关注后进生

关注后进生 期中考后，学生们都写了个人学习总结,小陈同学在总结后附上一份自我认识，“„崔老师,我觉得你不喜欢我,讨厌我。有两次,我和小左在一起,你看我时眼神很冷淡,不像看他那么亲切柔和„„”我的心不禁一颤。自从接班以来,小陈同学给我的印象确实不好:无上进心，课堂表现无精打彩，下课却很精神，特别是午饭30分钟和下午放学后玩起来来更有劲，有几次都是在放学一个多小时后被我从球场“赶”回家。平时作业马虎应付，错误一大堆，却从不订正。个别谈话几次，不见效果。联系家长，家长表示很着急，却没有更好的办法来教育和转变他，似乎已经丧失了信心。即使如此，我还是本着教师的责任，从没有在小陈面前流露出对他的轻视，但他还是在我不经意的眼神中读出„„看来，小陈对老师的态度太敏感了。 回想期中考试前的一次谈话时，听到他冒出了一句“反正有人瞧不起我”， 我心里一怔。事后经了解得知，原来是一位任课教师在就其作业问题交流时说话语气较重，伤了他的自尊心。从此后，他对每一位老师都产生了戒心，对老师提出的要求很反感，近乎到了对老师封闭的程度。 针对这种情况，在一次放学后，我找他单独交流，他承认我对他有要求是为他着想，现在的任课老师对他也挺关心的，觉得老师没有放弃他。但又觉得自己拉下的功课实在太多，不知从何下手了。我就用他在球场上生龙活虎的例子来劝他，鼓励他成败与否的关键在于信心和决心，做到肯吃苦。他答应我遇到困难一定主动请教老师。为了督促他落实，我要求他每天问过的问题由老师签名。在小陈的期中总结后，我在后面附了一段话:老师是相信行动的，只要你能坚持下去，老师一定相信你。之后又收到他夹在作业中的一张条子，谈到他已开始每天坚持向老师问题目，但没有看到我鼓励性的反应，再加上期中考试成绩很差，因此怀疑老师对他又失去信心了。看到条子当天，我就安排他的一位伙伴跟他一块向老师问题目，并于第二天在他问题目时，我又向老师说明，他们两位同学近来非常 努力，请老师多予关注。一周之后，我在想，如何让小陈知道，老师在背后关注着他的学习与进步,如何让他知道老师又在为他的转变而高兴呢,于是给他家长写了一封贺信，讲明小陈近来学习非常主动、认真，并让小陈把这贺信捎回家。第二天，小陈带回家长的回执，看到家长为孩子的转变感到高兴时，我故意问小陈:昨晚多吃了一碗饭吧,小陈说，上六以来，昨晚第一次看到妈妈在饭桌上笑了。这之后，能看到小陈在课堂上认真听课，敢于发言了，作业上的错误也 减少了许多，连数学这门过去从来不肯问一个题目的学科，也能每天主动订正错误，再把作业让老师批改，直至正确为止。 每个人都需要理解和肯定，后进生更是需要理解和肯定。他们既在乎老师的关注和态度，也在乎老师的表扬和赞许，更渴望听到来自同学、老师和家长那久违的表扬和赞许。所以我们要让后进生树立信心，让他们真切地感到，自己的转变会带给老师、同学和家长的快乐，自己也能从被肯定中获得快乐。 《关注后进生》 同一片温暖的天——浅谈对中差生的教育 王忠琳 所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。 由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。 而不容忽视的是:优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。 教育学理论告诉我们:初中教育的基本任务就是对青少年进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是:教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何， 关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育 应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明:今天的\"尖子\"明天不一定就是\"尖子\"，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓\"优生\"与\"差生\"的评判本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明:唯有坚持\"面向全体\"，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。 不是有人曾说:如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能,又谈什么基础的素质教育呢, 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 寻找一下中差生的原因(排除弱智儿童)，是多方面的，普遍的认为是:学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢,客观的原因是生本身就有的个别差异所至。 有些人为的因素是:由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过\"不白之冤\"产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。 我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点: 一、一分为二的观点看待中差生。 应该说任何学生都会同时存在优点(即积极因素)和缺点(消极因素)两方面，只是优生的优点是显而易见的，容易被老师关注，而对差生则易于发现其缺点，看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步;其实，与优生相比，中差生更需要理解与鼓励，需要帮助他们树立自信心。