初中化学说课稿

初中化学说课稿 精品文档 初中化学说课稿 初中化学说课稿1 初中化学说课稿:《水的组成》说课稿范文 一、说教材 1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2.教学目标 ?知识目标:a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。 1 / 24 精品文档 ?能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 ?德育目标:a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。 3.教学重点、难点 ?教学重点:电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。 ?教学难点:用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下: 1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键，书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改进后的实验， 2 / 24 精品文档 使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。 分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。 4.课堂练习巩固，达标检测 5.观看录相:有关水资源及其污染 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、展示教学法、探究教学法等诸之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点: 1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力:重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发 3 / 24 精品文档 挥主体作用:通过展示出一组富有探究性的问题，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3.加大教学密度:利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。 4.优化教学过程:计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征:学习者由问题或设计任务出发;学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;学习者通过表达和 4 / 24 精品文档 交流，检验或修正自己的解释 初中化学说课稿2 初中化学说课稿:《酸的通性》说课稿范文 一、教材分析 《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。 根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标: ?知识目标: 1、了解酸的涵义。 2、了解酸的通性。 3、了解金属活动性顺序及其意义。 ?能力目标: 1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程。 2、培养学生分析问题、解决问题的能力。 ?情意目标: 1、使学生初步认识一般规律有其局限性。 5 / 24 精品文档 二、教法学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计: 1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。 2、通过提问、思考、议论、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。 三、教学过程设计 教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计: ?总体思路: ?导入??回忆已学知识??归纳酸的通性??分析变化的本质??酸的通性的本质??酸的涵义??巩固练习及迁移??质疑??金属与酸反应??金属活动性顺序??本质??巩固迁移 1、以信息加工理论为基础的设计思想 本课的总体设计思想是根据基于现代认知理论的学习和记忆基本模式构建的。 6 / 24 精品文档 信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下: 信息加工理论的内部过程学习过程 ?接受器接受刺激?引起注意，确保刺激被接受 ?通过感觉登记器登记信息?告知学习目标，建立适当的预期 ?选择性知觉信息，以便在STm中储存?提示从LTm中提取先前学习的内容 ?通过复述在STm中保持信息?以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 ?为在LTm中保存对信息进行意义编码?以适当的语义编码指导学习 ?将LTm中的信息提取到STm中?引出反应，包括反应生成 ?反应生成并进入效应器?提供学习结果的反馈 ?学习结果学习者的环境中?评估作业，包括提供学习结果反馈机会 ?通过执行策略对过程实行控制?安排多种练习以帮助将来的提取和迁移 根据本课实际——教学重点、难点安排两次上述的学习过程以此达到课堂教学重点突出。即?—?为第一次学习过程，重点落实酸的通性;?—?为第二次学习过程，重点突 7 / 24 精品文档 破金属活动性顺序。 初中化学说课稿3 初中化学说课稿:《环境保护》说课稿范文 一、教材分析 本节课安排在第一册课本知识学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。 环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但知识点较分散。本节课不但对整册书有关环境知识进行了归纳总结，并且对相关知识加以扩展，讲授过程中注重中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体认识，使知识更加全面、系统。 教师在认真研究、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。 环境问题贯穿整个中学化学的学习，知识内容可发展、适用年级可扩大。高中化学教材中涉及环境保护知识的内容不少，例如:高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气” 8 / 24 精品文档 中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步知识后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生马上就要进入高中学习，高中学生可在此基础上继续探索、扩展研究。他们可以在学习了更多的化学知识后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体认识，可以为高中学习打下一定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。 二、学情分析 学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了一定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但掌握的知识零散，对知识缺乏整体认识，缺乏理论和实际联系的能力。因为学生的学习任务重，无时间参加一些有关环保方面的活动，可以鼓励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。 