家长怎样与孩子进行有效的沟通

家长怎样与孩子进行有效的沟通 家长怎样与孩子进行有效的沟通 在当今中国家庭里，很多家长面临着这样一种困惑:随着孩子一天天地长大，与孩子的 交流却越来越难了。特别是上了初中或高中的孩子，与父母的共同语言越来越少了，不像过 去在小学那样，一回到家，把学校发生的事一五一十地讲给爸爸妈妈听;不再让父母翻看自 己的书包、日记、作文;不愿将自己的交友情况告诉父母;不让父母随便进入自己的房间; 不服父母管教„„有的甚至到了和家长没有话可说的地步，对家长的问题毫不理会。 我们不禁要问，问题到底出在哪里,是孩子真的那么不懂事，不懂得尊重父母，还是做 父母的不懂孩子的心思，不善与孩子沟通,笔者以为，问题的症结恰恰在父母自己身上。现 在许多做父母的认为，只要满足了孩子物质生活的需要，就算尽到了父母的责任，却忽略了 孩子成长过程中一个更为重要的需求——精神需求。下面我们一起来看看一位中学生的心理 日记吧～ 我的父母太专制了。在家里，只有他们说话的权利，却不给我说话的机会。特别是我的 妈妈，什么都是她对。对她的言行，我发表不同看法，她就说:小孩子懂什么，大人说话， 别插嘴。有时她批评我，我表示不服，想分辨，她就说我顶撞大人，不懂规矩。为什么他们 不能给我说说话的机会呢, 我想，如果你在家里不给孩子说话的机会，你怎么能知道孩子在想些什么，怎么知道孩 子的想法是对还是错,父母不给孩子说话的机会，实际上是放弃了一个了解孩子内心世界并 和他们沟通的机会。试想，一个不懂得与孩子沟通的父母，又怎能得到孩子的积极回应呢, 转变固有的传统观念 家长与孩子如果不能沟通，实际上就等于家长完全丧失了教育权力。因此，家长首先要 尊重孩子，把孩子看成是和自己一样有人格的人。科学研究证明，只有尊重孩子，孩子才有 自尊心，而惟有自尊心才是孩子自我发展的强大动力。其次是要有正确人生观，不要逼着孩 子去考一百分，而要让孩子有高尚的人格，度过能够充分发挥自己潜力的幸福快乐的一生。 掌握相应的知识和能力 首先，家长要了解孩子的年龄特点。当孩子幼小的时候，家长要多带领他、教导他;当 孩子逐渐长大，有了自己的想法和主张的时候，家长要更多地与他商量，学会向孩子请教， 主动地和孩子建立朋友关系;其次，家长要知道孩子是在这个时代成长起来的，不要经常说 自己小时候如何如何。历史已经一去不复返，孩子成长在有电视和网络的当代，家长只有客 观地理解时代，才能更好地理解当代的孩子;再次，要定时沟通。时间可以不用很长，关键 要有质量。有些交流需要全家一起，欢快热闹;而有些沟通则需要有一个温馨恬静的角落。 一次艰苦的远足，常常可以增进彼此的理解;而一段在山林的度假，又往往可以相互有新的 发现。 打开和孩子的沟通的渠道 亲子关系是孩子降临世间的第一个人际关系，它对孩子身心的健康发展是十分重要的， 而融洽亲子关系也是与孩子沟通的有效渠道。首先要要允许孩子有自己的观点和看法，允许 讨论，允许争论。其次是善于引导孩子，了解孩子的内心世界。父母只有了解孩子，知道孩 子想什么，愿意做什么，父母才能对症下药，找到沟通的捷径。父母和孩子之间的沟通是一 个缓慢发展的过程，彼此都需要相互理解，尤其是父母，应该多理解孩子，多给孩子创造一 个和谐的氛围。只有这样，才能架起心灵的桥梁，才能使愉快、健康地成长。 看着孩子的眼，意味着要关注孩子的心灵。心灵是一个人最真实、最柔软的地方，在那里， 所有的善良与爱意都会轻易地让人感动。沟通就是心灵的相通，如果心灵不通，那真正的沟 通就不存在。 心与心之间的距离是这个世界上最近的距离，但如果你不用心去沟通，就可能成为世界上最 远的距离。 