通过指出相同点的方法促进类似技能的迁徙，同时，为了使已经有技能对新技能产生正迁移作用，教师必须确保学生已经熟练掌握原有技能。另外，护理教师可以应用各种教学技巧帮助学生理解操作技能中隐含的原理，以促进学习迁移的发生。 请按照教育目标的构成，对下面目标进行评价。 --------“学生能够应用无菌技术为术后病人换药，未给病人造成感染。” ?表明学生行为的动词:“换药”;此行为动词表明了该目标的可观测性。 ?实现目标所需具备的条件;“应用无菌技术”。 ?评价行为的标准:“未给病人造成感染”。该目标明确，可测量，而且可行。 试述开放式学习的常见类型。 ?学习班形式:在这种类型体制下，学员们可以从一些学院有关组织获得学习资料，必要时还可获得指导教师的指导。学员们可以根据事先约定的时间在学习班聚会，共同讨论，接受指导，也可按需要进行简单的信访，通过信函进行答疑、咨询等活动。 ?地方体系:这种学习形式与学习班相似，但参加这种体制学习的学员住地或工作地点一般都在学院附近范围，常通过电话索取学习资料，必要时还可以组织报告研讨会。 ?遥控体系，在学生居住地离学院较远的情况下，可按街区分片组织学习或周末集中学习，函授学习资料是学习的主要媒体或手段。 ?半体系:学生可在某一学院注册，而到距离家较近的另一学院参加学习辅导或进行其他联系。 试述增进课堂提问效果的措施。 ?问题应简洁、明了。把准备体温的问题写在讲授计划中就是一种有效的方法，这样可以保证在问题提出之前有个仔细认真的思考过程，从而避免提一些不经深思熟虑的模糊问题。 ?提不同程度的问题。其中也应包括高层次的问题在内。 ?及时反馈。教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。教师要保持一定的敏感性，对正确答案要予以充分肯定，对部分正确的大难要肯定其正确部分，让其他学生进行补充加以完善。遇到回答问题有困难的学生，可以让别的学生先回答以减少他的不安，如他能答出来，便有了一点成就感，增加了自信，这样再提难度稍高的问题更合适。 ?准备开放性问题，多组织一些需要学生经过认真思考才能回答的高层次问题。 ?围绕目标设疑。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的程度。注意所提问题能促使回顾已讲过的内容又能展示将要涉及的新内容，同时有利于思考富有竞争性问题。 ?提供思考时间。向学生提问后，要提供一个思考时间，允许大家有短时间的思考，但要注意不能长时间持续沉默，期间可以重复所提问题，而且向学生强调;无论什么时候提问，都希望每位同学进行认真思考，然后由教师指定其中某位同学来回答，这样可以确保每个同学都参与思考问题的过程，因为每个人随时都有可能被提问到。 ?合理安排。提问不能太频繁，应在必要时采用，最好在中注明提问的时间、具体问题，尤其是初次讲授者更应如此。所设问题要针对不同对象，提问要从简单程度开始，慢慢增加问题的难度和深度，有利于学生产生成就感，也便于调动平时不爱参与者的积极性。 结合护理学实际，谈谈演示法的作用及保证效果的措施。 ?演示法的定义:演示是对事实、概念或过程的直接解释，是护理专业教学中很常用的一种方式。 ?演示法的特点:能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。要根据实际条件采用演示。演示过横必须配合给教师的说明、讲解，引导学生边看边想。 思增进效果的措施:明确观察目的、内容及要求，确保演示项目的效果，演示要适时，演示过程要正确。 试述临床护理教师应具备的教学技能。 ?讲授:包括备课认真，各种教学用具运用恰当，授课语言精练，口齿清楚，条理性强，有逻辑性，能运用各种声调，语言幽默、态度和蔼、注重形体语言的运用，i并及时对学生的反馈做出反应。 ?提问:包括提出的问题清楚明白，所问问题涉及的范围广，并且包括不同水平的问题，例如不仅局限于问一些记忆/回忆性、理解性等低层次的问题，而且问一些运用性、分析性、比较性、综合性以及评价高层次的问题。还包括鼓励学生发现自己的学习需要，提问问题并准确得评价自己的表现。 ?解决问题:包括描述问题、分析影响因素、收集资料、进一步分析资料、寻求解决方法以及应用这种方法去解决问题并予评价。 ?组织讨论:包括明确讨论目标并做出计划，知道讨论以及总结讨论结果。 ?评价:包括根据实习的具体目标，按照一定的客观标准评价学习效果。 结合实践经验，论述满意的临床学习环境应具备的基本特征。 ?由健康权威机构认可，它能够做到以下几点: ?提供良好的医疗护理服务。 ?满足临床实践的需要。 ?由适当合格的工作人员提供足够的教学和指导。 ?提供专业继续教育的机会。 ?提供足够的经济支持以维持一定的标准。 ?教学与护理实践之间应具有成功的合作关系。 ?临床环境必须具有一个良好的学习气氛，它包括: ?所有的工作人员都能获得并利用学习机会。 ?病房护士长应定期进行检查和评价。 ?