《浅谈“滴滴香浓 意犹未尽” 教学法》 论文

《浅谈“滴滴香浓 意犹未尽” 教学法》 论文 浅谈“滴滴香浓 意犹未尽” 教学法 萍乡 芦溪中学 阙少呈 【提要】本文主要向读者阐述作者在多年的高中物理教学实际的过程中主张的滴滴香浓 意犹未尽教学法。通过对滴滴香浓 意犹未尽教学法原理与要求、主要属性、具体应用～系统地表明作者的教学主张～通过师生、生生之间的合作交流～学生的自主探索～使得教师的教学工作更好贴近学生的思维实际～从而达到教学内容、学生思维能力发展与教学形式的和谐统一～极大地激发学生的学习兴趣。 【关键词】 滴滴香浓 意犹未尽教学法 自主学习 合作学习 一、“滴滴香浓 意犹未尽”教学法概述 “滴滴香浓 意犹未尽”教学法主张在物理教学过程中既要对物理概念、规律、实验原理等讲情楚，又要给学生留有思考的余地，以便学生在课后通过查阅资料、动手做实验等方法对物理概念、物理规律更深入地理解和应用，即主张学生的头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火种，为了使学生能够过一个实现自我和负责任的生活做准备。 它包含了教与学两个方面:对于教师而言，将物理学中抽象的概念、规律等应用恰当的方法向学生阐述知识的产生(问题的提出)、发展(问题的解决探索)、结论、应用等一系列的问题(在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”等，而且还要给学生留有思考的余地。比如所讲的规律“怎么得来”、“为什么这样”等问题让学生在课后思考，并且要求学有余力的学生写出小论文或做小实验来验证自己所得结论的正确性，感受科学的启迪;对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，并与以前所学知识进行系统地网络化联系、比较和。时机成熟时可以让学生做实验，“零距离”亲历物理规律形成的过程。这样做不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神，全方位提升他们的科学素养。 二、“滴滴香浓 意犹未尽”教学法的主要特征 1、 兴趣性 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它是物质或精神需要引起的，是 推动人们认识事物、探求真理的重要动机。在应用“滴滴香浓 意犹未尽”教学法进行 物理教学时，教师要根据学生乐于接受的特点，将教学内容进行加工处理，并运用生动 形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来诱发学生的兴趣。在课后，教师给学生留的 “自留地”要注意学生的思维水平，要使学生进行一定的努力可以解决，使学生有一定 的成就感，学习兴趣倍增。 2、过程性 杨振宁教授在上海接受记者采访时，曾将他取得成功的奥秘归结为:“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里„„”物理教学同样不能淹没在物理概念、物理、物理规律和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现开来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导他们去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程。“滴滴香浓 意犹未尽”教学法主张在物理教学中，教师在学生认知水平基础上尽可能多地留“自留地”，让学生尽情去重演知识的产生与发展的过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格。 3、心理学化 著名教育家杜威所说的:“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。”我们要根据教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，形成一条符合学生学习规律的“认知序”;在此基础上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学要素加以整合，构建一条有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。 4、“跳一下可摘到”原则 所谓“跳一下可摘到”原则，就是教师在讲课时留给学生适度的空间，只要竟学生一定的努力就可解决问题。唯物辩证法告诉我们，要认识一个事物，探索它的运动、变化和发展的规律，就要从事物的内部，从事物各部分之间的联系和相互关系去进行研究，对其矛盾进行实事求是的具体分析，才能了解事物运动、变化和发展的真正的原因，从而把握其运动、变化和发展的本质。