49440301 你想了解孩子的成长规律吗?你想认识孩子的各种情绪和行为吗?你想与孩子 亲密无问、融洽默契、沟通自如吗?请你走进孩子心灵的世界《孩子让我看看你的眼:如何与 孩子进行有效沟通》试图告诉你一些实现与孩子心灵沟通的原则、规律和。非常的简洁 实用，所有性的总结都来源于家庭教育一线的父母和研究者，是对真实生活的写照，是 对你现实问题的解答。 1(与孩子沟通需要以真诚、尊重、信任、理解、宽容和平等为基础。 2(家 长应学会处理孩子的情绪，不要让情绪成为亲子沟通的障碍。 3(不良的沟通方式会伤害孩子的心灵，家长应当谨防。 4(语言、表情和行为都是沟通的方式，别只知道说教。 5(家长要学会为孩子的心灵减负，为孩子的心灵设防，这是爱的表现。 6( 自信心是孩子人生的根基， 意志力是他人生的支柱， 心灵的快乐是孩子健康人生的花与果。 如何与学生进行有效沟通 在教育教学的实践当中我们经常会听到一些班主任的报怨,这孩子和他说了多少遍都不 好使,这孩子好坏话都不听„„之所以不听你的话，是因为你所说的话不能引起他的心灵震 动，从心理上就有抵触情绪，俗话说:“话不投机半句多。”不投机的话，多说半句都是多 余的，更何况你唠叨上没完没了，唠叨不但不起作用，甚至是适得其反，这样的沟通就是无 效沟通。那么什么样的沟通才是有效的沟通呢, 有效沟通必须遵循以下几个原则: 第一原则真诚 “精诚所至，金石为开。”真诚是与学生进行有效沟通的第一要素。只有老师以一颗真 诚的心与学生沟通，他才能将“掏心窝”的话告诉你，只有这样，你才能找到问题的症结， 进而进行有效的沟通，从而实现理想的教育效果。 班主任的真诚不仅表现在与学生沟通时，更重要的是在平时班主任就要给学生一个真诚 的印象，当然真诚不是装不出来的，这是一个班主任人格的显现。营造出真诚氛围。营造真 诚的氛围其实并不难，只须做好几件小事。 第一、不管在什么时候，班主任不要吹嘘自己多么有能力，能力不是己吹出来的，他是 在你实际工作过程中显示出来的。有一位老师，他教数学，的确他有很强的数学能力。但他 经常对同学们说，自己的数学有多么的厉害，当年应该考上清华大学，但没发挥好，来这里 工作是大材小用。一开始并没有引起学生不满，后来他经常说，有一天终于有一个性格比较 耿直的同学反驳他:“有什么意义呢,最终你还不是没考上吗,”双方不欢而散，后来同学 们给他起了个外号叫“半仙儿”，逐渐他的话在同学们中间不起任何作用，没办法只得将班 主任辞掉，最后就连他上课都成了问题。《论语》中说:“其身正，不令而行;其身不正， 虽令不行”，我想就是这个道理吧。真正有能力，你的学生会给你吹的，并且只会夸大不会 缩小，既是这样何必要自讨没趣呢, 第二、班主任要说真话，办真事。“知之为知之，不知为不知，是知也。”不要言不由 衷，懂就是懂，不懂就是不懂。举一个很简单的例子，有一年在新生报到的班会上，开完班 会后，一个班主任十分生气的指责一个学生不懂礼貌。我问他怎么回事，他说:“在点名的 时候，有一个名字不认识，我就没点，等我点完后，我就问刚才没有点谁，那位同学站起来 说:‘没点我～’我问他叫什么,他说:‘纸上不是有吗,我叫某某。’在他坐下的时候， 嘴里低声的嘀咕了一句:‘真虚伪～’” 这种做法，哄骗小学生大该还可以，这种小儿科的 做法，对高中是不适用的。其实当点到他名字的时候，完全可以告诉同学们，这个名字你不 认识，并且请这位同学说出自己的名字并解释其含义，同时老师要承认自己的孤陋寡闻。结 果肯定会皆大欢喜的。