本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可根据具体情况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。 9 / 24 精品文档 三、教学目标 知识目标: ?了解造成环境污染的原因及危害性;了解防治环境污染的初步知识。 ?认识环境保护的重要性，增强环境保护意识。使学生明白走可持续发展的道路是唯一解决环境问题的途径。 能力目标: ?培养学生自主学习的能力，科研意识，思维能力和表达能力等。 ?培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。 ?学会资料的收集、整理，培养学生从中获取有效信息的能力，培养学生将知识加工整合用于实践的能力。 4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增强学生在学习上的主动性和自信心。 德育目标: 通过正确认识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，认识到事物具有两面性,使学生认识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们保护家园，积极投身环保，树立主人翁社会责任感。 四、教学的重点和难点 重点:大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色 10 / 24 精品文档 污染以及社会观注的热点环境问题的、危害与防治，本地环境状况的调查分析。 难点:课前资料的收集与整理、网页的制作。 课时安排:1课时 五、学法的确定 各小组根据选定的活动内容，主要从污染、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识是零散的、无序的。在老师的指导下对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 六、教学方法的确定 旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。 根据这一教育理念，教学过程中采用:“师生共同探究式”教学模式。 11 / 24 精品文档 这种模式中，师与生的关系是平等的。具体指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华展现的机会，增强学生学习的积极性和自信心。 七、教学过程设计 1.设置问题，引入课题 通过五幅画面的对比，提出问题:四幅画面给我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么原因造成的?由学生思考回答，引出环境污染这个课题。 2.学生讨论回答 什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的原因是什么?哪些污染对我们生活影响最大?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应该如何去做? 学生回顾已学过的知识,结合课前通过查阅资料获取的知识各抒己见,讨论得出每小组自己的观点。 ?教师归纳、总结、讲解 教师在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行和总结。然后按大气污染?酸雨?臭氧层?温室效应?水污 12 / 24 精品文档 染?土壤污染?居室污染?白色污染?绿色化学的顺序对学生查阅的知识、讨论的结果进行归纳总结、讲解。 在教学过程中，肯定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓励学生积极参与身边的环境保护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。 ?布置作业 必做题:A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决办法。 B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。 探索题:今天我们研究了有关环境污染的知识，还有很多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，观察身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。 其中探索题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和培养学生观察事物的能力。 八、板书设计 初中化学说课稿4 初中化学说课稿:人教版初三化学第5章《质量守恒定律》优秀说课模板 13 / 24 精品文档 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。 14 / 24 精品文档 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。 各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。 2、教学目标 {1}知识与技能: a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。 b、能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。 c、认识定量研究对化学科学发展的意义。 {2}过程与方法: a、通过对质量守恒定律实验的设计，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 b、通过探究活动，学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 15 / 24 精品文档 {3}情感态度与价值观: a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和成功的喜悦。 b、通过向学生介绍质量守恒定律的发现史，使学生产生“自己的研究与科学家的研究相似”的自豪感和满足感，树立“将来我也能成为科学家”的信念。 3、教学重点和难点 重点:通过实验探究认识质量守恒定律。 难点:运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。 教学重点、难点的确定依据:提高学生科学素养，培养科学探究能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据:根据学生以往的练习反馈，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性认识，这是我确定本课难点的原因。 二、学情分析 根据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的知识基础，学习动力，能力等方面分析。 1、学生现有的基础 学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素质量分数的计算有一定的认识，在上节中对燃烧有了一定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生 16 / 24 精品文档 对前面物质的构成微粒还缺乏确切的理解，这给突破质量守恒定律的微观解释这一难点带来一定的困难。 2、学习动力、能力 初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，实验操作技能不高，观察，分析能力不强，语言表达，归纳概括能力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。 三、教法分析 我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的注意力，然后引导思考，提出问题。