学前儿童亲社会行为的发展特点与教育_王美芳

学前儿童亲社会行为的发展特点与教育_王美芳 山东师大学报(社会科学版)〕X)年第4期(总第11期) 学前儿童亲社会行为的发展特点与教育` 王美芳 (山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014) 摘要:针对学前儿童亲社会行为的特点:?随年龄的增长而增多,?类型分布不均,以合作行为 为主,?更多 地指向同性同伴,?大多未得到及时强化,建议采取多种教育措施,促进儿童亲社会行为的早 期发展,如提供亲社 会行为榜样,加强社会技能训练,提高结果预期能力和及时强化等。 关键词:学前儿童;亲社会行为;发展特点;教育 中图分类号:BS科.1文献标识码:A文章编号:1001一5973(20仄))以一仪)74一02 亲社会行为(Por、ailbehavoir)泛指一切符合社会期望并 对他人、群体或社会有益的行为,主要包括合作、分享、助人、 安慰,捐赠、谦让等。亲社会行为作为一种普遍的社会现象, 对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用。 从个体发展的角度来看,亲社会行为是个体社会化过程中较 为常见的一种社会行为,也是个体社会化发展的一个重要指 标。早在本世纪二三十年代,国外心理学家就对儿童的分 享、合作、捐赠等亲社会行为做过研究。70年代以来,儿童亲 社会行为的发展与教育间受到各国心理学家的广泛关注, 并且儿童亲社会行为的发展与教育方面积累了丰富的资料。 儿童亲社会行为的获得与现受生物学因素和后天生活环 境的复杂影响。大量的研究表明:在不同文化背景下成长起 来的儿童的亲社会行为存在着差异。例如,在妇女担负着重 要经济职能的社会,儿童的亲社会行为更多;较早就委派给 儿童一定的责任和任务(让儿童帮助父母做一些力所能及家 庭杂务、照看弟弟妹妹等),会提高儿童的亲社会行为水平。 我们曾对学前儿童在日常生活情境(幼儿园)中的亲社 会行为进行过实地的自然观察。本文以自然观察所取得的 材料为基础来探讨学前儿童在园亲社会行为的发展特点,并 据此提出教育建议。 一、学前儿童亲社会行为的发展特点 (一)学前儿童的亲社会行为随着年龄的增长而增多 一般认为,儿童的合作、助人等社会行为冰平会随着年 龄的增长而不断提高。我们的观察研究发现,学前儿童的亲 社会行为水平呈不断上升的趋势,表现为大班儿童亲社会行 为水平显著高于中、小班。但是,儿童亲社会行为的各种类 型的发展是不均衡的,其中大、中、小班儿童的助人、分享与 公德行为发展呈现一种持平状态,而合作行为则随年龄的增 长不断提高,具体表现为大班儿童的合作行为水平显著高于 中、小班儿童。在观察中,我们发现儿童的合作行为多为儿 童间自发的合作性规则游戏。有关研究业已表明,儿童间合 作性规则游戏的开展和顺利进行有赖于他们的一定水平的 合作意识、自制能力等。中小班儿童的合作意识、自制能力 较差,游戏多为无共同目的玩耍,合作性的规则游戏较少;大 班儿童的合作意识不断增强,社会技能不断提高,儿童之间 的合作游戏也随之迅速增多,从而导致他们之间的合作行为 增多,进而表现为大班儿童亲社会行为水平的的提高。 (二)各种类型的亲社会行为分布不均 儿童的亲社会行为包括多种类型,如助人、分享、合作、 安慰等。国外的有关研究发现,在儿童的亲社会行为中,发 生频率最多的是合作行为,而其它类型的亲社会行为发生的 频率相当低。我们的观察结果表明,从总体上看,学前儿童 的各种亲社会行为之间存在显著差异,合作行为发生的频率 最高,占亲社会行为的53.2%,其次为分享行为和助人行为, 分别占19.8%和18.4%,公德行为和安慰行为很少,仅占4. 0%和4.6%。但是,大、中、小班儿童的各种亲社会行为分布 存在差异,这主要表现为丈班儿童的合作行为所占比例显著 高于中班和小班C (三)亲社会行为指向同伴,且随年龄增长更多地指向同 性同伴 学前儿童在园的亲社会行为中,指向同伴的占90%左 右,指向成人(教师)和无明确指向对象(如儿童主动关紧流 水的水龙头,主动拣起地下的废纸等)的亲社会行为较少,仅 占5一or%。