学习尊重与接纳的两性平等教育

學習尊重與接納的兩性平等教育 若要教學生成為健全的「人」, 那麼,人性的發揚是最重要的, 性別差異倒居其次, 因為每一個生命都是彌足可貴的。 想必任何一位為人父母者都曾經有著這般的親身經歷:懷孕過程中,為了儘早給孩子取名及預備用品,總忍不住在醫師產檢時暗示詢問寶寶是男或女,這也連帶牽動雙方父母的情緒;左右親友更是紛紛打探寶寶的性別,好挑選藍色還是粉紅色的嬰兒裝當作賀禮。似乎在當一個生命自呱呱墜地,醫師論定性別後,便開始了男女兵分兩路的被教養與對待,而逐漸塑成今日人類社會普遍存在的兩性刻板印象與角色期待。 試想,在我們的成長經驗中,父母教師有意無意教導孩子採取「男剛女柔、男主內、女主外」的性別認同模式(他們也是如此成長的),因此烙印在我們小小心田底的是:男生玩汽車、刀槍,女生玩洋娃娃、辦家家酒;女孩可愛、乖巧,結果就是女生幫忙做家事、陪媽媽買菜、下課幫老師倒茶拿作業;而男孩聰明、好動,結果就是男生做粗重工作、喜歡打人、在操場上汗水淋漓地打球,鍛練體能等等。結果,長久以來的性別隔離教育,以及謬誤的兩性形象塑造,導致一般大眾內心裡因性別而存在不同的衡量標準,諸如此類非理性的要求與期盼自然壓抑了男性也阻礙了女性,更在日後社會上埋藏無窮無盡的婚姻問題。所以,如今身為教育工作者的我每體悟至此,總不禁要感嘆:廿一世紀教育的一項重要課題,應著眼於教導孩子建立健康平權的兩性觀念,學習尊重,相互接納。 的確,以一位教育工作者的角度觀來,在孩子的求學階段裡,兩性之間潛在學習是無時無地不在進行的,舉凡男女生分班合班、老師對學生的喜惡、清潔工作的分配,還有男生掀女生裙子,或以性器官的語詞相互訕笑等等…。此時,倘若教師未能及時教導孩子如何以尊重別人的方式來學習生活,那麼,他們同儕之間的兩性互動發展便很可能流於我們在新聞媒體報導所見的偏差行為,如歧視異性、家庭暴力、性騷擾、性侵害等等。由此而知,身為教師的我們都是一顆種子,祇有當我們執著教育崗位且勇於袪除偏見時,這個社會風氣才有改變的可能。 但是面對這樣的情況,少數人的覺醒與呼籲形同杯水車薪,唯有融匯政府和全民的力量方能克盡全功。幸於八十二年三月教育部成立了「兩性平等 教育委員會」,正式將兩性平等教育的議題納入全國教改政策之內,積極推動思想改造;並且在八十七年發布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,我們可以看出政府因應創新變革的終極目的是求發展學生健全人格,除了基本學科知識的學習外,「生活教育」更是重要,教孩子們學習如何去待人接物,如何在現代社會中經營團體生活,做一個稱職的公民。其中,綱要精神更明白賦予教師彈性安排課程與切合學子需要,打破傳統教育即為在校園圍牆內學習此般狹隘的認識,主張落實教育需要家長、社區各方面的密切配合。 站在此刻教育史的轉捩點上,個人相當樂見這樣的教育共識適足以落實兩性平等教育的理念,也提出幾點具體作法條列如下,謹與諸位先進共勉: 一、提昇教師的專業職能:多舉辦「兩性平等認知及教材教法」的教師 研習活動和在職訓練,刺激教師自我思考與成長,然後透過言教身 教,形塑我們的下一代。 二、破除以性別為區隔的教育課程:必選修科目應提供兩性平等的學習 機會,尊重個別選擇,鼓勵學生依性向充分發展潛能。 三、營造尊重公平的校園空間:考量性別差異的需求,如樓梯圍欄、更 衣室、廁所數量與位置,甚至於衣著髮型規定,都應周延設計,以 人性尊重為出發點。 四、實施適切的教材教法:發揮教學研討會功能,檢討現有課程,彼此 觀摩學習,適才適教。 五、辦理相關的活動展演:規畫宣導兩性內涵的活動,如專家演講、藝 文活動等,讓學生「從做中學」,創造兩性合作分享的情境。 六、結合家庭與社區資源:運用讀書會、家長會、親職成長團體或平時 與家長接觸的機會,導正傳統偏差的價值觀念,讓學校教育的功能 得以持續延伸。 「人」生而為男為女,自然有所同異,但透過兩性和諧相處、了解尊重的社會互動模式來成就歷史卻是亙古不變的道理。所以,「兩性平等教育」簡單說來,就是「全人」的教育,以「人本」的觀點,回歸男女兩性同為「人」的思考,;常聽言「先做人,再做男人或女人」,因為不論男性或女性,都有享受成功、被尊重和認同的權利。基於這樣的理念,作為教育工作者便身負一項神聖使命:以民主的教導方式引領孩子們反省思考,建立兩性合作共存的觀念,期盼男女皆能依個別差異及潛能盡力發揮,自我肯定,自我實現,相互尊重,彼此接納,才是廿一世紀「新男性」、「新女性」的真義。