为此我每接一个新班的时候，介绍自己的时候，都会和同学们说: “在 以后的学习中，文科方面的知识我还知道一些，我可能能给你提供帮助，但理科方面一点希 望也没有，我高考时数学就考了 38 分，那还是蒙的。” 很多时候示已之弱给学生，容易让学生产生亲近信赖的感觉。 第三，班主任一定要守口如瓶，不要随意向其他科任教师与家长透露学生与你的谈话内 容。不要动不动就向家长打“小报告”，经常向家长告帐的班主任是没有能力的表现，向家 长打“小报告”开始还的确起作用，但时间次数多了，班主任也就会在同学间失去了威信。 第二原则是平等 沟通，就是使双方连通。既然是使双方连通，那么连通的双方地位是平等的。然而在实 际的沟通当中，班主任老师往往充当一个先知先觉者、道德的评判者或者充当事后诸葛 亮在那指指点点。这些姿态都是错误的。正确的做法应该以一个朋友的身份出现在他的面前 平等的与之进行对话。事实上 80%的班主任，是凭想当然开展工作的。班主任老师在自己脑 海中营建出来的世界与学生的真实世界，相去甚远。其原因是因为班主凭经验，凭感觉。当 然我并不否定经验在班主任工作当中的重要性。要想实现与学生平等，至少需要从以下三方 面开展工作: 第一，教师要善于换位思考 所谓换位就是批站在别人的立场 上想问题、办事情。在我们的教育教学实践中经常会听 到学生报怨班主主任不理解他们，满腹委屈、牢骚;还的时候一些学生所做的事情是完全错 误的，但他自己却不以为然。在这这种情况下，作为班主任不要立即指责他们的对与错。而 是要探究他们这样的的原因。 我在与学生沟通时常常采取这样的步骤，我将沟通的话题或事件告诉学生;然后再让学 生谈他对这个话题的看法或者事情的经过，为什么要这样做，现在你的心里是怎样想的;然 后再告诉他自己在碰到这样的事情是怎样做的。在此我想起了卡耐基对说孩子们不要在园林 中生火的一个事例。一开始卡耐基看见小孩子点火上去就是一顿训斥，在他的训斥之下小孩 子将火熄灭了。但当他刚刚离去园林里的火又燃起来了。后来卡耐基改变了策略，当他看见 小孩点火时就上去问:“孩子们，很好玩，是吧,做饭呢还是烧水呢,我也特别喜欢生火， 现在我虽然年龄大了也仍然喜欢。可是你们知道吗,在园林里生火容易发生火灾，一但引起 火灾要被逮捕的。你们走的时候要将火埋上，下次玩火的时候别在园林里，到沙滩上去吧， 在那不会引起火灾。”说也奇怪，逐渐地园林玩火的小孩子越来越少啦。可见换位思考容易 和人拉近距离，你意见别人容易接受。举一个前一阶段我身上发生的一个例子。我在进行一 项课题实验，课题的名字叫《在倾诉中成长---让日记写作成为一种习惯》，要求我的学生每 天都写一篇日记可长可短，实在没有写的抄一篇，每让科代表每隔一个星期检查一遍。后来 在我的抽查中发现，日记写的越来越短，我抓了几个典型将他们训斥了一顿，但在下个星期 又抽查的时候发现这种情况仍然存在，尤其是周六与周日的日记情况更不好。我就把科代表 找过来了解原因，科代表说:“老师，周六、周日实在是没有时间，你算一算，每个周六、 周日晚自习都考试，一考就是两个或两个半小时，考完就基本上下晚自习啦，回家还有很多 作业，尤其是我们理科班每天要做的题实在是太多了，不写吧，又怕你生气，只好应付几句 就完事。再者每天都写有些时候的确没有什么好写的。听了他们的反馈，我一算计他们的时 间也的确这样。于是第二天我将每天一篇改为每星期五篇并且原创两篇抄写美文三篇，我问 大家行下行，大家说行，几个调皮的学生说:“还是老牛了解我们。”事后再检查日记情况 的确比原来好了很多。 