在根据提出的假设设计实验教学中，注意引导学生根据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、减少、不变”三个方面设计出实验方案。对学生设计出的实验，组织同学们进行互相评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的实验进行操作。在实验探究时，我采用实验一讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学知识解释前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课开始时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观解释这一难点内容时，我采用多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度解释质量守恒定律。 四、学法分析 17 / 24 精品文档 1、教学的全过程是学生活动的全过程，是教师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的知识，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参与的机会，使学生在掌握知识，形成技能的同时，培养其科学的学习精神的学习方法。 2、质量守恒定律是通过实验，分析实验现象的基础上得出的，实验分为“质量增加、质量减少、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关质量守恒定律探究活动能否成功的重要特征。 五、教学程序 本节课我设计五个环节完成我的教学:分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反馈练习，四、归纳总结，五、布置作业。具体过程如下: {一}创设情境，导入新课 1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了? 2、酒精燃烧，到最后为什么连灰烬都没有留下? 3、为什么铁生锈后质量变重了? {设计意图:创设问题情境，提高学生的兴趣，激起学生的求知欲。} 18 / 24 精品文档 {二}讲授新课 活动1、探究性学习活动 1、创设问题情境，激起学生的求知欲 2、发现和提出问题 引导学生在呈现的问题情景中思考，发现并提出“如何确定化学变化中物质的质量关系”“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”等问题。 {设计意图:培养学生通过观察，积极思考、发现问题的科学素养。} 3、提出假设 学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出对“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”的假设，并与同学们交流讨论{学生可能会提出化学变化前后物质的总质量会增加，减少，不变三种假设。} {设计意图:引导学生形成严谨思考，大胆猜想良好的思维方式。} 4、设计实验 我启发学生根据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的实验方案。 组织学生在班级里交流实验方案，讨论评议。从学生的实验方案中选出具有代表性的实验方案，供学生进行探究实验。 19 / 24 精品文档 5、实验探究 组织学生分组进行探究实验 实验1、蜡烛的燃烧{用于验证反应后质量减少的假设} 实验2、铁粉在空气中与氧气的反应{用于验证反应后质量增加的假设} 实验3、大理石与盐酸的反应{用于验证反应后质量不变的假设} 实验时，教师应引导学生注意侧重观察实验反应前后各物质总质量的变化，还有及时鼓励正确操作的学生，同时纠正学生操作中的错误。在实验过程中，可能有些同学没有获得成功，或没有得到参加化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发现史，告诉大家，科学上的许多重大发现都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学态度分不开的，鼓励学生不要气镁，仔细查找实验过程中产生误差的原因，组织学生课后修正实验方案重新实验。 {设计意图:培养学生观察实验现象能力，分析问题能力，归纳概括能力，发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。} 6、交流与评价 组织学生交流，每一小组派代表向全班同学交流实验结果。针对学生可能得到的不同结论，引导学生围绕下列问题 20 / 24 精品文档 进行讨论，并让学生充分发表自己的。 {1}、化学反应前后物质的总质量的变化是不是没有规律? {2}、得到不同结论的实验方案是否存在差异? {3}、测定反应前后各物质总质量变化的实验应在什么条件下进行? 教师综合分析学生的意见和实验装置的差异，引导学生分析探究实验得到不同结论的原因，使学生形成“测定反应前后各物质总质量变化的实验必须在密闭容器中进行”的认识。 {设计意图;锻炼学生严谨的逻辑思维能力和语言组织及表达能力。} 7、形成结论 在学生通过实验研究得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，教师可进一步指出:用与上述相似的方法，对许多化学反应进行研究，都可以得到一条基本规律—质量守恒定律。 活动2、质量守恒定律的微观解释 {交流与讨论}:为什么“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”?你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗?请以金属镁和氧气的反应为例，与同学们进行讨论。 21 / 24 精品文档 针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观解释理解困难，为突破难点，我采用启发式和多媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观解释。 {三}反馈练习 1、比较下列物质质量大小，用“>”“” {1}、木材燃烧，余下灰烬的质量{}原木材的质量。 {2}、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量{}原铜丝的质量。 {3}、加热高锰酸钾，剩余固体的质量{}原高锰酸钾的质量。 2、某同学定量研究化学反应时发现:木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗? {设计意图:这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。} {四}归纳总结 1、让学生回顾质量守恒定律的概念及注意的问题。 2、由学生从微观角度解释质量守恒定律。 22 / 24 精品文档 3、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。 {五}布置作业 课本P111本章作业第8题 {设计意图:检验学生对质量守恒定律设计实验的理解，培养学生分析问题，解决问题及严谨思维的能力。} 六、教学评价 本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培养了学生多种能力。 七、板书设计 课题一:质量守恒定律 一、探究性活动 1、根据问题提出假设{1}减小{2}增加{3}不变 2、设计实验 3、实验探究 4、交流与评价 5、得出结论:参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 二、质量守恒定律的微观解释 镁+氧气?氧化镁 2mg 23 / 24 精品文档 o2 2mgo 原子数:氧原子:2氧原子:2 镁原子:2镁原子:2 相对质量:24×2+16×2=802×{24+16}=80 在化学变化中: 反应前后原子种类和数目不变 ? 质量守恒 24 / 24