伤仲永教案

伤仲永教案 王安石 教学设计(A) 教学设想 教学重点:?了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。 ?体会语言的简洁、洗炼。 教学难点:方仲永“混然众人”的原因是什么,即如何理解课文最后,段作者的思想 观点, 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入，简介作者，解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之,的灵感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明 大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮,他的这句名言就 是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋， 结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基 础，阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。 二、学生自读课文，掌握以下内容。 1(掌握下列加点字的读音。 隶: 谒: 谒: 扳: 称: 2(对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之:它，指书具，代词。 借旁近与之:他，指仲永，代词。 余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻:的，助词。 卒之为众人:语气助词，不译。 于 环谒于邑人:到，介词。 于舅家见之:在，介词。 贤于材人远矣:比，介词。 爱于人者不至:从，介词。 3(从文中找出词类活用的词语。 ?邑人奇之:以„为奇，形容动词作动词。 ?宾客其父:把„当作宾客，名词作动词。 ?利其然:以„为利，名词作动词。 ?伤仲永:哀伤，感伤，形容词作动词。 三、朗读课文，理清课文结构。 1(朗读时注意下列语句的停顿。 ?未尝|识书具，忽|啼求之。 ?借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ?其诗|以养父母、收族为意。 ?自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ?父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ?余闻之也|久 2(理解课文结构层次。 全文可分两部分: 第一部分:第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分:第3段，作者阐明观点看法。 说明:第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 四、请一位同学复述第1、2段的内容。 1(思考:课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段, 三个阶段:第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”，“指物作诗 立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前 时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。 2思考:这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何 好处, 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述 真切可信，课文详写第,个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其 父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情 形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 五、齐读第3段，思考下列问题。 1(这一段在语言表达方式上有何特点, 采用了议论的形式。 2(这一段“受于天”指什么,“受于人’仅指什么, “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教 育。 3(这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么, 讲了两层意思:从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不 至也”。从“彼其„„”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结 局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1(文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表 达文意有什么作用, 使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2(理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字， 写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更 是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既 传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 八、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求:?声音洪亮，用普通话发言。 ?中心鲜明，讲话的层次清楚。 ?时间在2分钟左右。 九、布置作业。 1(完成课后练习三。 2(摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 板书设计: 伤仲永 王安石 叙述经历 天资聪慧 忽啼求即书持立就 (利环谒不使学) 才能衰退:不能称 才能丧尽:促然众 议论原因:受于人者不至 (马骏) 教学设计(B) 教学内容和步骤 一、导入课文，简介作者，解释文题。 说明:可参看“教学设计(A)”。 二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。 1(根据注释默读课文。 掌握下列字的读音: 隶扳谒称泯耶 掌握下列加点字的含义: 父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然 环谒偶然受于天固众人伤仲永 说明:强调词性活用的情况。 完成练习题三。 2齐读课文。 ?完成练习题一。 说明:教师先读文中需要注意停顿的句子。 ?理清课文的写作层次和表达方式。 第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段 写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。 三、分析理解课文内容，领会课文主旨。 1(思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段,各有什么特点,课文是怎样叙述 的, 三个阶段:?童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为 名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。?少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称 前时之闻”。?青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 2(思考:方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么,作者是怎样看的, 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其 天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天 的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想 的感触。 3(讨论:你同意作者的这种看法吗, 说明:应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 四、齐读课文，体会课文的写作特色。 1(在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶 段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发 展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤” 的原因;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜 明。 2(在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会: ?用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索 求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上; “环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ?从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富 于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 五、学生自由朗读课文。 六、课堂练习。 请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。) 七、布置作业。 扩写课文第一段。要求:不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。