第二，教师要敢于现身说法 在很多时候班主任把自己包装成一副圣人的模样，以一种举高临下的姿态教训自己的学 生，这样学生是永远不会和你说真话的，同时你也永远无法走进学生的心里，当然你的教育 也就不会起到到实效。在必要的时候，用自己的亲身经历，创设情境，在具体的情境让学生 不由自主地说出自己的心里话，这样在你的阐述中就能起到良好的教育作用。在我的《班主 任真经》当中《羞答答的玫瑰静悄悄地开》就是一个典型的例子。 第三，让学生明白沟通的目的不在“惩前”而在“毖后” 我经常和我的学生说:“孩子犯错误，连上帝都会原谅的，更何况是班主任呢,”“孩 子是在错误中长大的，不犯错误的孩子是没有的，除非他不是人。”前几天在我班发生了这 样一件事情，打扑克。 第三原则是适度 有个成语叫过犹不及，意思说做事情要掌握度，具体到与学生沟通我认为，这个“度” 包括三方面的内容。那就是与学生沟通时要讲究适时、适事、适性。 适时，沟通时要选择恰当的时机。选择恰当的时机与学生进行沟通，可以取得令人意想 不到的效果。 我们学部有一位女同学， 她给人的感觉就是没有女孩子的样， 说话时候更是 “出 口成脏”，班主任虽多次教育但也没有任何效果。上课时睡觉，老师把他叫起来，她就想尽 一切办法找老师的麻烦。最典型的一次数学老师把她叫醒后，她十分生气的对老师说:“你 的课讲的太没意思，不如睡觉舒服。”最后把老师气回了办公室。我把她找来训了一顿，最 后迫于我的压力给那位老师赔礼道歉。但事后仍然没在任何改变。一次期中考试结束后，在 会上我发现原来在班级前 15 名内的她，这次却考了 50 多名，我向班主任打听原因，班 主任说:“上课不是不听课，就是睡觉，各科任老师也不愿意惹火烧身，所成绩下降，能考 50 名也不错了。”分析会后的第三天，我正好在走廊里值班，中午放学的铃声一响，她又象 平进一样，第一个窜出了教室，边跑边吼:“下课啦～” 看见了我，转身准备从走廊的另一侧跑下去。我把她叫住，带到了心语室。我开门见山 的对 她说:“这次考试考得不错吗,”她抬头看了看我说:“牛主任，你别?碜我啦，这次考试我 考的啥也不是。” “真的吗,那不可能，就凭你的聪明劲，你能考不好,” “聪明个屁，我一天傻呵呵，把老师都惹下了，连班主任对我都爱理不理的。” “孩子注意你的措词。女孩子说话可要文雅一点。不然将来连对象都找不上啦。”听我说完， 她吐了吐舌头。接着又对我说:“从小就这样，没人管习惯啦～” “你刚才说，老师们对你近而远之的原因是什么,” “就因为我嘴臭呗～” “那你就不能嘴香点吗,” “习惯啦，都臭了十几年啦。”她低着头说。 “都臭了十几年啦，你还没臭够，你就不想香一香。” “也想，就是改不了这臭毛病。” “其实能改，就是你不注意改罢了。” “是吗,” “是，只要你想改就一定能改掉。我给你提个建议，不知你能不能听。” “主任，你说说看。” “其实很简单，就是你和别人说话的时候，不要急着把话说出来，先在脑袋里想一想再说。 就想写作文一样，你先在脑袋里构构思，想好了文雅的词语再说。这样过一段时间你的嘴就 会变香啦。” “我试试吧，主任我想问你一个问题。” “问吧。” “他们都不管我，你为什么还管我，我也不是你的学生,” 听着她的问话我笑着对她说:“整个学部的学生都是我的学生，虽然我不教你，但我有义务 教育你，这是作为一个老师的职责。”她点点头说:“我明白啦。” “明白就好，不是老师不管你，是你不让老师管。如果你想让老师管你，我给你提两个要求， 如果你做到了，老师肯定会管你的。” “主任你说吧～” 第一个要求，从今以后你不要再出口伤人，说话要三思而后行。 第二个要求，从今以后不要在课上睡觉，认真完成老师交给你的任务，好好学习。 