第一章 孤独症儿童认知训练引论

null第一章 孤独症儿童认知训练引论第一章 孤独症儿童认知训练引论一、认知和认知发展一、认知和认知发展1. 认知的涵义： 认知是人对客观世界的认识活动，是一种心理活动或心理过程。从信息加工的角度看，认知过程是人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 “认知”和“认识”是同同义词，为了和哲学等学科区分开来，心理学称为认知。有人把认知等同于智能，智力开发即认知能力的开发。一、认知和认知发展一、认知和认知发展2. 认知包括以下几个方面： 对物理世界的认知：也叫自然认知，即认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。 社会认知：包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。 在这些认知活动中，需要运用到感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问解决等认知心理机能，还包括学习、记忆、语言、动作活动等。一、认知和认知发展一、认知和认知发展3. 认知的基本成分和过程： 感知：是认知的开始，由客观物质的刺激作用直接引起。 象：对感知的事物在头脑中呈现映像，但不仅仅仅限于感知到的特定事物，而是经过概括后的一般形象。 概念：对客观事物的概况和抽象，在不同程度上反映事物的本质属性。 感知是直接认知，表象和概念是在感知的基础上获得的，是间接认知。所有的认知活动都以这三种成分为基础。一、认知和认知发展一、认知和认知发展4. 认知的发展： （1）表现： 各种认知心理机能的发展：感知能力的发展、注意能力的发展、记忆能力的发展、思维能力的发展。以注意发展为例：3岁之前，无意注意占优势，之后有意注意发展。 领域知识的发展：数、时间、空间、运动、速度、因果等都属于认知的不同领域，儿童对这些领域的现象和事物的认知能力是由低级向高级逐步发展的，具体表现为对这些领域的知识的不断丰富和深化。一、认知和认知发展一、认知和认知发展4. 认知的发展： （2）儿童认知发展的基本趋势： 由近及远：先认识时间、空间上与自身比较接近的事物，然后再逐步扩展到时空举例自己较远的事物。如对时序的认识。 由此及彼：由局部到整体、由片面到全面，也就是去中心化。 由表及里：最初认识事物的表象，随着年龄增长而逐步认识到事物的本质属性。如数守恒。 由浅入深：要经历多种水平和阶段，又不知到知，由知之甚少到知之甚多的逐步向纵深发展。一、认知和认知发展一、认知和认知发展4. 认知的发展： （3）认知发展的阶段性和连续性 联结主义者认为发展是连续性的，否认阶段性。 皮亚杰认为是阶段性的：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每一阶段都有独特的认知结构。 实际上，发展的连续性和阶段性并存。 语言发展的连续性，思维发展的阶段性。心理发展特点心理发展特点连续性和阶段性 发展是量的增加－连续性 发展是量的累积和质的飞跃－阶段性 发展是对早期简单、弥散、整体心理状态的一种分化，并且建立起更高水平的整合和层级组织－分化－层次模型二、孤独症儿童认知特点二、孤独症儿童认知特点（一）孤独症儿童的一般认知特点 1．孤独症儿童对事物的认知关注细节而非整体。 2．孤独症儿童对事物的认知是孤立的。 3．孤独症儿童的认知缺乏迁移性，拒绝变化。 4．孤独症儿童的认知具有选择性。二、孤独症儿童认知特点二、孤独症儿童认知特点（二）孤独症儿童认知模式特征 1.认知模式各水平的功能发展不健全 Rutt（1983）认为孤独症儿童在对信息的排列和提取方面存在认知缺陷。与即时的信息加工过程相比，他们在连续信息加工方面存在不足。 2.储存信息的功能优于加工信息的功能 根据信息加工系统的一般结构，孤独症儿童在信息的获得、储存、处理和应用等方面存在问题。对某些孤独症儿童而言，他们能记忆大量的词汇或句子，但是当要求他们解释所记忆的词汇或句子的意思时却不会，或者像直接从词典里照搬出来的，缺少了重新理解和加工。这他们能存储获得的信息，积累到很丰富的程度，甚至可以像一个图书馆、资料库一样，但加工和应用的能力却极低。二、孤独症儿童认知特点二、孤独症儿童认知特点3.孤独症儿童的认知模式缺乏有效的情绪调节 孤独症儿童由于难易控制自己的情绪、动机、需要等，严重阻碍了他们对信息的提取，这些对孤独症儿童的信息加工结果产生了高于常人水平的干扰作用。三、孤独症儿童认知发展的影响因素三、孤独症儿童认知发展的影响因素遗传因素 环境因素四、孤独症儿童认知训练的意义四、孤独症儿童认知训练的意义 对孤独症儿童的毕生发展意义重大。 促进智力因素和非智力因素的协调发展。 但是要注意到孤独症儿童认知发展的特殊性，在认知训练的内容、难度、知识结构、训练方法等方面要符合孤独症儿童的特点。五、孤独症儿童认知发展的研究方法五、孤独症儿童认知发展的研究方法1.观察法： 自然观察：对儿童不加任何控制，在自然环境或现场中去观察感兴趣的行为。最早采用的婴儿日记法或传记法是非正规的自然观察法。 控制观察：也就是结构性观察，在实验条件下对儿童行为有控制的进行观察。需要实验者通过实验设计主动设置某种实验情境，控制行为发生的条件。五、孤独症儿童认知发展的研究方法五、孤独症儿童认知发展的研究方法2.自我报告法： 谈话法或临床法：进行非结构性的访谈，通过向儿童题为或与他交谈以了解他心理的一种方法。临床法为皮亚杰首创，借用了医学名词，它指通过提问方式为儿童长早一种特别设计的问题情境，以便灵活的探知儿童的思维倾向。 结构性的访谈：自陈式的问卷或测验。五、孤独症儿童认知发展的研究方法五、孤独症儿童认知发展的研究方法 3.个案法： 通过调查、访谈、过程和测验等方法获得单个被试心理功能的完整资料。 4. 作品： 包括作业、手工、图画等。 5.调查法： 访问父母、教师等，收集资料，以间接观察儿童。总结总结一、认知和认知发展 二、孤独症儿童认知特点 三、孤独症儿童认知发展的影响因素 四、孤独症儿童认知训练的意义 五、孤独症儿童认知发展的研究方法