行业资料汽车故障诊断与维修课程标准

行业汽车故障诊断与维修课程 《汽车故障诊断与维修》课程标准 课程编码:QF1013B 课程类别: 岗位能力课程 适用专业: 汽车技术服务与营销 授课单位: 机电工程系 学分: 5 学时:90 编写执笔人及编写日期:陈安柱 2012.8 审定负责人及审定日期: 一、课程定位 《汽车故障与维修》课程是汽车技术服务与营销专业的一门主要专业必修课程，通过 课程的学习，培养学生掌握汽车车故障检测诊断的基本知识和理论、具有对汽车典型故障进行检测诊断和维修的实践能力。本课程以《汽车概论》、《汽车构造》、《汽车电气设备》、《汽车维修业务接待》等多门专业课为基础，理论性和实践性较强，是本专业整体教学效果及过程的综合体现。 在授课过程中通过对现代汽车常见故障现象进行总结，故障原因，查找故障部位，使学生掌握故障检测诊断方法及检测诊断流程，以培养学生掌握现代汽车各系统重要部位的调整和检测方法，能正确排除故障，掌握汽车故障检测与这怒单维修的实践技能。 二、课程目标 通过学习情境即任务驱动型的项目教学活动的完成，重点培养学生“汽车故障诊断与维修技术”核心能力，使学生能够进行汽车整车的维护、故障诊断、故障部件的拆卸、检修、更换、调试，对学生的职业素质养成起到明显的促进作用。 专业能力 职业能力 社会能力 1、查询车辆档案、初步1、具有自主学习能力 1、具有良好的职业道德和职业习惯 判断车辆技术状况 2、具有有效获取信息能2、具有与客户沟通处理客户异议的2、诊断设备仪器的使用力 能力 能力 3、具有总结和评估工3、遵守汽修企业#管理#、安全生3、发动机各系统主要基作、达到举一反三，建产和参与班组管理与协调工作。 件的检测维修能力 构自己的检修策略和方4、具有团结协作能力 4、发动机典型故障进行法的能力 5、具有精益求精、诚实苦干的素质分析能力 4、具有职业安全意识、和能力 5、底盘各系统主要机件严格执行安全规范的能 进行检测与维修的能力 力 三、课程的内容与要求 教学内容设计原则: 本课程设计是以汽车维修工职业情境中的典型工作任务为中心组织教学内容。从汽车故障诊断与维修的职业工作出发，根据企业岗位所需的职业综合能力，参照职业资格标准，选择课程内容并安装教学顺序，实施以真实(或仿真)工作任务为载体的教学法案方法。本课程应突出如下特点: 1、学校与汽车维修企业密切合作，利用学校和企业两种教育资源，创设学习情境和课程实施条件。 2、确定“任务化”的学习内容，以真实工作承载教学内容，用故障现象载体，设计教学情境。 、按照汽车4S维修企业的要求学生进行过程管理，在学校过程中对学生进3 行“生产化”的学习管理。 4、在教学过程中，用产学结合的双师型的教师队伍指导学生。 5、在学习任务结束后，用维修企业的标准评价学习工作质量。 本课程的典型工作任务和综合职业能力描述如下: 汽车故障诊断与维修行动领域 综合职业能力: 典型工作任务: 1、 发动机主要机件的检修 1、 发动机主要机件的检测与 2、 利用示波器分析点火波形 维修能力 3、 发动机不能起动或起动困难故诊 断与维修 2、 发动机典型故障进行分析4、 怠速不稳的故障诊断与维修 与判断的能力 5、 机油压力过低故障诊断 6、 发动机运转无力故障诊断 3、 底盘个系统主要机件进行7、 起动机运转无力故障诊断 检测与维修的能力 8、 离合器打滑故障诊断与检测 9、 变速器换挡困难故障诊断与检修 4、 底盘典型故障进行分析与10、底盘异响故障诊断 判断的能力 11、制动不灵故障诊断与维修 教学内容框架如下:共 90 学时 学习情境 子学习情境 参考学时 2 1、可靠性与维修性判断 1、汽车检测的参数及检4 2、汽车的常见零件的修测标准的衡量 复 4 1. 发动机怠速抖动故障 诊断 4 2.发动机急加速不良故2、汽车行驶动力不足故障诊断 障诊断 4 3. 发动机不能起动故障 诊断 4 4. 发动机排气异味故障 诊断 4 1.汽车起步发抖故障诊 断 4 2.手动变速器跳档故障 诊断 4 3、汽车动力传输不良故3.自动变速器不换挡故障诊断 障诊断 4 4.自动变速器挂档车辆 不行驶故障诊断 4 5.汽车高速行驶油耗偏 高故障诊断 4 1.汽车转向沉重故障诊 断 6 2.汽车转向不足故障诊 断 4、汽车操纵稳定不良故 6 3.转向自动跑偏故障诊障诊断 断 6 4.汽车制动踏板沉重故 障诊断 4 1.