这主要是因为学前儿童的亲社会行为基本上发 生在自由活动时间,而在自由活动时,儿童的交往对象基本 上是同伴,故其亲社会行为有更大的可能是指向同伴。 ,收稿日期:l生理,一01一03 作者简介:王美芳(1肠7一),女,山东东营人,山东师范大学教育科学学院副教授,北京师范大 学发展心理研究所在读博士。 74在学前儿童所做出的指向同伴的亲社会行为中,有的是 指向同性伙伴,有的是指向异性伙伴。学前儿童的亲社会行 为指向同性、异性伙伴的比例随着年龄的增长而变化。观察 结果表明:在幼儿园小班,儿童的亲社会行为指向同性、异性 伙伴的人次之间不存在差异,而在中班和大班,儿童的亲社 会行为指向同性伙伴的人次显著多于指向异性伙伴的人次。 学前儿童亲社会行为的这一年龄特点可能与其性别角色认 知的发展有密切关系。关于儿童性别角色认知发展的研究 发现:4;5岁以前,儿童仅对自己的性别进行自认,处于“基 本性别同一性”阶段;5一7岁,儿童不仅能稳定、准确认识自 己的性别,而且能正确识别他人的性别,其性别认知达到“稳 定性阶段”。儿童的性别角色认知水平影响他们的性别角色 行为。获得性别稳定性的儿童比获得性别同一性的儿童更 多地选择同性别儿童作为玩耍伙伴。在我们的研究被试中, 小班儿童的性别角色认知基本上处于同一性阶段,他们并不 严格地根据性别来选择交往对象,因此他们的亲社会行为指 向同性别伙伴和异性别伙伴的人次之间也就不存在显著差 异。中大班儿童的性别角色认知已相当稳定,他们开始更多 地选择同性别儿童作为交往对象,因此他们的亲社会行为指 向同性别伙伴和异性别伙伴的人次之间也就不存在显著差 异。中大班儿童的性别角色认知已相当稳定,他们开始更多 地选择同性别儿童作为交往对象,因此他们的亲社会行为自 然也就更多指向同性伙伴。 (四)学前儿童的亲社会行为大多未得到及时的强化 儿童进人幼儿园后,教师、同伴对其社会化发展起着重 要作用。教师和同伴对儿童的亲社会行为做出何种反应会 在一定程度上影响儿童亲社会行为的发展。我们的观察研 究发现,教师对儿童的亲社会行为所做出的积极反应和中性 反应较多,且频率接近。同伴对儿童的亲社会行为所做的反 应因行为类型的不同而变化。同伴对儿童的合作行为基本 上是做出积极反应,即回报以积极的社会互动一合作游戏, 对儿童的助人行为、分享行为和安慰行为大部分是做出中性 反应,一少部分做出积极反应,在极少情况下对儿童的亲社 会行为做出错误理解时则做出消极反应。因此,在本观察 中,除合作行为外,学前儿童的亲社会行为大部分并未获得 及时的积极强化,如感谢、赞许、积极的社会互动等。 二、针对儿t亲社会行为的发展特点进行早期教育 (一)提供亲社会行为的榜样 心理学的研究表明,模仿是儿童获得相应的社会行为的 重要途径。儿童亲社会行为的获得与表现在一定程度上与 模仿有密切的关系。因此,为儿童提供亲社会行为的榜样是 培养其亲社会行为的最基本方法。 首先,在教育、教养儿童的过程中,为儿童提供亲社会行 为的榜样。有关研究表明,父母教育、教养儿童的不同方式 影响着儿童社会行为的发展,其中民主型的教育、教养方式 有利于发展儿童的社会适应能力和亲社会行为。这是因为 采用民主型教育、教养方式的父母多采用较为温和的、非强 制性的说理方式来教育儿童,儿童也从父母的教育、教养行 为中习得了以同样的方式对待他人。其次,家长、教师注意 在自己的日常生活中为儿童树立良好的行为榜样。如果父 母、教师的言语不美,行为不正,怎能教育出言语美、行为正 的孩子们呢?因此,在日常的生活中,家长、教师要切实提高 自身的修养,规范自己的行为,注意与周围的人和睦相处,积 极合作,并热心为他人排忧解难等等,切实优化儿童的生活 环境,让孩子从中找到学习、模仿的良好榜样。