幼儿教育学讲义第二章 幼儿园教育的目标

幼儿教育学讲义第二章 幼儿园教育的目标 幼儿教育学讲义第二章 幼儿园教育的目标、任务和原则 一、幼儿园教育的目标 (一)幼儿园教育目标的内涵 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人 的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展”。幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思 想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 (二)制定幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求 幼儿教育具有社会属性。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、 有目的地传播到下一代，培养为社会服务的人。同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团， 总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适 应社会发展的需求。 制定幼儿园具体教育目标时，应注意以下几个问题： (1)教育目标分解的方法要恰当 对于某个具体的幼儿园来说，又可以分为学年教育目标、学期教育目标、周或月的教育目标、 单个教学活动的教育目标等。每一个层次的目标都是受上一层目标的制约，构成达到总目标 的阶梯： (2)教育目标的涵盖面要全面 幼儿园教育目标的内容要覆盖幼儿全面发展的所有内容，即包括体、智、德、美各个方面， 并且不能偏废； (3)教育目标要有连续性和一致性 教育目标的实现是长期的、阶段性的过程，需要保持各个层级目标直接的相互衔接，协调一 致。 在幼儿园教育目标的实施过程中，幼儿教师是重要保证。教师必须清楚地理解教育目标的内 涵与外延，掌握相应的实施技能，指导和促进幼儿的发展。 二、幼儿园的任务 (一)幼儿园的双重任务 我国幼儿园是学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、 德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。同时，幼儿园又 是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特 殊任务。 1．幼儿园对幼儿实施保育和教育 以幼儿园为代的幼儿教育机构是我国对幼儿实施保育和教育的组织，因此，幼儿园通过对 幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，来体现自身的社会 价值，为社会主义建设服务。 2．幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 ． 幼儿园不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构，负有为在园幼儿家长服务的任务。幼 儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作、学习而子女无人照顾的问题。 (二)新时期幼儿园双重任务的特点 随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。 1．对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代。国家提出了“科教 兴国”的战略决策，这一切使教育面临前所未有的挑战。幼儿教育必须从素质教育人手，对 教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革，否则，幼儿园是难以跟上时代的步伐，使 幼儿成长为社会所需要的一代新人的。 2．为家长服务的范围不断扩大 在新的经济社会形势下，幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可 避免地和社会的需求不相适应。客观上要求各种幼儿教育机构在办园形式、#管理#、收托 时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、牛活方面 的特点和需要。 3．家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量 幼儿家长通过耳闻目睹，对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高。他们不仅 希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教育，幼儿园质量的高低成为家 长最关心的问题。提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教育质量 高，才会生源充足，家长满意，获得良好的社会效益。 三、幼儿园教育的原则 幼儿园教育的原则包括两部分：教育的一般原则和幼儿园教育的特殊原则。 (一)教育的一般原则 1．尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 (1)尊重儿童的人格尊严 幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对 待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。如果教师的言行中处处体现对儿童 的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童意识到他们是有价值、有能力、 不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之， 教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是 无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会 影响儿童终身的发展。 (2)保障儿童的合法权利 儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生 存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可 与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教 育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。 2．促进儿童全面发展的原则 促进儿童全面发展的原则指的是教师在制定教育计划、设计教育活动时，应当注意： (1)儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面的全面发展，不能偏废任何一个方面。单项发展再 突出也不能说明一个完整的人性。 (2)儿童的发展应是协调的发展 协调发展包括几个方面：?儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；?儿童各种心理 机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；?儿童的生理和心理协调发展； ?儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。 (3)儿童的发展是有个性的发展 教育除使每个儿童达到国家统一要求的之外，还允许根据每个儿童的特点和可能性，充 分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己有特色的发展，而不是千 人一面。 3．面向全体，重视个别差异的原则 在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教， 有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 (1)教育要促进每个儿童的发展 教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师不能只照顾优秀的学生， 而是要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿 童。 (2)教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点，因此，教师必须考 虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点和特长，在自己原 有的水平上得到应有的发展。 (3)多种组织形式促进儿童的发展 集体活动是我国教育机构目前进行教育的主要组织形式，而小组活动、个别活动相对较少， 这样不利于充分满足不同儿童的不同需要。教师应注意在教育中灵活地使用集体、小组、个 别的教育组织形式。 4．充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 教育必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥他们 的教育作用。 (二)幼儿园教育的原则 1．保教结合的原则 教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生 活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。把握这个原则应明确以 下几点： (3)保育和教育是在同一过程中实现的 保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现 的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果，无意识地影响 了幼儿的发展。这可能助长了幼儿的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力 的实践机会，也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。 2．以游戏为基本活动的原则 游戏是幼儿园的基本活动。游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地 促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。 3．教育的活动性和活动的多样性原则 幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动 形式应多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。 (1)教育的活动性 活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中、小学生那样， 主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交 往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有幼儿的发展。 (2)教育活动的多样性 幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展中的作用是不一样 的。教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿发展。 4．发挥一日活动整体教育功能的原则 幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一 日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如 幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、区角自由活动等)。 (1)一日活动中的各种活动不可偏废 无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论是有组织 的活动还是幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。 因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。 (2)各种活动必须有机统一为一个整体 每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下， 形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，每个活动怎 样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。