别让一“箭”伤了三人

别让一“箭”伤了三人 别让一“箭”伤了三人 因为碰掉了小峰的文具盒，小华又不愿意将它拣起来，小峰就拽着小华去班主任赵老师那里讨“公道”。小华一边随着小峰往办公室走，一边对小峰的做法毫不留情地加以嘲笑:你去找也是白找，因为赵老师从来都喜欢学习好的同学，而不喜欢像你这样的差生。小峰被说急了，忍不住打了小华一拳。 两个人到了办公室，赵老师先向小华询问情况。听小华说小峰打了他时，赵老师立即满脸怒色，厉声质问小峰为什么要打人。而当小华想要说明情况时，赵老师却根本不给他讲话的机会，只是一个劲儿地批评他平时不认真学习，成天没事找事，甚至将他的言行说成是品质恶劣的表现。然后，赵老师又态度坚决地表示，只有小峰承认了错误，并向小华赔礼道歉后，才能让他回到教室上课。至于小华的过错，赵老师根本就没有追究的打算。 本来是想向班主任说明情况并讨回“公道”的小峰，面对赵老师咄咄逼人的批评，流露出了满脸的痛苦和无奈。当然，对赵老师的明显偏袒小华，他也是非常不满意。因此，他不顾赵老师的要求，再三强调是小华先碰掉了他的文具盒，又不将文具盒拣起来，才发生了这场冲突，责任当然在小华一方。见赵老师对自己的话不理不睬，小峰终于直截了当地说赵老师偏向小华，偏向成绩好的学生。 哪知，听了小峰的话，赵老师竟然对小峰说道:“老师就是偏向学习成绩好的学生，要想让我也偏向你，你学习成绩也好嘛～”语气中充满了调侃和鄙薄。万般无奈之下，小峰只得含着眼泪向小华赔礼道歉了。 可以毫不夸张地说，赵老师的这种处理方法，不光会伤害到小峰，让他在相当长的一段时间里抹不去心中的阴影，还会伤害到小华，让他渐渐远离健康成长的轨道。而且，就连赵老师本人，分明也难以摆脱被自己手中利箭射伤的事实，以及不该出现的尴尬。 在学生的眼里，教师掌握着正理和公道。这个“公道”，就是我们文明社会里人人渴望得到的公平与公正。不问前因后果，只凭学生成绩上的差异来选定解决问题的办法，难免会厚此薄彼，造成对一部分学生的伤害。这种做法，也是与教师的育人宗旨背道而驰的。因此，在学生发生矛盾纠纷的时候，教师应该本着对事而不是对人的负责态 度，肯俯下身子去倾听，尤其是要有足够的耐心，听一听那些处在弱势地位的学生的心里话。 只有了解了真实情况，教师才能找到解决问题的有效办法，让学生信服和满意。这，既是对学生权益的尊重，也是对教师权力的敬重。如果只听一面之辞，就盲目地下结论，甚至无视一些学生的心理需求，就会让学生失望，甚至可能将矛盾激化，以致更严重地伤害了他们。 当教师那博大精深的爱，异变为有选择的唯成绩是瞻的狭隘之爱时，与其说是教师的处置方法不对，倒不如说是一部分教师已经背离了爱的要义，至少是让爱沾上了功利的色彩。而更令人不安和痛心的，是教师在处理问题过程中对某些学生的迁就。正是这种无原则的迁就和不负责任的纵容，才让一部分辨析能力还不够强的学生为人处事的心态发生了变化，他们的言谈举止也变得乖张、怪异起来，人格更是处在畸形发展之中。 从这种意义上来说，这种被所谓的“爱”包裹着的迁就，实质上是一种程度更重、层次更深的伤害。不要以为笔者这是在危言耸听。对于中生来说，一旦以为自己条件优越、高人一等，他们往往就会无视纪律的存在，唯我独尊，视必要的规则为游戏，玩世不恭。 身为教师，我们要勇敢地剖析爱，理解爱的深刻含义，准确地 把握爱，不让爱落入过分“偏”爱和过度溺“爱”的误区。