再次,教师、 家长要通过故事书、电视节目等多种途径为儿童提供分享、 合作、助人等良好行为榜样。有很多童话、寓言、儿歌、卡通 片等讲述亲社会行为故事,教师、家长要充分利用这些生动、 形象、富有童趣的文学形象来提高儿童的利他认识,发展他 们的同情心、自豪感、内疚感等利他情感,从而培养儿童的亲 社会行为。 (二)加强儿童的社会技能训练 研究表明,缺乏基本的社会技能是导致儿童同伴关系不 良、攻击行为水平较高的一个重要原因。在与同伴交往时, 具备多种解决人际问题方法的儿童能够根据不同的交往情 境和交往对象选择不同的行为方式,他们更多地采用非攻击 手段来解决人际冲突。有关的干预研究进一步表明,通过加 强儿童的社会技能训练,改善了儿童的同伴交往能力,从而 增加儿童的积极行为,减少了儿童的攻击行为。因此,加强 儿童的社会技能训练,教给儿童解决人际问题的有效策略, 提高儿童的社会交往能力,是培养儿童亲社会行为的有效途 径。 (三)提高儿童对行为结果的预期能力 我们之所以提倡亲社会行为、控制攻击行为是因为这两 种行为的结果是大相径庭的。分享、合作、助人等亲社会行 为能够给他人带来帮助和欢乐,攻击行为则给人带来痛苦和 烦恼。但是,对于认知发展水平较低的学前儿童来说,认识 到这一点并不是很容易。教师、家长应通过实例示范和耐心 的解释不断引导儿童逐渐认识亲社会行为的积极后果和攻 击行为的消极后果,从而提高儿童对自己行为结果的预期能 力,从而提高儿童的亲社会行为水平,减少、控制儿童的攻击 行为。 (四)对儿童的亲社会行为及时进行强化 儿童作出的亲社会行为若得到及时的强化,则有助于增 加他们下一次再作出亲社会行为的可能性。从我们的观察 研究看,除合作行为外,儿童的亲社会行为大多未得到及时 的强化。这就提醒家长、教师一定要及时表扬儿童的助人、 合作等亲社会行为,及时制止、批评儿童的攻击行为,从而达 到“惩恶扬善”的目的。 参考文献: 【1〕王美芳,庞维国.学前儿童亲社会行为的观察研究【J皿.心理发展 与教育.1997.3. 【2]王美芳,董会芹.学前儿童亲社会行为的发展与影响因素【J〕.中 国心理卫生杂志.1卯8.6. [3]EISenl祀笔,N.,&反朋on,R.沮加i哪耐 ~ofe卿hatin侃p此s】1加1邓ar.ChidlDeve10plllent,1980,51,552一557.75〔4〕 lnnatoti,R,J.N目旧司i拓。田记威川c油司曰健泊日悦n怕ofpm,犯i日比- hvaiornip~hoolehildern:hetinflu即吮苗曰碑坦山ynad详佣侧兜tive ,吐ing.块vd叩脱nt司Psyellol卿,1985,21,46一55. D曰erlol扣院ntandEdl川习廿onofP代别出。叭er,sP代曰咒ial砚抽Mor W山若Mei危唱 (肠陇睽ofE曲把以动耐&泌眠,夕“王侧勿ngTeQChe乃’刁瓜笼?招缈J葱朋n,夕必抽`〕 ng250014) 周比坛叹t:Natul司siti。。h祀Vrationindicat记山at:?肠`hoo】 er’sp~ailbehaviorncier册曰Withage,?C侧〕伴artivebehavior~het~tc ~ cal叫扣yrofpn艾如(l滋晚卜a朽or,?P玫献aii晚havior~displayde~心别旧印lghethcildernofhet~exs,?An别旧ollntofp~-c过晚ha,石or~not祀i刘or代dep粥ltiverlandpmmptly.haceo记naee初目lhet目刃veefatu匡esofpn拟?祖玩hvaoir,即口iebaleapPorachesofr 丘冷te石ngit~阳胖滋司,硫1甘山ngm闭eling,卿泥veeri刊Or代em七nt,uotc~拓化渊知五lyitlmpoVingandoscailksill画ning. 旋yw份山:p~hi幻ler;pDr别x:ial玩坛南or;deve】opmenatlefatr此;edueation 责任编辑:时晓红 (上接第70页) 【4」Kvale,5.