“滴滴香浓 意犹未尽”教学法给学生一个探究知识规律的一个契机，同时，也就是帮助学生提出疑问。有了疑问就诱发学生去思考、去探索，寻找知识间的相互关系，更深层次的了解知识。从心理看，有探索性的问题往往愈能激发学生的学习激情。学生钻研疑问的本身就能使学生获得一种满足感，即使这些问题一时未能解决，但被问题激发起来的斗志却形成一股巨大的学习驱动力。当然，在教学中使用“跳一下可摘到”这一设疑原则，偶尔高屋建瓴，提出些学生当时难以理解甚至根本无法尝试的问题也可，也有利于扩大学有余力的学生的知识范围。 5.注重合作学习 传统的教学方式一般是教师滔滔不绝地将，学生安安静静地听，不仅学生的思维活动不多，时间一长，学生思维难免开小差，有的甚至打瞌睡、做小动作、看别的书。教师为了引起学生的注意，不得不采用点名提问的方式。这样，学生一方面不愿意认真地听，另一方面又怕回答教师的问题，在这种惧怕的心理状态下，思维是不可能得到正常发展的，教学效果也不可能好。有人曾经做过实验，这种单向传输的教学，学生最多只能接受教师所讲知识的百分之五十，能力的培养就更谈不上了。 滴滴香浓 意犹未尽教学法主张师生、生生合作学习。所谓的合作学习，就是把整个教学过程建立在师生、生生共同活动这一关系上，既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，在教和学有机统一的课堂教学中，激起学生的学习热情，使教学双方在和谐的气氛中完成共同的任务。巴尔扎克说过，“好的艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。”合作学习有利于学生在单位时间内获得最大量的思想，充分发挥学生的积极性和创造性。 6(让学生从美的角度看物理学 在教学的实际中，我从学生的言谈中获知，不少学生感到物理难学，不可捉摸，望而止步，甚至认为物理仅是一堆呆板的公式。学生的畏学情绪跟整个物理教学环节中忽视对科学没的揭示不无关系。滴滴香浓 意犹未尽教学法主张让学生从美的角度看物理学。先哲庄子“判天地之美，析万物之理”古训，道出了物理教学在培养学生科学素养和完整人格上的作用和功能。物理教学的目的，不应该仅仅研究物理学的“真”，还应该揭示物理学的自然美、形式美、人格美、发现美、艺术美。没有美育的物理教学，是不完全的物理教学，就象梅龙 2镇上一位年近花甲的帐房先生打算盘，丝毫不带一点感情色彩。E=Mc这个著名的质能相当性定律简直就是天地间第一等的好诗，它所具有的完善性的美和囊括物质世界的伟力美，不知博得了多少人的赞叹和惊异。“此中有真意，欲辨已忘言”，让人品味不尽。 三、滴滴香浓 意犹未尽教学法的具体应用和要求 物理学的严密性和精密性等特点决定了滴滴香浓 意犹未尽教学法在物理学中有着较为广 泛的作用(比较典型的有如下几个方面: 1(在新的传授方面 物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石(有的物理概念比较形象生动学生容易建构，但有的物理概念却很抽象，学生很难在头脑中建立起来，比如:电场、电势、电势能、分子势能等，因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用滴滴香浓 意犹未尽教学方法可以加深对概念的理解。 在刚开始实施滴滴香浓 意犹未尽教学法时，结合我校学生地实际情况，我确立了一个明确的思路:先对一部分学生进行培养，然后普及到全体学生。在讲《电场》这节课前，我从所任班级的学生中指定五位学生，回答我对电场这节课的相关问题，然后就学生回答与学生一起探讨，提出新的问题让学生进一步思考，并要求每位学生写出本节课的概念建立的过程。下面列举我与王佳宇同学探讨的过程。 电场强度概念的建立(王佳宇同学) 我们刚刚学过电场，那么怎么来描述一个电场的性质呢, 大家知道，电场是由一个场源电荷所产生的，电荷与电荷之间的作用要通过电场才能发生。那么这个电场到底和场源电荷有什么样的联系,它究竟又是怎么样的一种东西,下面我们就要来研究电场的性质。 上面我们说过，电场的基本性质是它对放入其中的电荷有力的作用，这种力就叫做电场力。那么可不可以用电场力来表示电场的性质呢,我们以前学过库仑定律，它适用于静电。而我们现在所说的电场，讲的也是静电场，那么库仑定律应该也适用于我们现在所讨论的电场。那么我们就设一个场源电荷Q 在Q产生的电场里放入一个检测电荷 q (这个q不干 2 扰Q产生的电场我们可以得到一个式子:F=kQq/R 我们发现当q在Q产生的电场中受到的力和q本身的大小有关系，也就是说q在Q的电场中同一位置受到的力可以由自己的大小而改变。可我们所说的电场的性质是由Q产生的，其性质也应该只于Q有关。所以说我们不能用电场力来表示一个电场的性质。