[优质文档]永远的白衣战士教学反思

苏教版语文《永远的白衣战士》 品悟语言 引领美读 感受品质 激越情感 晋城市阳城县白桑联校白桑完小 崔扩胜 邮编 048101 《永远的白衣战士》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字～每每读着这个单元的几篇文章～那种无声的爱感动着我～使我总是不能自已～以至泪雨滂沱了。 这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明～语言真挚感人”。因此～我把“品悟语言～引领美读～感受人物品质～让课堂情感激越”作为本课追求的目标。 一、关注文本的情感性 2003年春季～我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗～但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠,那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧～冒着“高风险”～进行“高强度”、“高效率”的抢救工作～也是现在的孩子无法体会的,他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命～孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时～我首先入情入境～反复品读课文～进入作者的情感世界～以情唤情～用自己对文本的理解、感悟而产生的情感～激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的平台～引领学生入情、真情、深情地朗读课文,力求在 教学中营造真情自然升华的诗意氛围～激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。 其次～在教学中逐步引导学生品读想象～融情于境～使学生在积极主动的思维和情感中～透过语言文字呈现丰富的内心视像～将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面～在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时～让他们朗读、感悟课文重点段落——第四、五、六自然段～从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全～面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。 最后～再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼～让学生沉浸在作品之中～忘情地读～尽情地读～读出语感和情感～读出自己的独特感受。这一环节的既是理解文本的过程～也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染～从文字、美读的品味～从书里的情境到心中的感触～与其说是一篇课文的教学～还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼: ,,,二、关注教学的整体性 这篇课文采用倒叙的方式～首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去～表示了深深的遗憾和痛惜,然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹,最后回应开头～强调叶欣虽死犹生～她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中～点明了题目～她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写 出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象～表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接～牵一发而动全身。 首先从课题探究入手:“永远的白衣战士”指谁,通过阅读第一节～知道她是千万个护士中的普通一员,再通过阅读最后一节～追问这样一个普通的人～她的离去为什么“花圈如海～泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”,然后抓住这个问题再来细读课文～在这个没有硝烟的战争中～一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情,你从中体会到什么,通过品读感悟～加强讨论和交流～既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受～又可以通过巧妙引导～让学生形成共同的内涵探究～让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格～永远铭刻在学生的脑海里～从而让学生真正明了:因为叶欣牺牲了～可是她留给人们“爽朗的笑声”～还有“春风般的关切与抚慰”～她的崇高精神永远活在人们的心中～所以说她是“永远的白衣战士” 。 另外～这篇课文脉络清晰～层次分明～在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的方法:由叶欣不知疲倦“高强度”工作～到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作～到最后终于为此而献身。情节在发展～情操在递升～文章也越来越感人～人物形象越来越鲜明。同时还通过人物的言、行、心理活动～通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时～不仅要引领学生整体把握文章构成的板块～还要抓住最能体现人格魅力的关键语句来品 味～才能让学生的感受落实在文本的字句中。在学生汇报读书感受时～要提醒学生联系前后文揣摩～结合上下文思考、体会～使学生在具体的语言环境中～逐渐领略文字之中的情意。这样～学生通过交流理解课文～通过想象再现画面～通过朗读表达情感～前后贯通～从而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。 ,,,三、关注课堂的生成性 传统课堂教学较少关注学生课堂上的生命状态～让“死”的限制了“活”的学生～使课堂变得刻板和程式化。叶澜教授说:课堂上发生的一切～既不都来自于备课时的预设～也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果～更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。 基于这一思想的指导～在备课时～可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容～比如:如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者～此时你最想说的是什么,再如课文中对时间介绍为何这样详细,……这样就能增大课程资源生成的可能性～从而真正发挥学生的主体作用。 ,,,在教学方法上以学生汇报读书感受为教学主线～在此基础上相机进行拓展学习～组织学生收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料～进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同～知识积累不同～对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面～儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的学习 而言～这些不仅是正常的～而且是最有价值的。对于教师教学而言～这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时～教者必须高度集中注意力～抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点～捕捉调动学生生活经验的契机～不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读～调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注,哪些地方要激活学生的经验库存～倾诉情感,什么时候让学生走出文本～扩大视野……都可以依据文本内容适时适度引导。只有这样～才能在浓郁的人文情怀中～在文本世界里～在真情的激荡下～达到提高语文素养的目的。