仪表板充电指示灯常 亮故障诊断 4 5、汽车行驶安全不良故2.汽车前大灯不亮故障障诊断 诊断 6 3.ABS故障指示灯常亮故 障诊断 4 1.手动空调制冷效果差6、汽车行驶舒适不良故故障诊断 障诊断 6 2.自动空调不制冷故障 诊断 90 四、教学方法建议 《汽车故障与维修》结合课程内容和学生特点灵活运用多种教学方法，如角色演法、教例教学、小组讨论法、引导文法、项目教学法、头脑风暴发等。这些教学方法与资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步法教学模式有机结合，有力促进了学生职业能力的提高。 1、以“角色扮演法”和“案例教学法”等进行任务咨询过程 如学习工作任务“桑塔纳轿车起动困难的基本检查”，咨询阶段采用“角色扮演法”进行。工作过程描述:某客户投诉，其驾驶的桑塔纳轿车起动发动机时，发动机起动无力，打不着火，要求服务站修复此轿车。客户经理接到投诉后，维修工服务总监接受任务，要求维修工找出故障原因，修复此车把故障信息和修复情况告知客户，并得到客户和确认，提交一份分析报告。客户、客户经理、技术总监和维修工分别由教师、学习小组长和学生扮演。然后教师采用“案例教学法”进行现场讲解，让学生观察故障的现象，教师讲解汽车故障原因及诊断方法等理论内容。这样学生带着问题听课，在听课中不断寻求解决问题的方法，不但大大提高了现场教学质量，而且培养了学生的接待与沟通能力、团队协作能力。 2、以“引导文法”和“小组谈论法”等引导学生的决策和制定维修计划 如学生工作任务“桑塔纳轿车起动困难”故障诊断与维修，决策和计划阶段采用“引导文法”和“小组讨论法”进行。在任务工单上提出下列问题:蓄电池电量,线路连接点是否松动,短接起动机接线柱是否能启动,等引导问题，引导学生进行咨询和决策并通过小组讨论制定维修计划。侧重学生资料的收集和分析能力、决策能力和团队协作能力的培养。 、以“项目教学法”等指导工作任务的实施、检查与评估3 工作任务的实施，主要是培养学生自主解决实际问题的能力，任务实施时学生要按照任务工单上的要求完成相应任务。任务工单是教师根据任务的具体精心设计的，工单的设计按照“项目教学法”注重和实际工作过程中的操作一致性。工单包括“任务目的、训练设备、知识准备、操作步骤和成绩评定”等内容，在操作步骤任务的操作进行了详细的描述，并要求学生记录相关操作过程中的相关 数据，并对数据结果进行分析。通过“项目教学法”以完成某一任务为目的，在督促学生加强自主学习的同时，规范了学生的操作步骤，使学生带着真实的工作任务完成训练，提高学生的岗位责任感和成就感。 五、教学评价考核要求 注重职能能力考核和过程性考核，对每个工作任务都进行检查和评估，考核学生对工作任务完成情况。分值占课程总成绩的40%。 汽车检修顶岗实习安排在本课程教学后，学生在汽车修理企业进行，学生可以获得“汽车维修中级证”职业技能证书，形式一个职业技能培养体系。 考核方法及组成 课程综合成绩:素质考评分(10%)+考勤(10%)+工作完成过程考核(20%)+期末应知考核(60%)+加分(最高5分) 素质考评:扣分不封底，可以是负分，在任务单元教学实施过程中执行:加分:参加该课程的课外实训、协助老师准备实训、整理场地和工具、参加有该项目的技能竞赛获奖等可以加分，由该课程教师确定。过程考核:按照过程考核标准和企业验收标准，在实施阶段中进行;期末应会考核:在期末操作考核题库中抽取，在课程结束后执行;期末应知考核:参照理论题库，在课程结束后执行(主要是题型采用判断题、单选题、填空题、问答题、分析题)。 考核题库与量化考核评分标准 题库组成:包括过程考核题库、期末考核题库。 量化评分标准分配原则:在过程考核和期末考核题库中，融合了操作技能、关键知识、操作规范、文明素质4项评分内容。 建立量化考核评分标准:素质考核评分标准、过程考核教师评分标准、学生考核记录表、期末操作考核教师评分表等。 六、教材选用 推荐教材: 选用人民邮电出版社 《汽车故障诊断技术》张钱斌 主编 2010 高等教育出版社《汽车检测与故障诊断技术》闵永军 万茂松 周良主编，2009 机械工业出版社《汽车检测与故障诊断技术》张建俊 主编 2006 参考教材: 《汽车故障诊断与维修技术》李学民 西南师范大学出版社 2009 《汽车检测与维修》 董正身 机械工业出版社 2007 《汽车诊断与检测》 陈焕江 机械工业出版社 2008