那么究竟又该用什么来表示它呢, 我们再回到上面的式子。如果我们放到Q的电场中的q是一个定值c的话，这个时候， 2 2根据库仑定律F=kQq/R = kQc/R 这个时候F不就只和Q的大小和距离R有关了吗,Q的大小决定的Q产生电场的强弱，而距离R导致了电场中不同位置的电场强弱。这样不就可以很好地解释Q产生的电场的性质了吗,可是现在的问题就是放入Q的电场的q不一定是定值啊。那么怎么来处理这个问题呢, 怎么把一个不定的数值变成一个定值呢,给q除以它本身大小q不就变成单位1了吗。 2 所以我们在库仑定律左右都除以一个q (显然q不等于0)这样等式就变成了F/q=kQ/R右 2 边的就可以表示Q的电场强弱。我们找一个E= F/q=kQ/R再给E命名为电场强度。就有了电场强度的公式E= F/q 它就表示Q产生的电场的强弱。Q产生的电场强度就是放入电场中某点的电荷所受的电场力F跟它的电荷量q的比值，简称场强，并用E来表示。通过推导，E的单位就是N/C 也可以是V/M 我们以后会学到，这里就不解释了。 我们再看，E= F/q 其中右边F是力，有方向是个矢量。而q没有方向，是个标量。那么E就应该也是一个矢量。q为正电荷的时候，E的方向和F的方向相同。当q为负电荷的时候，E和F的方向就相反。 老师:我觉得课本上对电场强度概念的引入的处理存在逻辑上的缺陷，不能就因为同一试探电荷，在电场中受力不同就得出用力和电荷的比值定义电场强度定义，这部分知识很值得探讨，请老师能否给出一个很逻辑的建议, 对王佳宇同学电场强度建立的修改与进一步的剖析 电场强度 我们刚刚学过电场，那么怎么来描述一个电场的(强弱)性质呢, 大家知道，电场是由一个场源电荷所产生的(不可以这样说, 场源电荷周围存在电场)，电荷与电荷之间的作用要通过电场才能发生。那么这个电场到底和场源电荷有什么样的联系,它究竟又是怎么样的一种东西(要用物理术语,一种物质),下面我们就要来研究电场的性质。(强弱) 上面我们说过，电场的基本性质是它对放入其中的电荷有力的作用，这种力就叫做电场力。那么可不可以用电场力来表示电场的性质(强弱)呢,我们以前学过库仑定律，它适用于静电。而我们现在所说的电场，讲的也是静电场，那么库仑定律应该也适用于我们现在所讨论的电场。那么我们就设一个场源电荷Q 在Q产生的电场里放入一个检测电荷 q (这 2 个q不干扰Q产生的电场电量足够小)我们可以得到一个式子:F=kQq/R 我们发现当q在Q产生的电场中受到的力和q本身的大小有关系，也就是说q在Q的电场中同一位置受到的力可以由自己的大小而改变。可我们所说的电场的性质是由Q产生的，其性质(强弱)也应该只于Q有关。所以说我们不能用电场力来表示一个电场的性质。那么究竟又该用什么来表示它呢, 我们再回到上面的式子。如果我们放到Q的电场中的q是一个定值c的话(，这个时候， 2 2根据库仑定律F=kQq/R = kQc/R 这个时候F不就只和Q的大小和距离R有关了吗,Q的大小决定的Q产生电场的强弱，而距离R导致了电场中不同位置的电场强弱。这样不就可以很好地解释Q产生的电场的性质了(强弱)吗,可是现在的问题就是放入Q的电场的q不一定是定值啊。那么怎么来处理这个问题呢, 怎么把一个不定的数值变成一个定值呢,给q除以它本身大小q不就变成单位1了吗。 2 所以我们在库仑定律左右都除以一个q (显然q不等于0)这样等式就变成了F/q=kQ/R右 2 边的就可以表示Q的电场强弱。我们找一个E= F/q=kQ/R再给E命名为电场强度。就有了电场强度的公式E= F/q 它就表示Q产生的电场的强弱。Q产生的电场强度就是放入电场中某点的电荷所受的电场力F跟它的电荷量q的比值，简称场强，并用E来表示。通过推导，E的单位就是N/C 也可以是V/M 我们以后会学到，这里就不解释了。 我们再看，E= F/q 其中右边F是力，有方向是个矢量。而q没有方向，是个标量。那么E就应该也是一个矢量。q为正电荷的时候，E的方向和F的方向相同。当q为负电荷的时候，E和F的方向就相反。 剖析与反刍: 对于如何建立电场强度这个概念,你确实动脑筋了.而且试图通过前面学过的库仑定律来推导,应该说你的逻辑思维很不错.你刻苦钻研的精神应该表扬.古人云:书上得来终觉浅,觉知此事需躬行.我想你通过研究对于电场强度理解会比别人深刻的多. 我对你的文章提出以下修改意见: 1、你研究的问题是:怎样描述电场的强弱，而不是性质。为了便于理解，我们研究点电荷的电场。请与运动学的匀速直线运动和匀加速直线运动进行比较～。 2 2、虽然你通过推导提出:E= F/q=kQ/R，但此写法是只对点电荷成立。E= F/q 是定义式，适用任何电场，不能用点电荷电场代替任何电场。在这里，我要十分肯定你的聪明。“怎么把一个不定的数值变成一个定值呢,给q除以它本身大小q不就变成单位1了吗。