这两个要求都做到了，老师再不理你，你来找我，我帮你出气，行吗, “行，但是太难啦，我努力吧。” “好，我相信你，咱们的谈话就到这吧，不然的话连饭都吃不上了。” “行，谢谢主任，我会努力的。”说完给我鞠了一躬，向我摆了摆手走了。过了几天，各科 任老师向班主任反馈，说她这几天就象换了人个似的。听着他们的谈话我的心里十分高兴。 适事，是否有沟通的必要要根据事情的实际情况而定，不要闻风而动。很多时间我们都会 听到学生谈论班主任，说班主任大事管不了，一天鸡毛蒜皮些小事没完没了，就像一个老太 婆，太烦人啦。其实很多事情是不用班主任管得，随着时间的推移，一切都会烟销云散的。 班主任一插手，简单的事情就会复杂起来。比如，学生早恋这一事情，很多时候，我们班主 任一发现，就惊慌失措，又是找家长，又是找学生，结果与我们的初衷恰恰相反。在我的教 育教学生涯中我发现，中学生早恋，从开始有迹象到成为事实的比例是很小的。因此做为班 主任没有必要草木皆兵，有些时候时间会冲淡一切的。当然我并不是说对早恋这一现象要放 任自流，而是说根据不同的情况采取不同的措施，不能一概而论。 适性，沟通的方式要与学生的性格特征相符。在我们物理学上有一规律，那就是“同性相 斥，异性相吸”。与学生的沟通也是这样，班主任要善于掌握学生的性格特征，当硬则硬， 当软则软。 第四原则多褒少贬 每个人都有得到别人赞美的需要，赞美是激发学生潜能的最好手段。我在 K12 教育论坛上有一个《用爱构筑世界》的帖子，里面都是我写给学生的信，信的内容，几 乎都是对学生的赞美。 巧妙的批评是改正错误的灵丹妙药。关于这个论点我不想再举例子了，在 沟通要适时所举的那个列子也可以用在这里。 表扬可以让他人捎话，言在此意在彼。在背后说人坏话，这是一种小人做法，但在背后 说人好话，这却是君子行为。因此我在实际的教育教学中经常采用此法。 前一阶段班干部又向我反映，李刚同学经常在上自习时说话，干扰别人学习，班长一再提醒 都不管用，甚到还和班长顶牛。李刚因上自习说话干扰别人在上学期我已找过他两次了。再 找效果表定不会太好。于是我寻找一个恰当时机，根治这一毛病。机会终于来了，那天晚自 习，我们又进行循考，我发现她先写了作文，并且作文写的很不错，于是我当即决定打断同 学们的答卷行为，立即将她的作文给大家读一读，当读完后，大家一致鼓掌叫好。同时我也 对李刚进行了表扬。第二天，我在找李刚的一个好友谈话时，故意将话题引到了李刚的身上， 说:“李刚是一个十分聪明的孩子，很有潜力，就是上课不专心，注意力不集中，如果他能 克服这一弱点，他的成绩会有很大的进步。”说完后我又嘱咐这位 同学可以将我们的谈话内 容告诉李刚。效果正如我所料，两天后，我找班长问李刚上自习课还说话吗,班长告诉我: “李刚这两天的表现出奇的好，不但自己课不说话了，连上课回答问题都积极了许多。” 第五原则 多次沟通与沟通多次 世界上一蹴而就的事情太少，更何况班主任要学生改变的是多年来形成的陋习，改变一 个人的习惯需要耐心。很多时候一两次谈话是不起作用。我班有一个学生，特别爱看现代玄 幻小说。一开始我再他谈话，他答应的很好，但并没有做到，而是将看书的地点移。原来我 从书桌当中就能找到他的小说。后来 利用多种沟通工具进行有效沟通 随着科技的发展，人与人之间的沟通方式也越来越多。在传统谈话、家访、书信三大沟 通方式基础上，又出现了电话、手机短信、QQ、校信通、博客、电子信箱等方式。要想实现 有效沟通除了要掌握以上四大原则之外，还要根据不同的学生、不同的性格、不同的事情选 择不同的沟通方式。 