本班有一个男生，母亲常年有病，父亲外地工作，平时就跟随外公生活，倍受老人疼爱与纵容，由于缺少合理的家庭管教与父母的关心呵护，从小养成了自由散漫的坏习惯，学习一塌糊涂，而且经常打架，去网吧，是一个很令老师头疼的学生。刚进我们班时，由于管教心切，经常气急之下严加批评，丝毫不考虑他的感受。后来班长告诉我，说每次批评之后，该生都非常消沉，有一次自己竟然在座位上偷哭起来。我心里不由一动，原来我犯了一个极大的错误，竟然忽视了他的自尊与感受。经过一番心平气和的反思，我发现这个学生其实有不少优点 。运动会上为班级争得过很多荣誉，而且集体荣誉感也较强。就因为他日常 学习与纪律的散漫，我竟然完全否定了他。此后，我非常关注他平时的表现，经常表扬他，鼓励他，让他担任体育委员，重新树立他在同学心目中的形象。并为他制定了一个三年目标，告诉他，老师对他极有信心，也相信他会做好。日常生活中我与其他同学一起帮助他，督促他的学习。一个学期下来，他的学习及行为习惯有了较大的转变，而且，再也没有与其他同学打过架。 二、以发展的眼光来看待中差生 应当纵向地看到:差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。对差生来说，他们最害怕老师听到他们以前的情况后，产生 先入为主的想法。教师必须打消学生的疑虑，使他们能在新环境中开始新的学习生活。新接班后我在开学第一次班会上简短地说:“老师不知道你们的过去，也不想去了解它。你的成 绩过去了，错误也过去了。老师不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你们现在的表现。” 那简短的几句话在学生中产生了影响。第二天一名学生的家长说她的孩子的基础差，成绩一向不好，逆反心理严重，越来越不爱学习，经常不完成作业。孩子昨天回家后特别高兴，说换老师了，老师说不去了解过去，只相信她看到的。并说从今以后要好好学习了。从家长的一番话里可以看到，这是学生萌生了进步的愿望，是十分可喜的事情。 想必是为了给老师留下好印象，开学后的一段时间里那名学生按时完成作业。由于他以前不完成作业的次数太多了，当班上偶尔有个别同学没有按时交作业，同学的目光都会集中到他的身上，这时他的脸涨得通红。看来，一个人要想改正缺点，转变别人的成见是多么不容易。当我把交了作业同学的名字一一念出来，其中包括他，他的脸上现出轻松的表情。几次之后，同学对他的看法开始有了转变。 他的学习成绩不好，在同学中间没有尊严。帮助他找回自尊心、树立自信心是使他进步的关键。在课堂上我把那些他有能力回答的问题留给他，多给他创造在同学面前表现的机会。 第一单元检测结束了，他的成绩不好。之后的几天，他的情绪不高。我把他找来了解情况，十分诚恳地对他说:“不要想一口吃个胖子，这是不 切实际的。开学以来，老师看到了你在努力学习，我相信会看到你更精彩的表现。” 这次谈话以后，不论是语文课，还是数学课，他都积极参与课堂活动，主动要求补课。功夫不负有心人，期末考试他语文、数学两科均取得了好成绩。 学生在成长的过程中会出现缺点或错误，但是他都有进步的愿望。作为教师，要给学生创造一个改正的契机 ，用发展的眼光来对待他们，一成不变的漠视批评只会让他们更加自卑与消极。“不相信耳朵，只相信眼睛”的讲话就是一个契机。一些有这样那样毛病的孩子消除了精神负担，看到了重新塑造自己的机会，他们会克服困难，逐步改掉缺点，做一名受人尊重的好学生。 三、因势利导，化消极因素为积极因素。 帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次应有平常的心态:差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。 厚爱差生，就是真正做到以情动人:首先做到\"真诚\"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现\"有假\"，那么教师所做的一切都会被看作是在\"演戏\"，因为他们更缺少辨别能力。他们会说:\"老师是说给我们听的，才不是那么回事。\"结果是真的也变成假的了。其次做到\"接受\"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到\"理解\"二字，即通过学生的眼睛看事物。我们班有这样一名学生，成绩不好又比较自私， 不能与同学友好相处，所以没有朋友，从小学开始就以不听从老师的教育而闻名。进我班后，我并没有对他另眼看待，他似乎也能感觉到这点，所以一段时间以来他的表现比较平静。一天中午，他和同学打起架来，眼镜掉在地上摔坏了，他张嘴就让人家赔。我做了详细地调查，原来因为踢球他与同学发生争执，动起手来。得知他第二天(周末)要去上英语课，父母下班又很晚，为了不耽误他的学习，我带他去配眼镜，与他一同吃晚饭。吃饭的时候我们聊了 很多，我客观地谈了对这件事的看法，他也谈了他的想法，最后他说:“老师，我知道今天我有错，我也知道我有很多毛病，我会努力改的。”这次事情以后，我看到他的变化。班里的图书丢了，他从自己家拿来补上，同学们要排练健身操，他主动找磁带。越来越多的同学愿意同他接触。可见，如果在中差生身上做到\"真诚\"对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。 正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向\"自我学习、自我管理\"的转变。 