所以我们在库仑定律左右都除以一个q (显然q不=0)这样等式就变成了F/q=kQ/R ”但这个推导是知道E= F/q 后再来推出电电荷的场强公式的。请你寻找电场强度的定义方式与前面学过的哪些物理量的定义方式相同,这种在物理学上定义物理量的方法叫什么, 3、关于矢量性，你的推理很好。请与力的有关知识进行比较归纳。 所以对于如何建立场强的定义还要继续研究。对于新概念的理解并不是一帆风顺的， 在曲折中前进才能真正理解、掌握、应用它。学习是手段，创造是目的。愿你真正理解这句话。 在上本节课时，我让王佳宇同学就电场强度概念的建立进行了5分钟讲解，结果课堂氛围很好，在坐的同学很配合，而且他讲解的很细腻，很到位。但没有想到竟有四、五个同学向王佳宇提问，结果他措手不及，我及时替回答了一些问题，恰当的提出了一些问题让同学思考、分析，并与同学之间进行热烈的探讨。 王佳宇同学体会:通过备课、给同学们讲解，首先我觉得做老师很累。我星期天首先把电场强度的有关知识进行了整理和在网络检索，然后我在书房细细品位了一天，晚饭都没有顾上吃。晚上11点才写出来。结果老师给我改了很多，说明我认识还很不足。老师改后，我又花了两天才把逻辑关系确定。老师平时上课要准备每一节课，确实做老师不容易。其次，在上课时有同学提问，我当时头脑一篇空白，幸好老师上课前给我辅导过，有些问题可以解决，但有些我认识还不足，否则我在同学面前丢脸了。看来我们平时应该对一个问题进行多方位思考。最后，通过上课我对物理很感兴趣，因为《一课三练》上的题目我都会做了，以前我有很多题目做不出来。我也不在觉得现行课本知识结构很合理，比如电场强度的概念就逻辑性不好。我按老师的指引，把新学的知识与前面的知识进行了总结和归纳。只有通过自己充分研究以及与同学、老师探讨才能把课本知识变为自己的知识。 经过一学期的实践，班级大部分学生掌握了滴滴香浓 意犹未尽教学法。一个班级的学生个体存在等方面的差异，教师要不断了解学生的要求、学生的“热点”、“难点”，不断“调谐”，使学生的“固有频率”与外界“驱动力的频率”相差无几，从而使师生之间、生生之间的合作达到完美的“共振”。 2(在知识的运用方面 知识的应用实质是问题的解决过程，关键在于解决者对问题解决的理论依据(即知识点)、步骤(内容的逻辑联系)、结果(或结论)的把握程度。当然解决问题还有一个方法问题，那就是在原有的理论依据的基础上解决问题，提出问题，再解决问题??循序渐进的螺旋式的提升，也就是滴滴香浓 意犹未尽教学法所主张的言未尽而思不断，使学生在知识结构的构建、思维体系的不断完善、能力不断的提升。主要表现为: ?教师对典型例题的逐步分析，同时就同一问题不同类型进行展示。言有而未尽，给学生充分的思考余地，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃。”让学生的思绪在广袤无垠的物理天地驰骋。 例: 如图1所示，静水面上停有一小船，船长L = 3米，质量M = 120千克，一人从船头走到船尾，人的质量m = 60千克。那么，船移动的距离为多少,(水的阻力可以忽略不计) 过程分析 当人从船头走到船尾，通过脚与船发生了作用(也可以认为走动过程就是人与船发生间歇性碰撞的过程)。选取人和船为研究对象，由于不计水的阻力，所以系统在水平方向上动量守恒。 解:设人从船头走到船尾，船对地的就离为S，则人对地移 动了L - S，根据动量守恒定律可得 M S/t - m (L - S)/t = 0 解得 S = ML/(M + m) = 60*3/(120 + 60) = 1米 此题虽然很简单，但所展示的物理模型很重要，如果真正掌握了此题的解法，那么，下面几道题完全可以做到同法炮制，快速求解。 在此基础之上可以再举以下习题，让学生进行求解，在解题的过程中体会动量守恒定律的统一美。 如图2所示，在光滑水平地面上，有两个光滑的直角三形木块A和B，底边长分别为a、b，质量分别为M、m，若M = 4m，且不计任何摩擦力，当B滑到底部时，A向后移了多少距离, ?注重物理过程。 传统的教学方法通常表现为:重教轻学，中知识轻能力，重结果轻过程，重说教轻活动。这些表现其实有着内在的联系，即轻视学生的主体地位，轻视学生知识结构的建构过程，轻视学生学科能力和科学素养的培养。而滴滴香浓 意犹未尽教学法注重物理过程的教学，教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师实施的教学过程，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。 总之，滴滴香浓 意犹未尽教学法就是教师有言而未言尽，给学生留广阔的思考、分析、判断的余地，通过师生、生生之间的频繁交流，使得教师的思维要求总能切近学生的思维实际，从而达到教学内容、思维发展与教学形式的和谐统一，真正作到“知识序”、“认识序”和“教学序”的三序合一。