【doc】是“脑子有毛病”还是“态度有问题”？

【doc】是“脑子有毛病”还是“态度有问”？ 是“脑子有毛病”还是“态度有问题”, ? 转化后进生? 是"脑子有毛病"还是"态度有问题"? 叶燕飞 学生常把学业失败归于运 气坏,题目难,学习基础差等不 可控因素,并且摆出知其不可而 不为的消极态度.其实,主观是 否努力才是大部分学生学业成败 的关键因素,班主任应该引导学 生认识到这一点,从而使他们坚 信意志力能改变原有的结果. 我班有个学生,几乎每节课都被瞌睡虫俘虏, 无论怎样生动的课都无法让他振作,甚至在有多名 老师听课的公开课上,他都能酣然入梦,作业也是 马虎了事,平均三次作业最多只能完成一次.据他 自己讲,他中考时紧张过度伤了脑子,所以经常头 疼,前一节课所学的总干扰着下一节课的学 习,注意力无法集中,做作业时头疼,完成作业很 困难.基于这个事实,老师们对他放宽了要求,只 希望他以后情况能好转.但据我观察,他的病并不 严重,特别是升入高二以来,药物治疗已完全控制 了他的病情,遗憾的是他依然故我. 一 天自修课,他又无所事事,我抓住机会进 行开导,希望他改变学习态度,提高学习成绩,并 指出他成绩不佳主要是由于懒惰不求上进造成的. 未等我把话说完,他"刷"地站了起来:"唠唠叨 叨的,烦死了.谁说我不用功了?我已经够用功 了!"早知道他性子倔,脾气怪,没料到他会如此 不顾事实地抬杠.为了说服他,我列举了他上课不 守纪律,作业拖欠不交的种种情况,为了缓和气氛, 我还肯定了他的聪明灵活,表示了对他以后取得进 步的信心.没想到他一点也不买账,再一次打断我 的话:"你不用罗嗦,我就这水平,我脑子有毛病!" 好言相劝听不进,惹得我勃然怒斥:"你这是什么 态度,你到学校是来接受教育的,如此不可理喻, 还读什么!""不读就不读!"他的火气比我还大, 38 拎起书包就走.后来,在他父亲的协助下,才把他 请了回来. 操之过急,方法不当,使我的这次教育活动 以失败告终,但我不气馁,继续寻找解决问题的契 机.那天体育活动课,班里男同学要分两队进行篮 球对抗赛,我灵机一动,建议让那位不可理喻" 者当其中一队的教练兼主力队员.他的球技不错, 但平时总是混混沌沌思路不清的样子,同学对他的 指挥能力表示怀疑,我不停地对持异议者使眼色, 不少同学猜到我另有用意而不作声了.比赛开始 了,他表现出异乎寻常的冷静,谁当中锋,谁任后 卫,安排得合情合理,何时要求暂停,何时组织进 攻,把握得恰到好处.结果,他负责的一队以54: 47获胜.赛后,我对他说:,'赛场形势变化莫测, 你却指挥若定,不简单嘛,我看你的脑子一点毛病 都没有."他笑而不答,默认了. 找到了突破口,我信心大增.后来,课上我 多次向他提问,在他回答有困难时,我想方设法加 以引导,直至他作出有条理的陈述.我这样做意在 让他进一步明白,他的思维能力是正常的,他的脑 子没毛病.为了验证自己的教育效果,我又找他谈 了一次,再次明确指出他学业不成功并非脑子有毛 病,只因态度有问题.不出所料,他未作反驳,还 表示愿意付出努力,我十分高兴 在对该同学的整个教育过程中我的目的非 常明确,就是要帮助他对学业失败进行正确的归 因,让他明白事在人为,从而给他成功的希望和动 力.确实,学生很容易对学业失败的原因作出错误 的推测和判断,如把自己思维慢误解为笨拙而悲观 失望.这时,班主任若能给予及时而有效的指点与 帮助,就能让他们走出认识的误区. (联系地址:浙江省宁波市北仑区北仑中学 3158O0)