来源:中学语文教学资源网 什么样的学生才是真正的“差生”, 普遍的理解是，考试分数长期低于及格线，就是“绝对”的差生;品行差的学生是“相对”差生;两者都差那就是不可救药的“双料”差生了。但这样解释差生是否准确,该如何追究“差生”背后真正的原因, 《差生心理与教育》在“差生”的上有不少突破。在“差生的定义和成因”一章中，首先对“差生”的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”(这是另一种原因造成的学业不良)。二者的共同点是:智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 作者认为，形成差生的诸因素如“素质因素”、“人格因素”、“环境因素”、“身体因素”等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。于是本章第二部分在介绍了日本学者北尾伦彦的“三层级说”和佐野 良五郎的“双因素论”等研究成果后，对“学习失能”和“学业不良”的成因进 行系统化的研究，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。 差生的定义和成因是本书的一条主线。著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。 差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。由此看来，从心理学、教育学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的“差生的心理特征”与“差生的性格学分析”两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。差生的心理特征与优等生相比有何差异,作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为教师洞察差生学业不良的各种心理因素大开方便之门。 为什么差生不能像优等生那样学习呢,差生的学业活动究竟存在哪些障碍呢,内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。法国教育家安德烈?勒?加尔(A?L?Call)倡导的差生性格学分析不能不引起我们的关注。“差 生的性格学分析”一章通过学业成绩与学生个性的关系的研究，依据加尔的“性 ，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系;这一章并非简单罗列国格类型论” 外大量同类问题的研究，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式，删繁就简，总结提炼，为读者提供了一个了解差生问题研究的广阔平台。而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论的科学性。 今天，学业不良的治疗教育(remedial education)已为人们接受。这是针对难以完成普通学业生活的差生采用的一种治疗法，目的是使他们从不正常的学习状态恢复到正常、健康的状态。“学业不良的诊断与治疗”章首先明确学力的含义及它的各方面因素，接着划定了判定学业不良学生的两种标准:绝对判定标准和相对判定标准，继而提出了对学力不良学生的科学诊治方案。结合中国实际对大量案例所作的分析使得本章的理论坚实可靠。 通过补充基础学力，相当多的学业不良学生可以得到补救。但也有这样一部分学生无论花多大功夫费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种 能力的缺陷及其神经生理学的因素。这类学生在《差生心理与教育》中被称为“学习失能”型差生。在“学习失能的诊断与治疗”一章中，学习失能的诊断、治疗的成果与经验得到了有条不紊的梳理与评介。无论是概念的定义、理论的建构还是对于个案的甄选与梳理，都显示了作者深厚的理论素养和扎实的学术功底，以及他对差生问题研究的独到之处。需要说明的是，诊断与治疗对于教学一线的老师应该更为重要。因为它不仅扩展了差生教育理论的应用空间，还提供了现实、具体而又有针对性的治疗方案让教师参考，极有助于教师转化差生工作的实施。 在医学上有“治疗”与“预防”之说，使患者恢复健康状态谓之“治疗”，而使健康者不致患病谓之“预防”。教学实践中的差生教育也应如此，治疗教育与预防教育应该齐头并进。不过治疗教育仅仅指向差生，而预防教育则涵盖了所有的学生。上个世纪五六十年代以来，涌现了不少支持差生教育的新理论，如曾风靡 一时的程序学习理论、情境处置交互作用理论、掌握学习理论等。“差生预防教育”以这些理论为依托，围绕差生预防教育的两个基本点??正视学生的个别差异和确立旨在发展个性的教学系统，展开富有深度的理论论述。读到本章，读者也许会发现，它的主旨思想与“多元智能理论”有相通之处。可谓“智者同谋”、“英雄所见略同”。 这样看来，该书体现的是一种深厚的、内敛的视角，它不随波逐流迎合当前的教育热点，而充分彰显差生理论的深刻理论内涵与借鉴价值。它并不囊括各类所有理论，而如同一个优 秀的导引者，在各种理论的碰撞与融合中思考、启迪读者理解、选择。对于我国目前方兴未艾的差生问题研究来说，它如同一杯镇静剂，引导着研究者从盲目的实践热情、从浅层的理论平台走向理论本身的深处，重新审视差生问题。差生需要关爱，需要理解。这已是被大家认同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，让关爱结出累累硕果，还需要一种治疗差生的教育智慧，站在理论高台上的教育智慧。