一、性格偏激、超级叛逆者选择 QQ、博克 QQ、搏克已成为每一个现代人的重要沟通方式，尤其是学生几乎每一个学生都有自己的 QQ 号，由于 QQ 是在网上虚拟的，因此说起话来方便了很多，并且通过 QQ 聊天可以更真实 的了解谈话对方的真实想法。为此我为班级在搜狐上建立班级博克，将一些班内事情发表在 搏克上，让上网的同学点评。同时学生也可以将自己的困惑与不解在博克上留言，让我与其 他同学进行回复。现摘录一段我与一个学生(这个学生后来我知道是谁了，原因是我训过他) 的对话回复的内容: 生:老牛只会吹牛，每天都忽悠我们。其实教学和为人都很差。 老牛:路遥知马力，日久见人心。 生:老牛现在是一手遮天，谁敢惹他，惹他，他会假公济私，整死你。 老牛:是不是假公济私，身正不怕影子歪，时间会解释一切的。 生:但愿。 老牛:但愿人长久，千里共婵娟。 生:我不的不承认，老牛的教学水平确实可以，但他的为人我不敢恭维。 老牛:一切都会让你满意的。 生:无言 老牛:无言才能冷静，冷静才能思考。 生 1:老牛为我们做的已以够到位了，你还这样攻击老牛，你实在令人失望。我们一定 要查出这个叛徒。到时一定要你滚出班级。 生:查吧，我就是咱们班的，而且还是个女的。老牛给你什么好处了，你不会爱上他了 吧。 生 1:不和你费口舌啦，和你打口水战，是我们的耻辱。我们会把你找出来的。 老牛:孩子们不要去浪费时间了，每个人都有评价别人的权利，他骂我，说明我还有没 做好的事情。我相信不久的将来他会说我好的。 生:好啦，我不会再发帖啦。静观其变吧。( 以上内容已被我删除，所写内容是根据 我的回忆记录的。) 这样的谈话内容在面对面是不会发生的，但不发生并不意味着没有。如果这种认识不能 澄清，一切教育工作在他身上是不会起效的。迫于班主任威严，能只造成一种貌恭而心不服 的局面。 用 QQ 聊天的也比较多，我经常暗地里向那些问题学生的好朋友套取他的 QQ 号与他进 行聊天。当然与他聊天的时候我从来不用我的 QQ 号，因为我的 QQ 号同学们基本上都知道 932347717。 二、久教不改者、性格内向者选择家访、写信 对于那些久教不改者或者是性格内容最好的沟通方式是家访或者给他们写信。一个问题 孩子的背后肯定有一个问题家长或家庭。久教不改的学生最大的原因来自于家庭，单独与之 进行沟通不会太见效，有时候你花好几个小时沟通，回到家里有可能因为父母的三两句就抵 销。因此你要想改变孩子就得先改变他们的父母。家访是沟通学生与老师、老师与家长、学 生与家长之间的桥梁。班主任能到学生家，这一行为本身就是对学生的关注，自然就会赢得 家长的尊敬，有家访经的老师，都会有这样一种体验，不管你到那位学生家里，家长都会十 分欢迎。家访的教育效果要比把家长请到学校强百倍。当然家访有几点一定要注意:第一， 家访不是告帐;第二，家访切忌要婉言不足，表扬进步;第三，家访前一定要做好学生的思 想工作;第四，家访一定要与家长约定三章不准打骂孩子，一切的教育方法必须按照预定计 划进行;有事一定要先和班主任沟通;第五，家访谈话时一定要让孩子在场，给孩子说话的 权力。第六、谈话一定要恰中要害，不要面面俱到。总之，家访不仅是给学生做工作，更重 要的是给家长做工作。 写信也是一种很好的沟通方式，它能避免面对面的尴尬。更有 利于沟通的深入进行。在 教学中大多老师都会发现一个现象，一般情况下，那些性格内容的孩子文笔都比较好，善于 写。只要写到位了肯定能达到理想的沟通效果。比如我给同学们写的信的帖子《用爱构筑世 界》，那些饱含深情的回信就是典型的例证。 