解读真实的婴儿世界之理解婴儿的动作发展

解读真实的婴儿世界之理解婴儿的动作发展 解读真实的婴儿世界之理解婴儿的动作发 展 旱教 ZO0,100 解读真实的婴儿世界之 理解婴儿的动作发展 文/华东师范大学俞芳郭力平 婴儿期是人类基本动作产生和发 展的重要时期.在人生的第一年中, 最显着的一项成就就是逐渐摆脱了不 能移动的状态,开始通过自主的身体 运动探索神秘而又丰富多彩的世界. 在这短短的一年时间里,婴儿已从容 地离开了襁褓,并即将独立行走,我 们在惊讶于人类动作发展之神奇的同 时也不禁会问,到底应当如何理解这 一 显着的发展呢?毫无疑问的是,家 长对于婴儿动作发展的理解会影响其 教养态度及教养方式.本文将简单概 述婴儿期动作发展的特点,并介绍理 解婴儿期动作发展新的视角,希望对 教养实践有所助益. 一婴儿动作发展的一般特征 先天反射性动作的减少.正常新 生儿现出许多先天的反射性动作, 如吮吸反射,抓握反射,拥抱反射, 行走反射等.这些反射行为是婴儿有 意识动作产生的前奏,在生命的第一 年,随着婴儿对新情境的不断适应, 其反射性动作逐渐消失,而自主行为 变得越来越丰富和复杂. 粗大动作的发展.出生后1个月 左右,大多数婴儿已经有了有意识的 控制头部的动作,3个月时,婴儿已 经能够用双臂支撑身体,并抬起头 部,有人曾将这种姿势称为"美人鱼 姿势".至6个月时,婴儿已经能够 成功控制头部,颈部,肩膀,背部和 臀部,进而独立就坐.大约7个月左 右,婴儿开始学习爬行,大部分婴儿 从腹爬和倒爬开始,到8个月时已经 会使用手和膝盖进行爬行了.约9个 月的婴儿学会了利用家具支撑着站立 或移动脚步.大约在12个月的时候婴 儿开始跨出独立的第一步,这是人类 动作发展的一个重要的里程碑. 精细动作的发展.自主够物和手 的操控技能是婴儿期精细动作发展的 主要方面.尽管l周大的婴儿面对前 方出现的感兴趣的物体时,已经表现 出了够物的动作倾向,但只有到5个 月左右,才开始发展出自主随意的抓 握动作.6个月以后,手部动作的精 细化逐步加强,主要表现为:学会拇 指和其余四指对立的抓握动作,抓握 动作过程中的手眼逐渐协调,并开始 学习依据物体的特征和关系来调节自 己的抓握行为等. 二,.婴儿动作发展的一般规律 及文化差异 婴儿动作发展遵循以下几条原 则:第一,首尾原则,即离头部较近 的动作先发展,靠足部较近的动作后 发展;第二,近远原则,即动作发展 先从头部和躯干开始,然后发展双臂 和腿部的动作,最后是手部的精细动 作;第三,粗细原则,即粗大动作的 发展先于精细动作的发展. 婴儿的动作发展呈现出一般性 的发展顺序,但又因个体的不同甚至 文化的不同而表现出差异性.除个 体差异外,文化也是影响婴儿动作 发展的重要因素之一.比如,研究表 明,墨西哥某些部落的家长因为安全 性考虑,不鼓励婴儿爬行,认为让婴 儿练习坐和爬会损害他们脊椎和腿的 发育,家长的这些"安全性措施"限 制了婴儿粗大动作的发展,因此,他 们的孩子在"坐"与"走"的发展上 要落后于西方国家同年龄段的孩子. 相反,肯尼亚的吉普斯吉人则重视婴 儿运动技能的发展,锻炼婴儿直立坐 姿,并特意研究食谱以促进婴儿尽快 坐立和行走,所以吉普吉斯人的婴儿 比其他西方国家同年龄的婴儿能更 早"坐(无帮助)"和"走(无帮 助)". 三.如何理解婴儿的动作发展 人类婴儿动作的发展既有一般 性的发展顺序,同时又存在个体和文 化的差异,那么如何解释婴儿早期动 作发展的规律呢?传统的解释主要有 两种,即成熟论和经验论.成熟论认 为,人类成熟的程序可能预设了各种 技能获得的阶段,这些技能的获得也 是后继能力发展的必要基础,因此婴 儿动作发展是一种先天程序逐渐展开 的过程.该理论能够很好地解释为什 么不同文化背景下儿童的早期经验 千差万别,却会经历相同的动作发展 阶段.经验论观点则强调练习的重要 性,认为只有婴儿充分练习坐,爬, 走等动作技能,才能熟练地掌握和获 得这些技能.该理论能够很好地解释 婴儿动作发展中表现出的个体差异 性,练习可能就是造成个体差异的重 要原因. 