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马秀娟 浅谈语文课堂教学中自主性学习习惯的培养

2017-12-22 5页 doc 16KB 26阅读

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马秀娟 浅谈语文课堂教学中自主性学习习惯的培养马秀娟 浅谈语文课堂教学中自主性学习习惯的培养 牛 首浅谈语文课堂教学中 中 心学生自主性学习的培养 小 学 新课程理念带来学习方式上的变革,即“自主、合作、探究”。我想学生马 秀只有真正做到自主性地去学,做学习的主人,才能真正提高学习能力,享受学习娟 带来的快乐。因此,培养学生学习的自主性尤为重要。而现在进行的“三究四学”高效课堂教学模式中的独学环节就是学生的自主性学习。 独学是指学生个体独立自主学习探究。是以导学案为抓手,以问题为主线,通过独立自主学习探究,解决最基础的知识,同时找出不会的内容,并运用双色笔对独学过程...
马秀娟  浅谈语文课堂教学中自主性学习习惯的培养
马秀娟 浅谈语文课堂教学中自主性学习习惯的培养 牛 首浅谈语文课堂教学中 中 心学生自主性学习的培养 小 学 新课程理念带来学习方式上的变革,即“自主、合作、探究”。我想学生马 秀只有真正做到自主性地去学,做学习的主人,才能真正提高学习能力,享受学习娟 带来的快乐。因此,培养学生学习的自主性尤为重要。而现在进行的“三究四学”高效课堂教学模式中的独学环节就是学生的自主性学习。 独学是指学生个体独立自主学习探究。是以导学案为抓手,以问为主线,通过独立自主学习探究,解决最基础的知识,同时找出不会的内容,并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注,带入对学、群学中解决。此环节时教师要“一查”,了解独学情况。这是樊城区《“三究四学”高效课堂、流程与操作要求》一中对独学的解释。对独学的定义,要求,流程解释的非常明确、具体。如果能严格的按照书中的要求去做,就能很好的培养学生的自主性学习习惯。 所谓语文自主性学习应该是指在语文教学过程中,学生主动地探求问题的学习,或者学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象。那么怎样才能在语文课堂教学中落实独学,培养学生自主性学习的能力呢,下面根据我对独学的浅显解读和个人在教学实践中的一点谈谈我的看法。 一、要充分阅读课文 语文教学就是阅读教学。阅读教学,顾名思义,就是要“读”字当头,“读”才是语文课堂阅读教学的主线。阅读教学不能逾越学生的个体阅读体验这一起点,缺乏这一点的阅读教学时荒唐的,也必定是高耗低效的。课前一定要让学生充分地预习,自主研读课文,只有当学生充分的阅读了课文之后,学生才会知道课文写了什么;只有明白课文写了什么之后,才能明白课文是怎么写的;也只有明白了课文是怎么写的之后,才可能进一步探究课文为什么要这样写,评价它写的怎么样。而学生,正因为是学生,他们的阅读水平还不高,他们的阅读能力还很有限,所以在语文课堂中,更需要给他们充足的时间,让他们充分的去阅读文本。把课文读通、读顺、读熟、读懂了之后再去做导学案,才会有效果。否则,独学环节要落实,就是空谈。让学生去领悟文本的内容,犹如隔靴搔痒,是不现实的。那些不给阅读过程就要求有高效的独学结果的做法可以说是教师自己不懂阅读不会阅读的表现,至少也反映出教师自己缺少对文本阅读的切身体验,不懂阅读教学的心理过程。试想,哪一个语文教师备课时不是经过反复地阅读课文之后,甚至于参阅过有关参考资料之后才把课文给读懂的,也许有些教师即使是参阅了有关参考资料也还是没有把意义真正读懂和理解透彻。教师自己都如此,何况是阅读水平还不高,阅读能力还很有限的学生,所以在做导学案之前,一定要让学生充分阅读课文,才能让独学更高效。 二、要教会学生自学 学生要开展“自主学习”活动,离不开教师的指导;而指导应体现在教学的全过程中。独学环节就是学生自学做导学案,这时候教师必须要引导学生会看导学案,还要教会学生运用导学案。如在导学案中学会分清哪些是课前预习要做的任务,哪些是课堂上自己独立完成的内容,哪些是要与同伴一起合作才能完成的内容,还有哪些问题是我不懂的,需要全班给予帮助才能完成的。让学生熟悉 这一系列的环节之后再做导学案,独学才会有效果,学生才会爱上独学,才会积极主动的去学习,这样才能达到“我会学、学而乐”的效果。如学习《鲸》这一课时,课前预习要做的有查阅鲸的有关资料,这样学生才能走进鲸的世界,对鲸有更全面的了解。课前预习还要做利用工具书解决生字词,正确流利有感情地朗读课文。