问题意识的概念、重要性及其在小学一年级数学教学中的实现策略分析 .doc

问题意识的概念、重要性及其在小学一年级数学教学中的实现策略分析 .doc 问题意识的概念、重要性及其在小学一年级数学教学中的实现策略分析----小学数学教学论文 -->问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。小学一年级的学生大多6~7岁,正是求知欲和好奇心极度膨胀的时期,他们带着对未知世界的好奇和探究心理急切地进入小学的大门,想在这扇门里体验求知的成功和愉悦。好奇心可以说是“问题意识”的原动力,而蕴涵怀疑与批判精神的“问题意识”又是探究和创新的关键性前提。因此,在课堂教学中实施以“问题”为中心的教学,对于培养学生的四个意识(问题意识、民主意识、开放意识、探究意识)和四种能力(交往能力、合作能力、动手实践能力、探究能力)有着牵一发而动全身的作用。在本学期的数学课堂教学过程中,我采取了以下一些措施培养学生的问题意识。 一、激发学生“想问”的兴趣 问题意识是孩子与生俱来的,“这是什么?为什么呀?怎么做呢?”等等问题常在成人的耳畔回响,可到了学校,随着年龄的增长,一部分孩子的问题意识为什么慢慢丢失了呢?究其原因,首先是老师对“问”关注不够,对孩子“问”的兴趣培养不够。本学期,我在课堂教学中采取了以下三条举措培养孩子“问”的兴趣。1•建立平等、民主、和谐的师生关系和团结友爱、平等互助的生生关系,使学生在民主、和谐的课堂教学氛围中有“敢问”而不怕受批评的心理安全感。我的措施有:?用亲切的笑容、和蔼的态度、鼓励性的语言、赞许的目光等鼓励学生;对于学生的过失,多引导、少批评;对待落后的学生有耐心、少暴躁;对说错的学生少训斥,及时肯定。?多关注不善于发言的学生,多鼓励、多引导,培养他们的兴趣和信心,并做好这些学生的个案跟踪。?要求学生尊重每一位同学的发言、认真倾听,不要无理取闹或取笑;听后要做补充或修正发言的要有礼貌,会用“我对××同学的发言有补充(或有意见),我想„„”这样的语言。2•欣赏孩子的问题,耐心倾听孩子的问题,及时对学生提出的问题进行激励性的评价,激发学生学习数学的兴趣和持久的信心,使学生对数学问题随时都充满兴趣。这学期,我用颜色鲜艳的吹塑纸制作了用于激励性评价的红五星、智慧桃、开心果、小笑脸等小卡片,跟踪记录每一个学生每一堂课的表现,及时用红五星、智慧桃、开心果、小笑脸等看得见的东西对学生的“提问”进行鼓励和激励。课堂上,学生提出一个问题、回答对一个问题、发言很精彩、发言有进步、从不发言的发了言、评价他人有礼节、专心倾听他人发言等等情况, 我都会用学生感兴趣的看得见的小卡片激励学生、记录学生的成功。从目前学生学习数学的情况来看,学习热情和兴趣都很高,成就感很强。经常有学生跑来向我汇报他得了多少个红五星、多少个小笑脸、多少个智慧桃,他又提出了几个数学问题。3•设立“问题银行”,让学生真正成为“问”的主人。学生成为“问”的主人就对“问题”产生了强烈的兴趣,随时都要想着“我今天到问题银行里存了什么新的数学问题?我又解答了什么问题?”等等跟“问题”有关的东西,真正实现了让“问题”常驻心中的目标。由于一年级的学生写字才刚刚起步,要让他们自己把问题写下来是件难事,怎么办?老师此时要发挥组织和引导作用。一开学,我就号召学生建立“问题银行”,老师做临时的“会计”和“出纳员”帮小朋友们处理“问题”的记录和支取工作,小朋友们每天都可以到“问题银行”来“存”(提问)或“取”(解答问题),每周组织一次公开的“问题银行发布会”,把小朋友们“存”的问题取出来共享,同时交流解答办法。学生在这项活动中浓厚的兴趣、高涨的热情简直出乎意料。 