成熟和经验在动作发展中的作用 已广为大家所接受,但这两个理论的 一 个共同弱点在于,对婴儿在其动作 发展过程中的主动性认识不足.新近 提出的"动力系统理论"强调婴儿在 动作发展过程中的主动性,认为动作 发展是婴儿的生理能力,目标和个体 经验之间复杂的相互作用的产物. 动力系统理论强调婴儿在动作 技能建构过程中的主动性,认为婴儿 的动作发展并非成熟和练习支配下 先天程序的逐步展开,而是婴儿主 动将已有的动作技能重组为更为复杂 的新动作技能,是其主动参与和建构 的过程.悉心观察可以发现,婴儿不 到两个月就开始自己练翻身,在刚会 翻身,甚至翻得还不够好时就出现练 坐的迹象.他们刚能扶物站就开始练 走,尽管常常手脚不协调,步履蹒 跚,但即便是一个跟头接一个跟头也 不能挫伤他们反复练习行走的努力. 为什么婴儿会如此努力地练习来获得 这些新的动作技能呢?动力系统理论 认为,婴儿之所以主动发展这些动作 技能,是因为这些动作技能可以帮助 他们接触到自身感兴趣的事物,或者 借以实现他们头脑中的某些冲动或想 法.研究表明,当婴儿具备转身并抬 头朝向环境中感兴趣的事物和声音的 能力,手和胳膊准确侧向感兴趣的物 体的能力以及与胳膊伸展方向相反的 踢腿能力之后,他们便会开始学习爬 行.很明显,视觉定向促进婴儿趋向 于他尚不能触摸的有趣刺激;够物动 作使其身体朝向正确的方向;向相反 方向踢腿可以推动身体向前.因此, 爬行技能并不是成熟论所认为的预定 成熟程序的展开,而应该是具有特定 目标的,好奇的,主动的婴儿,在其 具备了一定能力的基础上主动进行的 一 种复杂的重新建构. 如前所述,动力系统理论强调婴 儿的主动性,但也认为建构新的动作 技能必须具备一定的能力基础,也就 是说婴儿特定动作技能的发展是循序 渐进的累积过程. 那么,环境在婴儿动作发展过 程中又起什么样的作用呢?动力系统 理论认为,既然动作技能的发展是由 具有目的性的婴儿接触周围事物的兴 趣,满足好奇心所驱使,那么环境的 作用就在于给予婴儿一定的刺激,引 发婴儿探素的欲望,促使婴儿想坐起 来,想爬行,想行走和跑跳. 因此,婴儿期动作技能的发展 并非自然界宏伟计划的简单展开,相 反,其发展在很大程度上是在环境诱 因的刺激下,好奇的婴儿为了实现其 目的而不断重组已有的技能,这使得 新的动作技能不断出现,并帮助其达 成预想的目的. 四,早期动作发展的心理意义及 教养建议 早期动作的发展对于婴儿身心发 展具有重要意义.婴儿动作技能的发 展不仅关乎其今后动作能力的发展水 平,更是儿童身心素质全面发展的基 石. 婴儿对神秘的世界充满了极大 的兴趣,在好奇心的驱使下,在一次 次的尝试中,婴儿主动地建构并发展 了各种动作技能.作为家长,首先应 该认识到婴儿在其动作发展过程中不 是被动的个体,而是扮演着主体的角 色.要尊重婴儿的主体地位,尊重婴 儿的主动性,不随意以"安全"为理 由而束缚婴儿的行为. 其次,尽可能给婴儿创设良好 的环境和条件.所创设的环境不仅应 当是安全的,不会对婴儿身心造成伤 害,更重要的是,要让环境激发婴儿 探索的兴趣.? 文/中福会早期教育中心王佳蕾 0,3岁婴幼儿处于生长发育的高 峰期和适应食物转换的养成期,这就 决定了早教机构"以养为主,教养融 合"的保教特征.因此,婴幼儿营养 膳食指导是早教中心指导家长不可或 缺的一部分.采取怎样的婴幼儿膳食 指导形式,选择何种适宜的渠道,都 是值得我们探讨的方面. 宝宝入班时,早教中心可以通过 发放家长问卷,调查宝宝的日常饮食 情况,比如食物的选择范围,饮食结 构,是否有禁忌食物以及家长的喂养 困惑,对这些问题进行梳理汇总,安 排不同内容的专题讲座,以提高讲座 的针对性. 如家长提出"绿叶类蔬菜和根茎 类蔬菜相比,哪种营养更好"这一问 题,我们为家长开展了"如何为宝宝 选择蔬菜"的专题,通过形象易懂的 图片,让家长了解任何蔬菜都有营养 优点,要为宝宝全面选择,不要根据 成人的主观喜好来选择,并建议家长 通过不同的烹调方式使食物的营养素 更容易为宝宝所吸收. r., ?|"i聩,1韵实j蝴助0一0i? 专题讲座虽然能增加家长在婴幼 儿喂养方面的知识,但如何让这些知 45 一