还有《班主任真经》当中《我拿什么拯救你呢,可爱的孩子》。 三、提醒、警示等小事选择手机短信 现在的学生几乎人手一部手机，手机短信方便快捷，适合与学生进行小事沟通。例如我 经常利用手机，提醒学生按时完成作业，不要迟到等。 转载: 初二现象 “初二现象”所指并非仅限于初二学生。“初二现象”指的是学生个体在面临 新的学习任务与挑战的进程中，由不适应到适应，再转入缓慢低靡的“高原”现象。它常表现 为一种阶段性的“停滞”和群体发展水平的“分层”，乃至其发展轨道的“偏误”。中小学普遍存 在“初二现象”，尤其是在初、高中更为明显。 为行文方便，以下提及的“学生”特指存在这一现象的问题学生。 一、“初二现象”的具体表现 1、老油条现象。这是“初二现象”的首要表现。“老油条”学生自诩“天不怕地不怕，更无畏老 师打电话”，自以“摸透”了老师脾气，好摆谱，搞恶作剧，玩手段，油嘴滑舌，颇有"兵来将 挡，水来土掩"的架势。面对教师的批评教育，往往"险象环生"而又能安然无恙。老油条是" 初二现象"最棘手的表现之一，是班主任及各科教师的头号"劲敌"。 2、沉默的大多数。沉默是“初二现象”又一重要特征。一句话:学生变得不爱发言了。课堂沉 闷，学生不主动，少发言，内心深处缺乏与教师坦诚交流的愿望。这一现象具有正反、黑白 两种性质完全迥异的发展朝向，正如鲁迅先生所言:“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。” 其潜在的危机令人担忧。 3、最后一排现象。这是学生发展水平的“分层”而导致“两极分化”的必然表现。简单讲:有学 生掉队了。这类学生颇似“无人问津的小草”，落寞地呆在清冷的“最后一排”。他们冷漠的神 情令人黯然神伤，他们破罐子破摔的举动使人揪心长叹，他们痛苦的内心颤动常让人陷入忧 思。 4、逃课现象。这是“初二现象”最为极致的表现。学生不仅掉队了，而且想听都听不懂了。他 们逃避知识，由于听不懂;他们逃避教师，因为不愿听;他们逃避责任，源于无颜见父母; 他们逃避自我，基于不愿剖析自己。逃课虽少数，但后果严重。 二、“初二现象”的成因 1、学生个体的"不成熟" 马克思说:"人，不是一个物品，他是一个鲜活的生命体，在他生命的每一刻里都想成为，但 永远不能成为他所要成为的那个人。"人类本身永远处于一种"不成熟"，作为特殊群体的学生 更是如此。"初二现象"阶段的学生身心正处在狂风骤雨的"变化期"。他们爱面子，跟时尚，易 冲动，好对抗，走极端，坚信"如果一个人动不动就道歉，他很快就会失去自信"的人生信条， 我行我素，固执已见，对自我和外物常"只见树木，不见森林"，易良莠不分，瑕瑜不辨，多 犯"瞻之在前，忽焉在后"的毛病，欠缺对自我的深刻反思与反省。 2、学习新鲜感的消退 在经历了对学习任务由不适应到适应之后，学习新鲜感的淡化几乎是一种必然。其一，按理 性体系构建的学科内容是相对“限定”的，学生一旦整体性地把握其逻辑结构后，就可能对学 科内容不再感到新鲜。其二，教师的教学风格无论好坏、优劣，都具有“固性”，不易更新， 也不免使学生对其所教学科感到“倦怠”。其三，学生的绝大部分时间在学校度过，对校园了 如指掌，而对于学校环境熟稔间接地强化了学习新鲜感的减退。 3、学校规则的框限 校规的本质是约束学生行为举止的性“框框”，具有强制性。“不许、不能、不让、不可、 不准”的种种条文“围抱”着学生。学生只能在这一游戏规则行事，超越规则常意味着“惩罚”。 