二、提供给学生“可问”的条件和资源 学生有了“想问”的兴趣和冲动,我们不能凭空去捏造问题,我们要给学生提供“问”的条件和资源,使他们有目的、有针对性地去“提问”。因此,课前要加强教学设计,多创造提问机会,力争每一节数学课上都有学生提问的环节。同时充分准备教学材料,利用教学材料营造良好的问题情景,使学生有“可问”的资源。北师大版小学一年级数学上册第94~95页,统计———最喜欢的水果。这一课的教学知识技能目标是让学生认识统计表和条形统计图,体验对数据的收集、整理、描述和分析过程,并能根据图表中的数据提出并回答简单的数学问题,培养学生统计的初步意识,提高学生的问题意识和提问能力。对于小学一年级的学生来说,这一课的知识比较抽象,如果不借助教学材料,学生很难理解和运用。因此,课前我准备了大量的水果图片,保证每个学生手中都有四种不同的水果图片,能从这些水果图片中选择自己最喜欢的水果。在贴一贴的游戏活动中,每个学生都在黑板上去贴自己最喜欢的水果图片,感受统计的过程,体会统计的乐趣,最后整理出“统计图”。学生对自己动手整理出的东西特别感兴趣,不用老师引导,他们就能从统计图中抽象出数学知识和数学问题。从学生的自主提问中引导学生学会看统计图和统计表,从而实现培养和提高学生的问题意识和提问能力的教学目标。 三、引导“问”的方向,培养“问”的习惯 教师要对学生的提问方向提出具体的 要求,一年级学生从敢问到会问需要经历一个反复训练的过程。为提高学生的提问质量,教师在学 生提问环节遇到方向上的困惑时,要及时给予指导,明确提出具体的要求,逐步培养学生自主提问的习惯。北师大教材小学一年级数学上册“大家来锻炼”这一课,主要目的是借助生活情境图使学生体会到自己的生活中蕴涵着丰富的数学问题,从中可以提出有趣的问题,并能运用已有的数学知识加以解决。教学时,我先联系刚开完的校园运动会上学生意气风发的精神面貌和嘹亮的口号:来来来,运动大家一起来;练练练,我们天天来锻炼;乐乐乐,运动有快乐;棒棒棒,我们身体棒棒棒。来激发学生的学习兴趣,强化学生的集体荣誉感,将学生自然而然地引入生活情景之中。由于引入自然,贴近生活,关注了学生已有的知识经验,在提问环节,学生一开始就能提出用加法计算的数学问题,如:有()名同学在踢足球,有()名同学在做操,有()名同学在爬杆,有()名同学在跑步,有()名同学在跳绳,等等。这些问题,学生都能列加法算式加以解决。但没有一个学生提用减法计算的问题,学生需要引导。于是我说:“刚才小朋友们提了很多用加法计算的数学问题,真棒。你们能不能提用减法计算的数学问题呢?”这一提醒,学生反应很快,马上有学生提出:有4个小朋友在爬杆,一个在下面,有()个在上面;图中左边的小鸟比右边的多()只;做操的小朋友比跑步的少( )人;等等。从一年级学生的提问情况来看,三分之一的学生有较强的问题意识,课堂表现也很积极,但仍有一部分学生比较沉默。我的改进措施是:?利用个案研究寻找原因;?精心设计教案,营造良好的问题情景,激发学生的问题意识,使他们有想问的冲动;?提供时空条件和教学材料,使他们有可问的资源,进而为他们学会自主提问打下基础。总之,问题意味着矛盾,问题包含着矛盾。解决问题就是解决矛盾,解决了矛盾,解决了问题,事物就向前推进了。教育工的使命,就是引导学生关注问题,发现问题,研究问题,最终解决问题。Our goal is to make the students came into the classroom, realize success -->and joy, xiaoxueyinianshuxue/ again ore problems ing out of the classroom, learn to problem solving.