降加记emp叮c卜.〕】。留:AC闭t拍击`二niTen璐?nI:K、ale,S (创).Psychol卿耐B叱加曰e而,,SAGER正lic西ons,肠司朋?1卯2. 【5〕皮亚杰.人文科学认识论〔M〕.北京:中央编译出版社,1塑班〕. 〔6〕皮亚杰.发生认识论原理【M].北京:商务印书馆,l,灭,. [7〕格里芬.后现代科学【M〕.北京:中央编译出版社,l卯8. 〔s]格里芬.后现代精神〔M〕.北京:中央编译出版社,1998. [9]哈贝马斯.现代性的地平线【M〕.上海:上海人民出版社,199宁. 【10〕李铮.后现代思潮与心理学【J」.安徽师范大学学报(人文社科 版),l(理〕.1. 〔11]王元明.行动与效果:美国实用主义研究【M〕.北京:中国社会科 学出版社,1卯8. 〔12」罗斯诺.后现代主义与社会科学〔M〕.上海:上海译文出版社, 1卯8. 〔13」周晓虹.现代社会心理学的危机与后现代社会心理学的兴起 〔J] . 江苏社会科学,11刃4.4. [14」晓r罗n,K.j.服,w印dal,OStll洲xlen11、y〔hol卿厂1、eHLlmaJlsticpsy`holo- gist,19矢),翎.竹(1). 【巧」Ge耳男rl,k.j.流ailpsychol卿ndahet刊1`犯nixofUll此习yit?:nIK仪二h, 脸夏无呵,D.v.(创).ACelltllyrofpsyCholo留as阮enlec.刊ewYOkr: MeGra俩一比U,1985. 〔16」阮h而dt,F.L.V丹.alDoDataRealylMeall?人卫犯石cnal、ychol吧st 1992,VOI.47(10). [17]保罗?凯林.心理学大曝光一皇帝的新装【M].北京:中国人民大 学出版社,1992. 〔181转引自杨大春.文本的世界【M〕.北京:中国社会科学出版社, 1998. 〔19]琼斯.普通人的物理世界【M〕.南京:江苏人民出版社,1卯8. [20〕马克斯?韦伯.社会科学方法论[M].北京:华夏出版社,l男兮. 「21〕景天魁.现代社会科学基础(定性与定量)[M〕.北京:中国社会科 学出版社,l更科. O叭tl祀ofR成.ModensiltPesrp陀tiveoverhte R曰限代hR由能iPlesofP甲ho10留ofScientiSIn G功凡了卿如喀 (&九阅之of及如双勿,`&绝爬e,弘朋山ngTeCa从姚’`滋之?”妙,五朋刀,s`刀l之切ng250014) 月杖门d:叨leP]陀SentPaper画nstOUt廿曰t户yeho10gisstineterstednihethUnlanisctiOrielltation,es户犯ailylhtoesinteerstednihteoerticalexplo- m石闭a川」niady仪班ti飞het饥皿巍ringotp抬t.m闭ehanslofpsyeh〕10群,,h成】1deeplydiSSati沥dewihthet~h两ncinelsof声yeholo邵rcsientiSnI.仆eyPor不拭阳祀ot况Plaeehetato而nsI,庆对uetionism,bojectiviyt,山terrnininstancl甲眨mtativtiesludy俪hthollsm,constl”ctioninsl,d-e bojectlfication,脚1立enatlicimsnad甲aliattivestudy.衍5opensac一netdoorofrpsyc愉L)留otsotdy而ndnad玩haviorniavividu议1yss-lematlcwaynihteearof侧抬t.m闭e而nsl. 旋ywords二holims;CoSn加ctinoims;海砌ec曲叨`〕n;porblematicima;qualitativesttKyl 责任编辑:时晓红 76