在护理实践中应有护理科研的一些新发现。 ?护理人员积极热情地钻研护理专业知识好的技能。 ?应该拥有一个具有一定设备的护理教育中心，以保证学生或教师拥有共同的教与学的场所。 ?教师与学生的比例适当。 试述试卷编制的原则。 ?编制应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容。 ?根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。 ?试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。 ?教学大纲的符合率:编制试题必须以教学大纲为依据，一般不可超出教学大纲。 ?教学大纲的覆盖率:为了试题有较好的覆盖率，试题内容及重点应与教学大纲要求一致，试题的数量应适当怎鸡啊，每题的分数不宜过多，试题编制前后设计试题的部分，确定部分内容的比例。 ?为保证试题具有一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度。 ?题意清晰、内容扼要，问题明确，用词简练，在编制试题时禁用概念混淆、模棱两可的词语，如:有时，可能，大约，或许，多数等。 ?试题的答案应该没有任何争议，特别是对客观类型的试题。 ?试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。 ?试题的实施和评分应方便易行。 ?在没有题库的情况下提议设计卷的副本。 试述设计论述题试卷的注意点。 ?试卷应在使用前就设计好。 ?要检查所提问题内容的真实性。 ?问题陈述要清楚，避免出现模棱两可的问题。 ?要在题目中给出行为动词，如陈述、描述等。 ?问题中要给出一些限制，如“正常发育的”、“最初24小时的”。 ?写清注意事项，指明答卷时间、各部分所占总分数的比例以及对语法错误和错别字的扣分要求。 ?最好不要设选答题，如果遇到学生的学习经历不同的计划时，再考虑设选答题。 设计一些可以测试学生高层次能力的问题，如具体应用和解决实际问题的题目。 ?设计一些可以测试学生高层次能力的问题，如具体应用和解决实际问题的题目。 ?题目宜多，答案宜精，不要出太大的论述题，这样，所学的内容可能更广泛的被包括在内。 ?要保证学生有充足的时间回答问题。 ?准备好评分标准。 试述评估临床能力时的注意事项 临床评估可以运用间断法和连续法，但均需实现做好了周密的计划。尽管连续性评估获得的资料比间断性评估更接近于正常的情况，但两种方法都需要得到病人的配合。评估人需要确定怎样才能使评估做的最好，是纯粹的观察还是自身参与到要评估的护理活动中，两者各具有缺点。纯粹的观察干扰了学生正常的护理活动，但确定保证了评估人一心一意得进行观察;相反，边工作边观察的方法，使评估人看到的是学生真实的工作情况，但这种方法很可能使评估人不能专心的进行评估。 另外，评估结束后，在给学生反馈意见之前，最好先听一听学生对自己操作所做出的自我评价，这样可以鼓励学生自我完善。评估完毕之后，可以让学生休息一下，喝杯热茶，使她从评估的紧张中恢复过来。否则，由于过度紧张她很可能不能够完全理解你给她的反馈意见。评估人要做到既提出了有意的意见又不伤及学生的自尊心，这里需要很高技巧的。及时对评估结果不及格的学生，也在明确她才操作未达标准的同时，也要指出他的优点所在，给予信心。 论述进行课程评价的主要内容。 ?课程目标是否合适，并且是否达到; ?课程结构、进度和连续性; ?课程大纲的实用性与现实性; ?教学方法的质量与效果; ?课程结束后学生的能力; ?课程目标是否进行了评估; ?工作人员的进取心及凝聚力; ?资金的提供及利用。 试述试卷质量的综合分析。 ?区分度与难度。区分度与难度有一定的交叉关系，在一定的范围内，难度值(P)越小，则区分度(D)越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降;如果难度过大，区分度自然也难以保证。一般认为: ?P,0.5，D,0.2:可以认为试题难度适中，区分度良好; ?P,0.5，D,0.2:试题偏难，但仍然有较好的区分度; ?P,0.5，D,0.2:区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用; ?P,0.5，D,0.2:无区分度，又过分难，应该放弃不用。 ?难度、区分度与信度。各个试题的区分度越大，试卷的信度越大，也就是难度中等的题目组成的试卷的信度较大。 ?区分度与效度。试卷的区分度是以测验的实际得分与测验总分的相关性来表示的，因此区分度越大，测验的效度也就最高。 ?试卷信度高的效度高的必要条件。由信度与效度的理论定义，不难看出具有较高信度;而较高的信度不能保证必定具有较高的效度。试卷测试前后两次结果相似，可以说明稳定性较高，试卷测试具有较高的信度，这并不能说明试卷与教学大纲有较高的符合率，即试卷内容有效性高。