课堂上自己独立能完成的内容有课文从那几个方面介绍了鲸的哪些特征。课文用了那些说明方法,这些说明方法有什么作用这个问题需要与同伴合作完成。本文的语言有什么特点就需要全班讨论解决。所以要教会学生运用好导学案,学会自主学习,才能让独学更高效。 三、要引领学生自主探究 自主探究是合作探究的前提和保障,只有独学的深入,才会有群学的高效。比如课堂上总会有个别学生存在“为学”、“假学”的现象,这就是自主探究学习不充分惹的祸。所以教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。因为教师的知识、文本的知识是有限的,而通过启发、引导使学生自己去发现和生成知识所产生的智慧是无限的。那么怎样引领学生自主探究呢,我们可以先让学生自主探究教材文本,在书上圈点勾画做批注,并提出自己的疑难问题,然后再下发导学案,帮助学生深入学习。学生怎样去自主探究教材文本呢,首先学生可以自学课文前面的预习提示或自读提示。因为语文课本中的每一课都有预习提示或自读提示。他们有的是交代写作背景,有的是说明课文写作特色,有的是提示本课学习的重点或是问一些启发性的问题,最后都是本课需要重点认知的字词。这些都是编者根据课文本身内容策划的,同时也提示了阅读本文的基本思路和方法。课前学生自学这些,对理解课文有建设性的帮助。 四、要让学生自主选择 教育心理学告诉我们,学生的学习兴趣源自两种动力——内驱力和外驱力,只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力,而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此,教师在组织学生“自主学习”时,应尽可能与学生民主协商学习任务,应给学生一定的自主选择空间。在高效课堂中学会引导学生自己选择学习的思路,选择学习方法,成为教师必要的素质。如课前问学生这节课想学些什么,然后根据学生的意向选择取舍课堂教学的目标。还可以在一节课中,让学生运用自己喜欢的学习方法进行学习,把选择的自主权大胆地交给学生,充分相信学生有能力选择决定,将能激发学生最大的能动性,促进学生更自主地参与学习。例如,在学习《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》三首诗时,我让预习课文时,要求每人找出两三个疑难问题或最感兴趣的问题,先在小组内交流,每人依次把自己准备的问题提出来,大家帮助解决,然后把相同的问题合并,把大家认为没有什么价值或已在小组内解决了的问题去掉,每个小组集中2~3个问题,在全班讨论,看哪个小组提出的问题最有价值。学生交流后,各组代表发言,我随时归纳,最后集中出全班学生都感兴趣的几个问题:?这三首诗所抒发的共同感情是什么,?又有什么区别,?每首诗词中哪些诗词句最能揭示诗词的主旨,?诗词中哪些字词用得好?前两问是着眼与整体感受,后两问落实到对重要字词句的感悟上。课上学生时而读诗,时而争论,有的学生还把自己通过网络、书籍、杂志等途径所获取的资料,作为依据来阐述自己的看法。最后,这些看法和资料都上传到我的“课本资料”中,这样所有的学生都可以随意到“课本资料”中查看自己所需要的资料,以补充自己的资料以及理解上的不足。这一课其实是学生的一次交流过程,也是一次真正的“学”的过程,同时也是学生自我感悟和升华的过程。这样的语文课,学生既能立足于文本,又能 放眼于课外,他们始终处于主动学习、主动探究的过程中,真正实现了自主学习,主体性得到了充分的发挥。改变了被动接受的学习方式,对诗文的理解也比教师向灌输深刻得多。可见让学生自主选择,可以满足学生的学习需求,使学生愿学、乐学。 五、要组织有效的评价 在“自主学习”中,学生在教师的指导下,仅仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够,还必须知道自己学的怎么样,学到了什么水平,这就有赖于教师进行充分有效的点评小结。在独学环节完成时,教师可就学生独学的状态进行即时性点评,可围绕其外显性行为特征展开。如是否积极主动,是否能独立思考,是否善于探究,自学是否专心,是否有浓厚的兴趣,以达到激励、引导、提高的目的,引发学生广泛探究的意识。教师评价不仅要对个人自主学习情况进行评价,还要评价学习小组。因为通过评价课堂学习小组的高效学习活动,反过来能促进学生的自主探究学习,以提高学生的自主探究的积极性。 总之,在语文课上要想让独学更高效,就必须要重视培养学生自主学习的习惯。怎样让独学更高效,还有很多的方法,我以后还需要不断地去学习、摸索、实验和总结。
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