这种严格的“主客体”关系，不免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“冲动”，如果校规制定、 实施失当，校规与学生的“矛盾”就会变得尖锐。 4、教学评价的偏误 以分数为本位的传统教学评价也是造成“初二现象”的根源之一。过分追逐分数的量化评价， 将学生的发展内涵窄化为“智力”， 再窄化为“书面测试”， 将学生异化为“物”， 分为“三六九等”， 严重挫伤所谓“差生”的心灵和人格，并重创同学关系——“他人的高分，就是 我的地狱”。 5、家校沟通的失误 具体而言:一是家、校各行其事，家校联系的隔绝，二是家校联系的失当，教师的反馈以“告 状”为主，学生招致父母的责打，从而对师长关闭了心灵之门。 三、根除“初二现象”的对策 1、教育理念:关注每一个学生 教师热爱每一个学生，是消除“初二现象”的根本。对此，教师必须把握: 厘清全体学生与每个学生的关系。“全体学生”是由“每一个”具体学生构成的。如果我们心目 中只有被高度抽象的“全体学生”，就必然导致一个个具体学生被“淹没”。因此，面向“每一个 学生”的精神要旨，就是从面向抽象的“全体学生”，转向关注每一个具体的、鲜活的学生，才 能避免“关爱学生”成为空洞的说教。 不遗弃任何一个学生。“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”(陶行 知)这并非耸人危言。诚然，冷落、抛弃一个“差生”，对一个班级而言仅是六十分之一的损 失，对一所学校或许只是千分之一的损失，但是，对一个家庭来说却是百分之百的不幸，对 社会来说也是一个不愿接受的事实。 2、教育策略:攻心为上 “心战”是根除“初二现象”的致胜法宝。教师与学生的“交锋”，本质上是智慧的较量。“攻心” 更要讲“谋略”，要诀有避其锋芒、欲进先退、变换角度、圆转迂回、投石问路等等，以智取 胜;教育方式则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说„„ 3、教学实践:尊重个体差异，着力捕捉亮点 教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，悦纳其差异性。对问题学生的“教学指引”，在观念 上应摒弃陈见，重新接纳，平等对待;在方法上不搞一个模子“齐步走”，具体学情具体指导; 在标准上不以同班优生为参照搞横向对比，应以学生本人的进步作纵向比较;在目标上不苛 求学生成为“全才”，提倡学生成长为“有个性的公民”;在评价上应牢记“评价最关键的意图不 是为了证明，而为了改进”(斯塔费尔比姆)，从划一、量化、等级的刚性评价转向发展性、 多元化、人性化的软性评价。 4、品格引领:绝不放任自流 教师要引领学生分清是与非，明晓对与错，判明正与邪，区分善与恶，首先要相信学生的善 良人性，要坚信“所有孩子的心灵都是向往美好的东西的，没有一个孩子天生就是坏的，无道 德的”(苏霍姆林斯基)。其次，要具体指引学生的品格塑造，要讲道理，树榜样，促行动; 只有学生亲身践行，才能达成目标。 5、师生关系:同气连心，荣辱与共 师生心心相系，患难与共，是化解“初二现象”的情感暖流。其一，教师要心里时时装着学生， 用“爱”联系学生的心灵。其二，师生要有共同愿景，劲往一处使，脚向一处迈，共同克服困 难。合而言之，即教师要把自我人生的实现与学生生命的发展联系在一起。 6、家校沟通:聚力育人 家校联系，一要行之“得法”，据学生 “实事”，“求”根除“初二现象”之“是”。二要明确“指向”， 家庭和学校对问题学生的一切努力，其终极指向都应是“为了一切学生，为了学生一切，一切 为了学生”。